Counselor educators should also par

Counselor educators should also partner and invite faculty members and students from the educational leadership departments to regularly guest speak within courses (e.g., introduction to school counseling, school counseling leadership and advocacy, and data-informed school counseling) where future school counselors and principals could learn the respective roles of each other. For example, the author of this article regularly guest lectures within a multicultural interdisciplinary course consisting of teacher and administration trainees at a local university, where LGBT topics include: advocacy, terminology, and resources. As a result, the recognition of the value in working across disciplines was identified from one participant who openly disclosed that this was the first time that LGBT topics had been mentioned within his school leadership coursework (P. McDermott, personal communication, September 13, 2014). In addition, school counseling faculty should also consider adding future school counselors to this aforementioned conversation as an opportunity for future school counselors and principals to collaboratively identify problem areas through data-driven practices and how to create curriculum action plans that work to close the achievement gap of LGBT students. Specifically, school counselor trainees can practice leading a conversation on how to utilize data and further assist principals when addressing the previously articulated needs of LGBT students through specific data collection methods such as attendance, academics, and youth surveys that address student safety and other risk factors that may impact the educational success of LGBT students (Kosciw et al., 2014; Stone & Dahir, 2006). One data template faculty may consider is “Exercise 1.1: The Current Situation: Student Outcomes” from the aforementioned College Board's (2011) toolkit, which asks school counselors and principals to compile school data points (e.g., attendance, behavior referrals), disaggregate data for specific student populations (e.g., LGBT), and follow-up with discussion regarding how teams can utilize their relationship to improve student gaps. As a result, future school counselors and principals may be in a better position to not only clarify their roles to one another as LGBT advocates and allies, but further answer the following question, “How are students different because of what school counselors do” (ASCA, 2012, p. 147).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาให้คำปรึกษานอกจากนี้ยังควรพันธมิตรและขอเชิญชวนคณาจารย์และนักศึกษาจากหน่วยงานผู้นำด้านการศึกษาอย่างสม่ำเสมอของผู้เข้าพักพูดคุยภายในหลักสูตร (เช่นรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการให้คำปรึกษาโรงเรียนผู้นำการให้คำปรึกษาโรงเรียนและการสนับสนุนและการให้คำปรึกษาโรงเรียนข้อมูลแจ้ง) ที่ปรึกษาโรงเรียนในอนาคตและผู้ว่าจ้างจะทำได้ เรียนรู้บทบาทของแต่ละอื่น ๆ ยกตัวอย่างเช่นผู้เขียนบทความนี้เป็นประจำการบรรยายของผู้เข้าพักภายในหลักสูตรสหวิทยาการความหลากหลายทางวัฒนธรรมประกอบด้วยครูและการบริหารการฝึกอบรมที่มหาวิทยาลัยในท้องถิ่นที่ LGBT หัวข้อ ได้แก่ การสนับสนุนคำศัพท์และทรัพยากร เป็นผลให้การรับรู้ของความคุ้มค่าในการทำงานข้ามสาขาที่ถูกระบุจากหนึ่งในผู้เข้าร่วมที่ตรงไปตรงมาเปิดเผยว่าครั้งนี้เป็นครั้งแรกที่ LGBT หัวข้อที่ได้รับการกล่าวถึงความเป็นผู้นำที่อยู่ในโรงเรียนหลักสูตรของเขา ( P. McDermott, การสื่อสารส่วนบุคคล, 13 กันยายน 2014 ) นอกจากนี้อาจารย์ให้คำปรึกษาโรงเรียนนอกจากนี้ยังควรพิจารณาเพิ่มปรึกษาโรงเรียนในอนาคตที่จะสนทนาดังกล่าวนี้เป็นโอกาสสำหรับปรึกษาโรงเรียนในอนาคตและผู้บริหารที่จะร่วมกันระบุพื้นที่ที่มีปัญหาผ่านการปฏิบัติที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูลและวิธีการสร้างการดำเนินการหลักสูตรแผนงานที่จะปิดช่องว่างความสำเร็จ นักเรียน LGBT โดยเฉพาะโรงเรียนการฝึกอบรมให้คำปรึกษาสามารถปฏิบัติชั้นนำการสนทนาเกี่ยวกับวิธีการใช้ข้อมูลและความช่วยเหลือต่อผู้ว่าจ้างเมื่อตอบสนองความต้องการรถบรรทุกก่อนหน้านี้นักเรียน LGBT ผ่านวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงเช่นการสำรวจการเข้าร่วมประชุมวิชาการและเยาวชนที่อยู่ในความปลอดภัยของนักเรียนและปัจจัยเสี่ยงอื่น ๆ ที่อาจส่งผลกระทบความสำเร็จในการศึกษาของนักเรียน LGBT (Kosciw et al, 2014;. หินและ Dahir 2006) หนึ่งแม่แบบข้อมูลคณาจารย์อาจพิจารณาคือ "การออกกำลังกาย 1.1: สถานการณ์ปัจจุบัน: ผลงานของนักเรียน" จากวิทยาลัยคณะกรรมการ (2011) ชุดเครื่องมือดังกล่าวที่ถามปรึกษาโรงเรียนและผู้บริหารในการรวบรวมข้อมูลโรงเรียนจุด (เช่นการเข้าร่วมการอ้างอิงพฤติกรรม) ข้อมูล disaggregate สำหรับประชากรเฉพาะนักศึกษา (เช่น LGBT) และติดตามด้วยการอภิปรายเกี่ยวกับวิธีที่ทีมสามารถใช้ประโยชน์จากความสัมพันธ์ของพวกเขาในการปรับปรุงช่องว่างของนักเรียน เป็นผลให้การปรึกษาโรงเรียนในอนาคตและผู้ว่าจ้างอาจจะอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่าที่จะไม่เพียง แต่ชี้แจงบทบาทของพวกเขาไปอีกคนหนึ่งเป็นผู้สนับสนุน LGBT และพันธมิตร แต่ต่อไปตอบคำถามต่อไปนี้ "วิธีการที่นักเรียนที่แตกต่างกันเพราะสิ่งที่ปรึกษาโรงเรียนทำ" ( ASCA, 2012, น. 147)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูที่ปรึกษาควรคู่และเชิญอาจารย์และนักเรียนจากภาวะผู้นำทางการศึกษาแผนกเป็นประแขกพูดภายในหลักสูตร ( เช่น แนะนำโรงเรียน การให้คำปรึกษา การให้คำปรึกษาและสนับสนุนผู้นำโรงเรียนและข้อมูลแจ้งโรงเรียนให้คำปรึกษา ) ที่โรงเรียนปรึกษาในอนาคตและผู้บริหารสามารถเรียนรู้บทบาทที่เกี่ยวข้องของแต่ละอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น , ผู้เขียนของบทความนี้เป็นประจํา วิทยากรในหลักสูตรแบบสหวิทยาการประกอบด้วยครูและผู้บริหารเข้ารับการฝึกอบรมที่มหาวิทยาลัยท้องถิ่นที่หัวข้อ LGBT รวม : สนับสนุน , ศัพท์ , และทรัพยากร ผล การรับรู้คุณค่าในการทำงานในสาขาที่ถูกระบุจากผู้เข้าร่วมที่ตรงไปตรงมา เปิดเผย ว่า นี่เป็นครั้งแรกที่หัวข้อ LGBT เคยกล่าวถึงภายในโรงเรียนสอนผู้นำของเขา ( หน้า McDermott ส่วนบุคคล , การสื่อสาร , 13 กันยายน 2014 ) นอกจากนี้ คณะที่ปรึกษา โรงเรียนควรพิจารณาเพิ่มโรงเรียนปรึกษาในอนาคตเพื่อการสนทนาดังกล่าวนี้เป็นโอกาสสำหรับโรงเรียนปรึกษาในอนาคตและผู้บริหารเพื่อร่วมกันระบุปัญหาพื้นที่ผ่าน - แนวปฏิบัติและวิธีการสร้างแผนปฏิบัติการหลักสูตรงานเพื่อปิดช่องว่างของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนนักศึกษา LGBT . โดยเฉพาะการฝึกอบรมครูที่ปรึกษาสามารถฝึกนำการสนทนาเกี่ยวกับวิธีการใช้ข้อมูลเพิ่มเติม ช่วยคนเมื่ออยู่ก่อนหน้านี้ก้องความต้องการของนักเรียน LGBT ผ่านวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงเช่นการเข้าร่วม , นักวิชาการ และสำรวจว่าเยาวชนที่อยู่ตู้และปัจจัยเสี่ยงอื่น ๆที่อาจส่งผลกระทบต่อความสำเร็จทางการศึกษาของนักศึกษา LGBT ( kosciw et al . 2014 ; หินและ dahir , 2006 ) แม่แบบ : ข้อมูลหนึ่งอาจพิจารณาคือ " การออกกำลังกาย 1.1 : สถานการณ์ปัจจุบัน : นักศึกษา ผลจากดังกล่าวคณะกรรมการวิทยาลัย ( 2011 ) เครื่องมือที่ถามปรึกษาโรงเรียนและผู้บริหาร เพื่อรวบรวมข้อมูลโรงเรียนจุด ( เช่นการส่งต่อพฤติกรรม ) , ข้อมูล disaggregate สำหรับประชากรนักเรียนที่เฉพาะเจาะจง ( เช่น LGBT ) และติดตามด้วย การสนทนาเกี่ยวกับวิธีทีมสามารถใช้ความสัมพันธ์ของพวกเขาเพื่อปรับปรุงช่องว่างของนักเรียน ผล ที่ปรึกษาโรงเรียนในอนาคตและผู้บริหารอาจจะอยู่ในตำแหน่งที่ดีที่จะไม่เพียง แต่ชี้แจงบทบาทของกันและกันเป็นผู้สนับสนุน LGBT และพันธมิตร แต่ยังตอบคำถามต่อไปนี้ " นี่นักเรียนที่แตกต่างกันเพราะที่โรงเรียนปรึกษาทำ " ( asca 2012 , หน้า 147 )