From the experimental results, it w

From the experimental results, it was found that, before the learning activity, the mean values and standard deviations of the students’ ratings of the learning attitude questionnaire were 3.48 and 0.48 for the control group, and 3.63 and 0.47 for the experimental group, respectively. The t-test result (t ¼ 1.02, p > 0.05) shows that there was no significant difference between the two groups before participating in the web-based problem-solving activity.

After the learning activity, the t-test result (t ¼ 3.77, p < 0.05) showed that the learning attitudes of the students in the experimental group significantly improved after the learning activity in comparison with the control group, as shown in Table 3. Consequently, it can be seen that the online game approach improved not only the students’ learning achievements, but also their attitudes toward the natural science course. Such findings conform to what has been reported by previous studies that situating students in collaborative educational computer games can improve their attitudes toward learning (Chang et al., 2010; Wang & Chen, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากผลการทดลอง พบว่า กิจกรรมการเรียนรู้ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของคะแนนของนักเรียนที่เรียนแบบสอบถามทัศนคติ 3.48 และ 0.48 สำหรับ กลุ่มควบคุม และ 3.63 และ 0.47 สำหรับกลุ่มทดลอง ตามลำดับ ผลการทดสอบ t (t ¼ 1.02, p > 0.05) แสดงว่า มีไม่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกลุ่มสองก่อนที่จะเข้าร่วมในกิจกรรมการแก้ปัญหาเว็บหลังจากกิจกรรมการเรียนรู้ ผลการทดสอบ t (t ¼ 3.77, p < 0.05) แสดงให้เห็นว่าทัศนคติการเรียนรู้ของนักเรียนในกลุ่มทดลองที่มากขึ้นหลังจากกิจกรรมการเรียนรู้เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม ดังที่แสดงในตารางที่ 3 ดังนั้น จะเห็นได้ว่า วิธีการที่เกมออนไลน์ดีขึ้นไม่เพียงความสำเร็จของการเรียนรู้ของนักเรียน แต่หลักสูตรวิทยาศาสตร์เจตคติของตน ผลการวิจัยดังกล่าวสอดคล้องกับสิ่งที่มีการรายงานโดยการศึกษาก่อนหน้านี้ลพนักเรียนเกมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาร่วมกันสามารถปรับปรุงตนเจตคติในการเรียนรู้ (ช้างร้อยเอ็ด 2010 วังและเฉิน 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากผลการทดลองพบว่าก่อนที่กิจกรรมการเรียนรู้ที่ค่าเฉลี่ยและค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานของการให้คะแนนของนักเรียนแบบสอบถามทัศนคติการเรียนรู้เป็น 3.48 และ 0.48 สำหรับกลุ่มควบคุมและ 3.63 และ 0.47 สำหรับกลุ่มทดลองตามลำดับ . ผลการทดสอบที (t ¼ 1.02, p> 0.05) แสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างสองกลุ่มก่อนที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการแก้ปัญหา Web-based. หลังจากกิจกรรมการเรียนรู้ที่ผลการทดสอบที (t ¼ 3.77, p <0.05) แสดงให้เห็นว่าทัศนคติการเรียนรู้ของนักเรียนในกลุ่มทดลองที่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญหลังจากกิจกรรมการเรียนรู้ในการเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมดังแสดงในตารางที่ 3 ดังนั้นจึงจะเห็นได้ว่าวิธีการเล่นเกมออนไลน์ที่ดีขึ้นไม่ได้ เพียง แต่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน แต่ยังทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ผลการวิจัยดังกล่าวสอดคล้องกับสิ่งที่ได้รับรายงานจากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่นักเรียน situating ในการทำงานร่วมกันเกมคอมพิวเตอร์ศึกษาสามารถปรับปรุงทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อการเรียนรู้ (ช้าง et al, 2010;. วังและเฉิน, 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากผลการทดลอง พบว่า ก่อนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของค่าคะแนนของนักเรียนการเรียนรู้เจตคติแบบสอบถาม 3.48 และ 0.48 สำหรับกลุ่มควบคุมและ 3.63 และ 0.47 สำหรับกลุ่มทดลอง ตามลำดับ ผลการทดสอบ ( T ¼ 1.02 , P > 0.05 ) พบว่ามีความแตกต่างระหว่างสองกลุ่มก่อนที่จะเข้าร่วมในกิจกรรมการแก้ปัญหาบนเว็บหลังจากกิจกรรมการเรียนรู้ ผลทดสอบ ( T ¼ 3.77 , p < 0.05 ) พบว่า การเรียนรู้ เจตคติของนักเรียนในกลุ่มทดลองเพิ่มขึ้นหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในการเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม ดังแสดงในตารางที่ 3 ดังนั้น จะเห็นได้ว่า เกมออนไลน์ วิธีการปรับปรุงไม่เพียง แต่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แต่ยังมีทัศนคติต่อวิทยาศาสตร์แน่นอน ผลการวิจัยดังกล่าวสอดคล้องกับสิ่งที่ได้รับรายงานการศึกษาที่นักเรียนร่วมกันศึกษา situating เกมคอมพิวเตอร์สามารถปรับปรุงทัศนคติต่อการเรียน ( ชาง et al . , 2010 ; วังและเฉิน , 2010 )