In Example 1, the consequences of a

In Example 1, the consequences of assessment are quite serious for individual students: If they fail to pass all subjects, they may not get a job because employers require a secondary school certificate; if they fail to do well on the examinations, they have no opportunity for attending a university. The stakes are high in Example 2, but not quite as high as in Example 1. Students can stay in school for several years, prepare for the tests, and retake the tests each year. In Example 3, there are high stakes for school administrators and teachers, but not for individual students. In fact, the tests may be low stakes for the students because there appear to be no consequences for their doing poorly on the tests.

Accountability Testing
Although the use of high-stakes testing in the United States can be traced back to Horace Mann in the 1850s, modern high-stakes testing in the United States grew out of school reform movements that developed during the 1980s. Educational reformers and state legislators wanted to ensure that virtually all students could meet educational standards set by the state and demanded by employers. Employers needed to increase productivity and to be competitive in world markets. They needed a better-educated workforce to handle the demands of rapidly increasing technology and greater intellectual skills needed in the workplace. State legislators considered testing to be one way of holding schools accountable for students learning the educational standards set by a state.
Assessment that is used to hold individual students or school officials responsible for ensuring that students meet state standards is called accountability testing. Usually accountability testing is accompanied by high-stakes consequences. A state’s accountability testing may take several forms, as is shown by the examples above. A state may require both individual and school accountability, too. Check your state’s education department website for its current regulations regarding individual and school accountability.

No Child Left Behind Act
The No Child Left Behind Act (NCLB) is important to our discussion of high-stakes assessment because it requires states to establish challenging content standards and performance standards (referred to as achievement standards in the NCLB
literature) and to demonstrate by way of tests and other assessments how well students have attained high levels of achievement on these standards. A state’s failure to provide this demonstration results in loss of federal education funds that are authorized under NCLB. Assessment under NCLB is a school-level accountability tool.

Standards-Based Proficiency Requirements
Content standards describe the subject-matter facts, concepts, principles, and so on that students are expected to learn. Performance standards describe the things students can perform or do once the content standards are learned. (We discuss state standards and how to align your learning objectives to them in Chapter 2 .) When students are assessed on a state’s standards, they are classified into one of three categories for purposes of reporting to the federal government:
basic, proficient, and advanced. A state may have more than three categories, but all must be
aligned to these three. Under NCLB, the goal originally was for 100% of the students in each school to reach the proficient level or higher on the state’s content and performance standards by 2014. In addition, schools were to show adequate
yearly progress (AYP)toward this goal or have sanctions imposed.

High-Stakes Sanctions NCLB sanctions and corrective actions for schools that failed to make adequate yearly progress after 2 years were quite restrictive and entirely punitive; there were no official rewards for schools that did well. In addition, reaching 100% proficiency was a statistically unattainable goal, and, as 2014 approached, more and more schools failed to meet AYP goals. Beginning in 2011, the federal government allowed states to apply for waivers from some of the NCLB requirements—such as meeting original AYP goals—and sanctions. In order to qualify for a waiver, states had to address four principles ( U.S. Department of Education, 2012 ).

Disaggregation An important provision of the NCLB Act is that a state must report test summaries at the school level and must disaggregate the data. Disaggregation of test results means that the test results for the total population of students
are separated in order to report on individual subgroups of students—such as students who are poor, who are members of minority groups, who have limited English proficiency, and who have disabilities—in addition to reporting on the total
student population. The reason for this requirement is that the federal government wants to ensure that states are accountable for all students learning the challenging state standards, including those in these subgroups. In some instances in the past, states reported only on the whole population of their students, thus masking the fact that some subgroups of students were not receiving quality education and were failing to meet the standards.

Assessment of Students With Disabilities Under NCLB, all students must be assessed, including students with disabilities and students with limited English proficiency. Ninety-five percent of students with disabilities must participate in the assessment. Students’ disabilities may be used as a basis for accommodations to the assessment process when they are unable to participate under the standardized conditions set for the general student population. Further, alternative
assessment methods must be found to assess those students who cannot participate even with accommodations. States are now granted some limited flexibility in adjusting content and performance standards for students with severe cognitive impairments ( U.S. Department of Education, 2005 ).

ACQUIRING THE KNOWLEDGE AND SKILLS TO ASSESS STUDENTS
The American Federation of Teachers, the National Council on Measurement in Education, and the National Education Association published Standards for Teacher Competence in Educational Assessment of Students in 1990. These
standards are somewhat dated now. Most importantly, they do not address formative assessment skills like being able to help students generate and use assessment information for their own learning. Appendix A presents a more recent synthesis of the various knowledge and skills that, taken together, comprise what today would be called “assessment literacy” for teachers. The aim of this book is to develop these understandings and skills in its readers.

CONCLUSION
This chapter introduced you to basic assessment terms and concepts as well as basic types and purposes of educational decisions. It would not be exaggerating to say that appropriate assessment information should support everything teachers and administrators do in schools. The remainder of this book is devoted to developing the knowledge and skills you will need to accomplish that assessment well. In Chapter 2 , we turn to defining instructional goals, which are the foundation on which formative and summative assessment, as well as instruction, must be based.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในตัวอย่าง 1 ลำดับของการประเมินจะค่อนข้างจริงจังสำหรับการเรียนรู้: ถ้าพวกเขาไม่ผ่านเรื่องทั้งหมด พวกเขาอาจไม่ได้รับงาน เพราะนายจ้างต้องการประกาศนียบัตรมัธยมศึกษา ถ้าพวกเขาไม่ทำดีในการสอบแล้ว พวกเขามีโอกาสไม่เข้ามหาวิทยาลัย สูง ใน 2 ตัวอย่าง แต่ไม่ค่อนเป็นสูงในตัวอย่าง 1 นักเรียนสามารถอยู่ในโรงเรียนหลายปี เตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบ และก้าวการทดสอบแต่ละปี ในตัวอย่างที่ 3 มีเงินเดิมพันสูง สำหรับผู้ดูแลโรงเรียนและครูผู้สอน แต่ไม่เรียนรู้ ในความเป็นจริง การทดสอบอาจเป็นเงินเดิมพันต่ำสุดสำหรับนักเรียน เพราะมีต้อง ไม่มีผลในการทำงานในการทดสอบ ทดสอบความรับผิดชอบ แม้ว่าการใช้ทดสอบในสหรัฐอเมริการะทึกสามารถติดตามกลับไปฮอเรซมานน์ใน 1850s สมัยระทึกทดสอบในสหรัฐอเมริกาเกิดขึ้นจากการเคลื่อนไหวปฏิรูปโรงเรียนที่พัฒนาในช่วงทศวรรษ 1980 กรอบนโยบายของรัฐและการปฏิรูปการศึกษาต้องให้นักเรียนแทบทุกคนสามารถตามมาตรฐานการศึกษาโดยรัฐ และโดยนาย นายจ้างต้องเพิ่มผลผลิต และสามารถแข่งขันในตลาดโลก พวกเขาจำเป็นต้องใช้บุคลากรศึกษาดีเพื่อจัดการกับความต้องการของการเพิ่มเทคโนโลยีและทักษะทางปัญญามากกว่าที่จำเป็นในการทำงานอย่างรวดเร็ว กรอบนโยบายของรัฐถือว่าการทดสอบเป็น วิธีหนึ่งที่ยึดโรงเรียนรับนักเรียนการศึกษามาตรฐานการเรียนรู้ที่กำหนด โดยรัฐ ประเมินที่ใช้ การจัดนักเรียนแต่ละโรงเรียนเจ้าหน้าที่มั่นใจว่า นักเรียนตามมาตรฐานที่รัฐรับผิดชอบ คือความรับผิดชอบการทดสอบ จะทดสอบความรับผิดชอบตามมา ด้วยผลระทึก ของรัฐมีความรับผิดชอบการทดสอบอาจใช้แบบฟอร์มต่าง ๆ แสดงตามตัวอย่างข้างต้นได้ รัฐอาจต้องละ และโรงเรียนความรับผิดชอบ เกินไป ตรวจสอบเว็บไซต์แผนกการศึกษาของรัฐในปัจจุบันระเบียบข้อบังคับเกี่ยวกับความรับผิดชอบแต่ละคน และโรงเรียน เด็กไม่ทิ้งพระราชบัญญัติ ไม่มีลูกซ้ายหลังพระราชบัญญัติ (NCLB) เป็นสิ่งสำคัญการสนทนาของเราประเมินระทึก เพราะอเมริกาสร้างมาตรฐานเนื้อหาท้าทายและมาตรฐานประสิทธิภาพ (เรียกว่ามาตรฐานความสำเร็จ NCLB ต้อง วรรณกรรม) และ การสาธิตโดยวิธีการทดสอบและประเมินอื่น ๆ วิธีที่ดีนักเรียนได้บรรลุผลสัมฤทธิ์ในมาตรฐานเหล่านี้ในระดับที่สูงขึ้น ความล้มเหลวของรัฐนี้สาธิตให้ผลขาดทุนของกองทุนการศึกษาของภาครัฐที่ได้รับอนุญาตภายใต้ NCLB ประเมินภายใต้ NCLB เป็นเครื่องมือระดับโรงเรียนความรับผิดชอบความต้องการความชำนาญในการใช้ มาตรฐานเนื้อหาอธิบายเรื่องเรื่องข้อเท็จจริง แนวคิด หลักการ และอื่น ๆ ที่นักเรียนต้องเรียนรู้ มาตรฐานประสิทธิภาพอธิบายสิ่งที่นักเรียนสามารถปฏิบัติ หรือทำเมื่อมีการเรียนรู้มาตรฐานเนื้อหา (เราหารือเกี่ยวกับสถานะมาตรฐานและวิธีการจัดตำแหน่งวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของคุณไปในบทที่ 2) เมื่อนักเรียนมีประเมินในมาตรฐานของรัฐ พวกเขาจะแบ่งเป็นสามประเภทสำหรับวัตถุประสงค์ของการรายงานไปยังรัฐบาลอย่างใดอย่างหนึ่ง: พื้นฐาน ความเชี่ยวชาญ และขั้นสูง รัฐอาจมีมากกว่าสามประเภท แต่ทั้งหมดต้อง จัดไปสามเหล่านี้ ภายใต้ NCLB เป้าหมายเดิมได้ 100% ของนักเรียนในแต่ละโรงเรียนถึงแตกฉานสูงบนมาตรฐานเนื้อหาและประสิทธิภาพการทำงานของรัฐ หรือระดับ โดย 2014 นอกจากนี้ โรงเรียนถูกแสดงเพียงพอ ปีคืบ (AYP) เป้าหมายนี้ หรือมีการลงโทษที่กำหนดไว้ ลงโทษ NCLB ระทึกลงโทษและแก้ไขการดำเนินการสำหรับโรงเรียนที่ไม่สามารถทำให้ความคืบหน้าปีพอหลังจาก 2 ปีค่อนข้างเข้มงวด และลง โทษทั้งหมด ไม่มีรางวัลอย่างเป็นทางการสำหรับโรงเรียนที่ไม่ดีได้ , 100% ก่อนถึงเป้าหมายนั้นทางสถิติ และ เป็น 2014 ประดับ โรงเรียน มากล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมาย AYP เริ่มต้นใน 2011 รัฐบาลอนุญาตให้อเมริกาสำหรับ waivers จากความ NCLB — เช่นการประชุมเป้าหมาย AYP เดิม — และลงโทษ เพื่อรับการ อเมริกามีที่อยู่หลักสี่ (สหรัฐอเมริกากรมศึกษาธิการ 2012) Disaggregation จัดกระทำ NCLB ที่สำคัญคือ รัฐต้องรายงานทดสอบสรุปในระดับโรงเรียน และต้อง disaggregate ข้อมูล Disaggregation ทดสอบหมายความ ว่า ผลการทดสอบสำหรับประชากรของนักเรียน แยกการรายงานแต่ละกลุ่มย่อยของนักเรียน — เช่นนักเรียนที่ยากจน ผู้เป็นสมาชิกของกลุ่มชนกลุ่มน้อย คนมีจำกัดภาษาอังกฤษ และที่มีซึ่งนอกจากการรายงานผลรวม ประชากรนักเรียน เหตุผลสำหรับข้อกำหนดนี้เป็นที่รัฐบาลต้องการให้แน่ใจว่า อเมริกาจะรับนักเรียนทุกคนเรียนรู้ท้าทายสถานะมาตรฐาน รวมทั้งในกลุ่มย่อยเหล่านี้ ในบางกรณีในอดีต อเมริการายงานเฉพาะในประชากรทั้งหมดของนักเรียนของพวกเขา จึง กำบังความจริงที่ว่า บางกลุ่มย่อยของนักเรียนได้รับการศึกษามีคุณภาพ และได้ล้มเหลวให้ตรงกับมาตรฐานประเมินของนักเรียนที่มีความพิการภายใต้ NCLB นักเรียนทุกคนต้องได้รับการประเมิน นักเรียนพิการและนักเรียนที่ มีภาษาอังกฤษจำกัด ร้อยละ 90 5 นักเรียนพิการต้องมีส่วนร่วมในการประเมิน อาจใช้เป็นพื้นฐานของนักเรียนพิการสำหรับการประเมินกระบวนการเมื่อไม่สามารถเข้าร่วมภายใต้เงื่อนไขมาตรฐานที่กำหนดสำหรับประชากรทั่วไปนักเรียน ทางเลือกเพิ่มเติม วิธีการประเมินต้องพบในการประเมินผู้เรียนที่ไม่มีส่วนร่วมแม้จะ มีสถานที่พัก อเมริกาตอนนี้จะได้รับความยืดหยุ่นบางอย่างจำกัดในการปรับเปลี่ยนเนื้อหาและประสิทธิภาพมาตรฐานสำหรับศึกษาไหวสามารถรับรู้รุนแรง (สหรัฐอเมริกากรมศึกษาธิการ 2005) ได้รับความรู้และทักษะในการประเมินนักเรียน สหรัฐอเมริกาสหพันธรัฐของครู สภาแห่งชาติในการประเมินในการศึกษา และสมาคมการศึกษาแห่งชาติเผยแพร่มาตรฐานสำหรับความสามารถของครูในการประเมินทางการศึกษาของนักเรียนในปี 1990 เหล่านี้ มาตรฐานค่อนข้างลงตอนนี้ สำคัญที่สุด พวกเขาไม่อยู่ทักษะประเมินความอุดมสมบูรณ์เช่นความสามารถในการช่วยให้นักเรียนสร้าง และใช้ข้อมูลการประเมินตนเองการเรียนรู้ ภาคผนวก A แสดงการสังเคราะห์ล่าสุดความรู้และทักษะต่าง ๆ ที่ ปวง ประกอบด้วยอะไรวันนี้จะเรียก "วัดประเมิน" ครู จุดมุ่งหมายของหนังสือเล่มนี้คือการ พัฒนาเหล่านี้เปลี่ยนความเข้าใจและทักษะในการอ่าน บทสรุป บทนี้นำคุณไปประเมินพื้นฐานเงื่อนไข และแนวคิดตลอดจนชนิดพื้นฐาน และวัตถุประสงค์ของการศึกษาการตัดสินใจ มันจะไม่ถูก exaggerating กล่าวว่า ข้อมูลการประเมินที่เหมาะสมควรสนับสนุนทุกอย่างที่ทำในโรงเรียนครูและผู้ดูแล ส่วนเหลือของหนังสือเล่มนี้จะทุ่มเทในการพัฒนาความรู้และทักษะที่คุณจะต้องทำการประเมินที่ดี ในบทที่ 2 เราเปิดเพื่อกำหนดสอน ซึ่งเป็นมูลนิธิที่ประเมินความอุดมสมบูรณ์ และ summative ตลอดจนคำแนะนำ ต้องขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในตัวอย่างที่ 1 ผลของการประเมินจะค่อนข้างร้ายแรงสำหรับนักเรียนแต่ละคนถ้าพวกเขาล้มเหลวที่จะผ่านทุกวิชาที่พวกเขาอาจจะไม่ได้รับงานเพราะนายจ้างต้องใช้ใบรับรองโรงเรียนมัธยมศึกษา ถ้าพวกเขาล้มเหลวที่จะทำดีในการสอบที่พวกเขาได้มีโอกาสในการเข้าร่วมของมหาวิทยาลัยไม่มี เดิมพันสูงในตัวอย่างที่ 2 แต่ไม่มากสูงถึง 1 ในตัวอย่างที่นักเรียนสามารถอยู่ในโรงเรียนมาเป็นเวลาหลายปีที่ผ่านมาเตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบและเอาการทดสอบในแต่ละปี ในตัวอย่างที่ 3 มีเงินเดิมพันสูงสำหรับผู้บริหารโรงเรียนและครูผู้สอน แต่ไม่ได้สำหรับนักเรียนแต่ละคน ในความเป็นจริงการทดสอบอาจจะเดิมพันต่ำสำหรับนักเรียนเพราะมีดูเหมือนจะไม่มีผลกระทบสำหรับการทำของพวกเขาได้ไม่ดีในการทดสอบ. การทดสอบความรับผิดชอบแม้ว่าการใช้งานของการทดสอบเดิมพันสูงในประเทศสหรัฐอเมริกาสามารถตรวจสอบกลับไปยังฮอเรซแมนน์ใน 1850 การทดสอบเดิมพันสูงที่ทันสมัยในประเทศสหรัฐอเมริกางอกออกมาจากการเคลื่อนไหวของการปฏิรูปโรงเรียนที่พัฒนาขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1980 การปฏิรูปการศึกษาและสภานิติบัญญัติแห่งชาติต้องการที่จะให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนแทบจะเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐและเรียกร้องจากนายจ้าง นายจ้างที่จำเป็นในการเพิ่มผลผลิตและเพื่อให้สามารถแข่งขันในตลาดโลก พวกเขาจำเป็นต้องมีพนักงานที่ทำงานดีกว่าการศึกษาในการจัดการกับความต้องการของเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและทักษะทางปัญญาที่จำเป็นมากขึ้นในสถานที่ทำงาน สภานิติบัญญัติแห่งชาติพิจารณาการทดสอบจะเป็นวิธีหนึ่งในการถือครองโรงเรียนรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของนักศึกษามาตรฐานการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐ. การประเมินผลที่ใช้ในการเก็บนักเรียนเป็นรายบุคคลหรือเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนที่รับผิดชอบในการสร้างความมั่นใจว่านักเรียนตอบสนองมาตรฐานของรัฐที่เรียกว่าการทดสอบความรับผิดชอบ โดยปกติแล้วการทดสอบความรับผิดชอบจะมาพร้อมกับผลกระทบที่เดิมพันสูง การทดสอบความรับผิดชอบของรัฐอาจใช้เวลาหลายรูปแบบเป็นที่แสดงโดยตัวอย่างข้างต้น รัฐอาจต้องใช้ทั้งรายบุคคลและความรับผิดชอบของโรงเรียนอีกด้วย ตรวจสอบเว็บไซต์ของกระทรวงการศึกษาของรัฐสำหรับกฎระเบียบในปัจจุบันเกี่ยวกับบุคคลและความรับผิดชอบของโรงเรียน. ไม่มีลูกหลังจากทำเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติ (NCLB) เป็นสิ่งสำคัญที่การสนทนาของเราของการประเมินเดิมพันสูงเพราะต้องใช้รัฐเพื่อสร้างมาตรฐานเนื้อหาที่ท้าทายและ มาตรฐานการปฏิบัติงาน (เรียกว่ามาตรฐานความสำเร็จใน NCLB วรรณกรรม) และเพื่อแสดงให้เห็นโดยวิธีการทดสอบและการประเมินผลอื่น ๆ วิธีที่ดีที่นักเรียนได้บรรลุระดับสูงของความสำเร็จในมาตรฐานเหล่านี้ ความล้มเหลวของรัฐเพื่อให้ผลลัพธ์การสาธิตนี้ในการสูญเสียของเงินทุนการศึกษาของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตภายใต้ NCLB การประเมินผลภายใต้ NCLB เป็นเครื่องมือที่มีความรับผิดชอบโรงเรียนระดับ. มาตรฐานตามความต้องการความสามารถมาตรฐานเนื้อหาอธิบายข้อเท็จจริงเรื่องของแนวความคิดหลักการและเพื่อให้นักเรียนที่คาดว่าจะได้เรียนรู้ มาตรฐานการปฏิบัติงานของนักเรียนอธิบายสิ่งที่สามารถดำเนินการหรือทำเมื่อเนื้อหามาตรฐานที่มีการเรียนรู้ (. เราหารือเกี่ยวกับมาตรฐานของรัฐและวิธีการที่จะปรับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของพวกเขาในบทที่ 2) เมื่อนักเรียนได้รับการประเมินมาตรฐานของรัฐที่พวกเขาจะแบ่งออกเป็นหนึ่งในสามประเภทเพื่อวัตถุประสงค์ในการรายงานต่อรัฐบาล: ขั้นพื้นฐานที่มีความเชี่ยวชาญและ สูง รัฐอาจมีมากกว่าสามประเภท แต่ทั้งหมดจะต้องสอดคล้องกับทั้งสาม ภายใต้ NCLB เป้าหมาย แต่เดิมเป็น 100% ของนักเรียนในแต่ละโรงเรียนที่จะไปถึงระดับความเชี่ยวชาญหรือสูงกว่าในเนื้อหาของรัฐและมาตรฐานการปฏิบัติงานในปี 2014 นอกจากนี้โรงเรียนกำลังจะแสดงให้เพียงพอความคืบหน้าเป็นประจำทุกปี (AYP) ไปสู่เป้าหมายนี้หรือ มีบทลงโทษที่กำหนด. เดิมพันสูงคว่ำบาตรลงโทษ NCLB และการดำเนินการแก้ไขให้กับโรงเรียนที่ไม่สามารถทำให้ความคืบหน้าเป็นประจำทุกปีที่เพียงพอหลังจาก 2 ปีเป็นที่เข้มงวดมากและลงโทษทั้งหมด; ไม่มีผลตอบแทนอย่างเป็นทางการสำหรับโรงเรียนที่ได้เป็นอย่างดี นอกจากนี้ยังมีความสามารถถึง 100% ก็ไม่สามารถบรรลุเป้าหมายทางสถิติและเป็น 2014 เดินเข้ามาใกล้โรงเรียนมากขึ้นและล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมาย AYP เริ่มต้นในปี 2011 รัฐบาลได้รับอนุญาตให้รัฐที่จะใช้สำหรับการผ่อนผันจากบางส่วนของ NCLB ความต้องการเช่นการประชุมเดิม AYP เป้าหมายและการลงโทษ เพื่อที่จะมีสิทธิ์ได้รับการผ่อนผันรัฐต้องอยู่สี่หลักการ (สหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา 2012). disaggregation บทบัญญัติที่สำคัญของพระราชบัญญัติ NCLB คือการที่รัฐจะต้องรายงานสรุปการทดสอบในระดับโรงเรียนและต้อง disaggregate ข้อมูล แตกของผลการทดสอบหมายความว่าผลการทดสอบสำหรับประชากรทั้งหมดของนักเรียนจะถูกแยกออกเพื่อรายงานเกี่ยวกับกลุ่มย่อยของแต่ละนักเรียนเช่นนักเรียนที่ยากจนที่เป็นสมาชิกของชนกลุ่มน้อยที่มีจำนวน จำกัด สามารถทางภาษาอังกฤษและผู้ที่มี ความพิการในนอกเหนือไปจากการรายงานเมื่อวันที่รวมประชากรนักศึกษา เหตุผลสำหรับความต้องการนี้คือการที่รัฐบาลต้องการที่จะให้แน่ใจว่ารัฐมีความรับผิดชอบสำหรับนักเรียนทุกคนเรียนรู้ที่ท้าทายมาตรฐานของรัฐรวมทั้งผู้ที่อยู่ในกลุ่มย่อยเหล่านี้ ในบางกรณีในอดีตที่ผ่านมารัฐรายงานเฉพาะในประชากรทั้งหมดของนักเรียนของพวกเขาจึงกำบังความจริงที่ว่ากลุ่มย่อยบางส่วนของนักเรียนที่ไม่ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพและได้รับการล้มเหลวในการตอบสนองความมาตรฐาน. การประเมินผลของนักเรียนที่มีความพิการภายใต้ NCLB นักเรียนทุกคน จะต้องได้รับการประเมินรวมทั้งนักเรียนที่มีความพิการและนักเรียนที่มีความรู้ภาษาอังกฤษที่ จำกัด ร้อยละเก้าสิบห้าของนักเรียนที่มีความพิการต้องมีส่วนร่วมในการประเมิน ความพิการของนักศึกษาอาจจะถูกใช้เป็นพื้นฐานสำหรับที่พักในการประมวลผลการประเมินเมื่อพวกเขาไม่สามารถที่จะมีส่วนร่วมภายใต้เงื่อนไขมาตรฐานที่กำหนดไว้สำหรับประชากรนักเรียนทั่วไป นอกจากนี้ทางเลือกวิธีการประเมินจะต้องพบในการประเมินนักเรียนผู้ที่ไม่สามารถมีส่วนร่วมแม้จะมีที่พัก สหรัฐอเมริกาจะได้รับในขณะนี้บางส่วนมีความยืดหยุ่นในการปรับ จำกัด เนื้อหาและมาตรฐานการปฏิบัติงานสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางความคิดอย่างรุนแรง (สหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา, 2005). การแสวงหาความรู้และทักษะในการประเมินนักเรียนอเมริกันสมาพันธ์ครูที่สภาแห่งชาติเกี่ยวกับการวัดในการศึกษา, และสมาคมการศึกษาแห่งชาติตีพิมพ์มาตรฐานความสามารถของครูในการศึกษาการประเมินผลของนักเรียนในปี 1990 นี้จะมีมาตรฐานค่อนข้างลงวันที่ในขณะนี้ สิ่งสำคัญที่สุดคือพวกเขาไม่ได้อยู่ที่ทักษะการประเมินเช่นความสามารถในการช่วยให้นักเรียนสร้างและใช้ข้อมูลการประเมินการเรียนรู้ของตัวเอง ภาคผนวกที่มีการสังเคราะห์ล่าสุดของความรู้และทักษะต่างๆที่นำมารวมกันรวมถึงสิ่งที่วันนี้จะเรียกว่า "ความรู้การประเมิน" สำหรับครูผู้สอน จุดมุ่งหมายของหนังสือเล่มนี้คือการพัฒนาความเข้าใจและทักษะในการอ่านของตน. สรุปในบทนี้จะนำคุณไปยังแง่การประเมินขั้นพื้นฐานและแนวคิดเช่นเดียวกับประเภทพื้นฐานและวัตถุประสงค์ของการตัดสินใจการศึกษา มันจะไม่เกินความจริงที่จะกล่าวว่าข้อมูลจากการประเมินที่เหมาะสมควรจะสนับสนุนครูผู้สอนและผู้บริหารทุกอย่างทำในโรงเรียน ที่เหลือของหนังสือเล่มนี้คือทุ่มเทให้กับการพัฒนาความรู้และทักษะที่คุณจะต้องสำเร็จการประเมินที่ดี ในบทที่ 2 เราหันไปกำหนดเป้าหมายการเรียนการสอนซึ่งเป็นรากฐานที่การก่อสร้างและการประเมินปลายทางเช่นเดียวกับการเรียนการสอนต้องเป็นไปตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในตัวอย่างที่ 1 ผลของการประเมินจะค่อนข้างร้ายแรงสำหรับนักเรียน : ถ้าพวกเขาล้มเหลวที่จะผ่านทุกวิชา จะไม่รับงาน เพราะนายจ้างต้องมีหนังสือรับรองโรงเรียนมัธยม ; ถ้าพวกเขาล้มเหลวที่จะทำให้ดีในการสอบ พวกเขาจะไม่มีโอกาสได้เรียนมหาวิทยาลัย เงินเดิมพันสูงในตัวอย่างที่ 2 แต่ก็ไม่สูงเหมือนในตัวอย่าง 1นักเรียนจะอยู่ในโรงเรียนหลายปี เตรียมสอบ และสอบข้อสอบในแต่ละปี ในตัวอย่างที่ 3 มีเดิมพันสูง สำหรับผู้บริหารโรงเรียน และครู แต่ไม่ใช่สำหรับนักเรียนแต่ละคน ในความเป็นจริงการทดสอบอาจจะเดิมพันต่ำสำหรับนักเรียน เพราะมันดูเหมือนจะไม่มีผลของการทำงานในการทดสอบ


ในการทดสอบแม้ว่าการใช้การทดสอบเดิมพันสูงในสหรัฐอเมริกาสามารถ traced กลับไปที่ฮอเรซแมนน์ในยุค 1850 และการทดสอบเดิมพันสูงใหม่ในสหรัฐอเมริกาเพิ่มขึ้นจากการปฏิรูปโรงเรียนการเคลื่อนไหวที่พัฒนาในช่วงปี 1980 . ปฏิรูปการศึกษาและรัฐออกกฎหมายต้องการให้แน่ใจว่านักเรียนเกือบทั้งหมดสามารถตอบสนองการศึกษามาตรฐานที่กำหนดโดยรัฐและเรียกร้องโดยนายจ้างนายจ้างต้องเพิ่มผลผลิต และสามารถแข่งขันในตลาดโลก พวกเขาต้องการการศึกษาที่ดีขึ้นเพื่อจัดการกับความต้องการของพนักงานและทักษะด้านเทคโนโลยีเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วมากกว่าที่จำเป็นในการทำงาน สมาชิกสภานิติบัญญัติของรัฐ ถือเป็นการทดสอบเป็นวิธีหนึ่งของโฮลดิ้งโรงเรียน รับผิดชอบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา มาตรฐานที่กำหนดโดยรัฐ
การประเมินที่ใช้ยึดนักเรียนเป็นรายบุคคล หรือเจ้าหน้าที่ที่รับผิดชอบเพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนตามมาตรฐานของรัฐที่เรียกว่าการทดสอบในโรงเรียน มักจะมาพร้อมกับความรับผิดชอบการทดสอบเดิมพันสูงตามมา การทดสอบความน่าเชื่อถือของรัฐอาจใช้ในหลายรูปแบบ เช่น แสดงโดยตัวอย่างข้างต้น รัฐอาจต้องใช้ทั้งส่วนบุคคลและความรับผิดชอบของโรงเรียนด้วย ตรวจสอบสถานะของแผนกการศึกษาเว็บไซต์ปัจจุบันข้อบังคับเกี่ยวกับบุคคลและความรับผิดชอบของโรงเรียน ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติ


ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติ ( NCLB ) เป็นสิ่งสำคัญที่การสนทนาของเราประเมินเดิมพันสูง เพราะ รัฐต้องสร้างความท้าทายมาตรฐานเนื้อหาและมาตรฐานการปฏิบัติงาน ( เรียกว่ามาตรฐานผลสัมฤทธิ์ใน NCLB
วรรณกรรม ) และแสดงให้เห็นถึงวิธีการของการทดสอบและการประเมินอื่น ๆว่านักเรียนได้บรรลุระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง มาตรฐานเหล่านี้ รัฐของความล้มเหลวเพื่อให้สาธิตผลในการสูญเสียของเงินทุนการศึกษาของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตภายใต้ NCLB . การประเมินภายใต้ NCLB เป็นโรงเรียนระดับความรับผิดชอบเครื่องมือ มาตรฐานที่ใช้วัดความต้องการ

มาตรฐานเนื้อหาอธิบายเนื้อหาข้อเท็จจริง แนวคิด หลักการ และอื่น ๆที่นักเรียนจะต้องเรียนรู้ มาตรฐานการปฏิบัติงานที่อธิบายสิ่งที่นักเรียนสามารถดำเนินการหรือทำเมื่อเนื้อหาของมาตรฐานจะเรียนรู้ ( เราได้กล่าวถึงมาตรฐานของรัฐและวิธีการจัดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของพวกเขาใน บทที่ 2 ) เมื่อนักเรียนจะได้รับการประเมินมาตรฐานของรัฐพวกเขาจะแบ่งเป็นหนึ่งในสามประเภทเพื่อวัตถุประสงค์ของการรายงานไปยังรัฐบาลสหรัฐ :
พื้นฐาน ความเชี่ยวชาญ และขั้นสูง รัฐอาจมีมากกว่าสามประเภท แต่ทั้งหมดต้อง
ชิดเหล่านี้สาม ภายใต้ NCLB เป้าหมายเดิม คือ ร้อยละ 100 ของนักเรียนแต่ละโรงเรียนไปถึงระดับเชี่ยวชาญ หรือสูงกว่าในเนื้อหาของรัฐและมาตรฐานการปฏิบัติงานโดย 2014นอกจากนี้ โรงเรียนต้องแสดงเพียงพอ
ความคืบหน้าประจำปี ( ayp ) สู่เป้าหมายนี้ หรือมีการกำหนด

การเดิมพันสูงการลงโทษและการปฏิบัติการแก้ไข NCLB โรงเรียนที่ล้มเหลวเพื่อให้มีความคืบหน้า หลังจากปี 2 ปีค่อนข้างเข้มงวดและลงโทษทั้งหมด ; มีอย่างเป็นทางการไม่มีรางวัลสำหรับโรงเรียนที่ทำได้ดี นอกจากนี้ถึง 100% ความสามารถเป็นเป้าหมาย พบว่าไม่สามารถบรรลุได้และเป็น 2014 เข้าหามากขึ้นและโรงเรียน ayp ล้มเหลวเพื่อให้ตรงกับเป้าหมาย เริ่มต้นในปี 2011 รัฐบาลสหรัฐอนุญาตให้รัฐใช้สำหรับการยกเว้นจากบางส่วนของ NCLB ของเช่นการประชุมเป้าหมาย ayp ต้นฉบับและการลงโทษ . เพื่อที่จะมีสิทธิ์ได้รับการยกเว้น รัฐต้องอยู่สี่หลัก ( สหรัฐฯภาควิชาการศึกษา , 2012 )

disaggregation เป็นบทบัญญัติที่สำคัญของ NCLB แสดงนั่นคือรัฐต้องรายงานสรุปการทดสอบในระดับโรงเรียน และต้อง disaggregate ข้อมูล disaggregation ผลการทดสอบหมายความว่าผลการทดสอบสำหรับประชากรทั้งหมดของนักเรียน
จะแยกออกจากกันเพื่อให้รายงานในแต่ละกลุ่มย่อยของนักเรียน เช่น นักเรียนที่ยากจนที่เป็นสมาชิกของชนกลุ่มน้อย ที่มี จำกัด ความสามารถทางภาษาอังกฤษ และผู้ที่มีความบกพร่องในการรายงานเกี่ยวกับจำนวนนักเรียนทั้งหมด

เหตุผลสำหรับความต้องการนี้คือ ว่า รัฐบาลต้องการที่จะให้แน่ใจว่ารัฐจะรับผิดชอบทั้งหมดที่เรียนที่ท้าทายมาตรฐานของรัฐ รวมทั้งผู้ที่อยู่ในกลุ่มเหล่านี้ ในบางกรณีในอดีตรัฐรายงานเฉพาะในประชากรทั้งหมดของนักเรียน จึงปกปิดความจริงที่ว่าบางกลุ่มย่อยของนักศึกษาไม่ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ และยังล้มเหลวในการตอบสนองมาตรฐาน

การประเมินนักเรียนพิการภายใต้ NCLB นักเรียนทุกคนจะต้องได้รับการประเมิน รวมทั้งมีนักศึกษาคนพิการ และนักเรียนที่มีความสามารถทางภาษาอังกฤษที่ จำกัดเก้าสิบห้าเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนพิการ จะต้องมีส่วนร่วมในการประเมิน ความพิการของนักเรียนอาจใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพักเพื่อกระบวนการประเมินเมื่อพวกเขาไม่สามารถที่จะเข้าร่วมภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดมาตรฐานสำหรับนักเรียนทั่วไป เพิ่มเติม ทางเลือก
วิธีการประเมินจะต้องพบเพื่อประเมินนักเรียนที่ไม่สามารถเข้าร่วมได้ กับที่พัก รัฐตอนนี้ได้รับความยืดหยุ่นในการปรับบาง จำกัด เนื้อหาและมาตรฐานการปฏิบัติงาน สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการรับรู้รุนแรง ( สหรัฐอเมริกากรมศึกษาธิการ , 2548 )

รับความรู้และทักษะในการประเมินนักเรียน
สหพันธ์อเมริกันครูสภาแห่งชาติในการวัดในการศึกษา และสมาคมการศึกษาแห่งชาติเผยแพร่มาตรฐานสำหรับความสามารถของครูในการประเมินการศึกษาของนักศึกษาในปี 1990 มาตรฐานเหล่านี้
ค่อนข้างคบกันตอนนี้ ที่สำคัญที่สุดคือพวกเขาไม่ที่อยู่ระหว่างการประเมินทักษะ เช่น สามารถช่วยให้นักเรียนสร้างและใช้ข้อมูลการประเมินผลการเรียนรู้ของตนเองภาคผนวกนำเสนอการสังเคราะห์มากขึ้นล่าสุดของความรู้และทักษะต่าง ๆ ที่ถ่ายด้วยกันประกอบด้วยอะไรวันนี้จะเรียกว่า " การรู้ " ประเมินสำหรับครู จุดมุ่งหมายของหนังสือเล่มนี้คือการสร้างความเข้าใจ และทักษะในผู้อ่าน

สรุปบทนี้ให้คุณด้านการประเมินพื้นฐานและแนวคิด ตลอดจนประเภทพื้นฐานและวัตถุประสงค์ของการตัดสินใจการศึกษา มันจะไม่พูดเกินจริงที่จะกล่าวว่า เหมาะสม การประเมินข้อมูลครูและผู้บริหารควรสนับสนุนทุกอย่างที่ทำในโรงเรียนส่วนที่เหลือของหนังสือเล่มนี้คือเพื่อรองรับ การพัฒนาความรู้ และทักษะที่คุณจะต้องประสบความสำเร็จในการประเมินด้วย ในบทที่ 2 เราเปิดเพื่อกำหนดเป้าหมายการสอน ซึ่งเป็นรากฐานและความก้าวหน้าเพื่อการประเมิน รวมทั้งการสอน ต้องเป็นไปตาม