1. IntroductionUnderstanding factor

1. Introduction
Understanding factors that promote young children's school competence is important, given that early academic and behavioral adjustment sets the stage for later academic and social competence (La Paro & Pianta, 2000). This is particularly true for children who come from low-income households and are thought to be at risk for difficulties in adjusting to formal schooling (McWayne, Cheung, Green Wright, & Hahs-Vaughn, 2012). Engagement with peers can be influential in several domains (emotional, cognitive, social) that are important for school competence (Rubin, Bukowski, & Parker, 2006). For example, children who enter kindergarten with social skills that have been honed through many experiences with peers may transition to kindergarten with fewer difficulties than children who are less socially mature and have not had as many experiences with peers (Ladd & Price, 1987). In the present study, we observed children's peer play over 1 year in Head Start classrooms and examined how individual differences in peer play trajectories (i.e., individuals’ within-person change over time) predicted school competence a year later at the end of kindergarten.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำทำความเข้าใจเกี่ยวกับปัจจัยที่ส่งเสริมความสามารถของเด็กโรงเรียนเป็นสำคัญ ที่ต้นศึกษา และพฤติกรรมการปรับตั้งระยะการต่อวิชาการ และสังคมความสามารถ (ลาปาโร & Pianta, 2000) นี้เป็นความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มาจากครัวเรือนแนซ์ และคิดว่า จะเป็นความเสี่ยงสำหรับความยากลำบากในการปรับปรุงการศึกษาอย่างเป็นทางการ (McWayne จาง เขียวไรท์ และ Hahs-Vaughn, 2012) มีเพื่อนได้อย่างทรงอิทธิพลในโดเมนหลาย (อารมณ์ รับรู้ สังคม) ที่มีความสำคัญสำหรับความสามารถของโรงเรียน (Rubin, Bukowski และพาร์ คเกอร์ 2006) ตัวอย่าง เด็กอนุบาลกับสังคมที่มีการพัฒนาผ่านประสบการณ์มากมายกับเพื่อนป้อนอาจเปลี่ยนการอนุบาลด้วยความยากลำบากน้อยกว่าเด็กมีน้อยสังคมเติบโต และไม่มีประสบการณ์มากกับเพื่อน (Ladd และราคา 1987) ในการศึกษาปัจจุบัน เราสังเกตเพื่อนเด็กเล่นกว่า 1 ปีในห้องเรียนต่อและกล่าวถึงแต่ละวิธีแตกต่างกันเพื่อนเล่น trajectories (เช่น ของบุคคลภายในบุคคลเปลี่ยนแปลงตามเวลา) คาดการณ์ความสามารถปีภายหลังที่สิ้นสุดของระดับอนุบาลที่โรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.
บทนำปัจจัยที่ส่งเสริมความเข้าใจความสามารถของโรงเรียนของเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่ได้รับการปรับพฤติกรรมทางวิชาการและชุดขั้นต้นสำหรับความสามารถทางวิชาการและสังคมต่อมา(La พาโรและ Pianta, 2000) นี่คือความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำและมีความคิดที่มีความเสี่ยงสำหรับความยากลำบากในการปรับการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการ (McWayne, Cheung, กรีนไรท์และจอห์น Hahs-2012) หมั้นกับเพื่อนอาจจะมีอิทธิพลในหลายโดเมน (อารมณ์ทางปัญญาทางสังคม) ที่มีความสำคัญต่อความสามารถในโรงเรียน (รูบิน, Bukowski และปาร์กเกอร์, 2006) ยกตัวอย่างเช่นเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลที่มีทักษะทางสังคมที่ได้รับการฝึกฝนผ่านประสบการณ์จำนวนมากที่มีเพื่อนร่วมงานอาจจะเปลี่ยนไปอนุบาลที่มีปัญหาน้อยกว่าเด็กที่มีน้อยสังคมผู้ใหญ่และไม่ได้มีประสบการณ์จำนวนมากที่มีเพื่อนร่วมงาน (แลดด์และราคา 1987) ในการศึกษาปัจจุบันเราสังเกตการเล่นเพียร์เด็กมากกว่า 1 ปีในห้องเรียน Head Start และตรวจสอบวิธีการของแต่ละบุคคลแตกต่างในลูกทีมเล่นเพียร์ (กล่าวคือบุคคลที่อยู่ในคนเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา) คาดการณ์ความสามารถในโรงเรียนปีต่อมาในตอนท้ายของโรงเรียนอนุบาล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำ
เข้าใจปัจจัยที่จะส่งเสริมโรงเรียนของเด็กความสามารถเป็นสำคัญ ระบุว่า การปรับพฤติกรรมด้านแรกและตั้งเวทีสำหรับต่อมาวิชาการและสังคมความสามารถ ( ลาพาโร& pianta , 2000 ) นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวที่มีรายได้น้อย และคิดว่า จะเสี่ยงต่อความยากในการปรับตน ( mcwayne อย่างเป็นทางการ ,