Our study provides further evidence

Our study provides further evidence that emotional states can facilitate complex learning processes; however, it is too early to draw general conclusions. As a limitation of the study, it should be noted that the second research question could not be answered by the means of between-group comparisons, as the objectively given differences in design and usability failed to affect the per- ceived aesthetics and usability (failed manipulation check) and also failed to internally induce the intended emotional states. Nev- ertheless, the applied regression analyses revealed that the per- ceived aesthetics and usability did affect the emotional states of the learners in the expected way. The resulting emotional states did then affect the learning outcomes – albeit in a very subtle way. Here, our research profited from taking up a more differenti- ated perspective on emotional diversity, as we considered positive and negative activation and additionally their valence as dimen- sions of learners’ emotional state. This allowed differentiated state- ments about the effects on learning: positive and negative activation but not valence slightly affected the learning outcomes. Positive activation subtly affected retention and comprehension, and negative activation slightly affected retention and transfer per- formance. The valence of the emotional state seems to play a minor role, as valence did not predict one of the learning outcome mea- sures. Taken together, our more specific hypotheses on the rela- tionship between positive and negative emotional states and the different learning outcomes measures are only partly supported: contrary to our expectations, we found that retention performance was facilitated by more positive and less negative activation. In line with our expectations, the results showed that a more positive emotional state fosters more complex learning goals (comprehen- sion and transfer). To explain these findings, the expected effects might be moderated by other variables. In our study, we focused on emotional factors and learning outcomes excluding cognitive factors such as cognitive load. Previous research, however, sug- gested that positive emotions can increase cognitive load in work- ing memory (e.g., Um et al., 2012). Further investigations should therefore consider these possible moderator variables to analyze their influence on the expected relationship. Bearing in mind that our results showed only weak direct effects of the emotional states on learning, this study still went on to examine the impact of emo- tional aspects on complex learning processes in more detail. In contrast to the existing studies on emotional design (e.g., Plass et al., 2014; Um et al., 2012), we were able to derive more differen- tiated hypotheses for the relation between learners’ emotional states and learning outcomes, as we did not only consider positive emotional states but also investigated the effect of negative emo- tional states. A crucial implication of this study is that learners’ emotional states do not generally promote the learning process; instead, the impact of positive and negative emotional states depends on the requirements and learning goals (e.g., analytical vs. holistic). Since the different empirical findings showed that emotional state has no straightforward effect on any reasonable learning outcomes measure (retention, comprehension, transfer), future studies should also apply a variety of performance measures in order to reveal the multi-level diversity of effects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาของเราแสดงหลักฐานเพิ่มเติมว่า อารมณ์สามารถอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตาม มันจะเร็วเกินไปที่จะสรุปทั่วไป เป็นข้อจำกัดของการศึกษา มันควรจะสังเกตว่า คำถามวิจัยที่สองไม่ได้รับการตอบ โดยวิธีการเปรียบเทียบระหว่างกลุ่ม เป็นความแตกต่างที่กำหนดวัตถุในการออกแบบ และใช้งานล้มเหลวจะส่งผลกระทบต่อ ceived ความสวยงามและการใช้งาน (ตรวจสอบการจัดการล้มเหลว) และยัง ไม่สามารถก่อให้เกิดอารมณ์ไว้ภายใน Nev ertheless วิเคราะห์การถดถอยที่ใช้เปิดเผยว่า ต่อ ceived ความสวยงามและการใช้งานไม่มีผลต่ออารมณ์ของเรียนในลักษณะที่คาดไว้ อารมณ์เกิดขึ้นแล้วไม่มีผลผลการเรียนรู้ – ในวิธีละเอียดอ่อนมาก ที่นี่ เรา profited วิจัยจากมุมมอง differenti ated เพิ่มเติมบนความหลากหลายทางอารมณ์ การเรารับการพิจารณาเปิดใช้งานค่าบวก และค่าลบและนอกจากนี้วาเลนซ์ของ dimen sions ของสภาวะอารมณ์ของนักเรียน นี้อนุญาตให้รัฐโฆษณาเกี่ยวกับผลกระทบต่อการเรียนรู้ที่แตกต่าง: เปิดใช้งานบวก และลบแต่ไม่วาเลนซ์เล็กน้อยได้รับผลกระทบผลการเรียนรู้ บวกเปิดใช้งานอย่างละเอียดผลกระทบต่อการเก็บรักษาและทำความเข้าใจ และเปิดใช้งานลบเล็กน้อยผลการเก็บข้อมูลและโอนต่อ-formance วาเลนซ์ของสภาวะอารมณ์ดูเหมือนว่าจะ มีบทบาทเพียงเล็กน้อย เป็นวาเลนซ์ไม่ทำนายการเรียนรู้อย่างใดอย่างหนึ่งผลลัพธ์ mea-sures นำมารวมกัน สมมติฐานของเรา specific เพิ่มเติมใน tionship เบระหว่างบวก และลบอารมณ์และผลการเรียนรู้วัดได้รับการสนับสนุนเพียงบางส่วน: ขัดกับความคาดหวังของเรา เราพบว่า ประสิทธิภาพการเก็บรักษาคืออำนวยความสะดวก โดยเปิดใช้งานในเชิงบวก และเชิงลบน้อย สอดคล้องกับความคาดหวังของเรา ผลการศึกษาพบว่า สถานะทางอารมณ์ในเชิงบวกส่งเสริมเป้าหมายการเรียนรู้ที่ซับซ้อน (comprehen-sion และโอน) อธิบาย findings เหล่านี้ ผลกระทบที่คาดว่าอาจจะถูกควบคุม โดยตัวแปรอื่น ๆ ในการศึกษาของเรา เรามุ่งเน้นปัจจัยทางอารมณ์และผลการเรียนยกเว้นปัจจัยทางปัญญาเช่นความรู้ความเข้าใจโหลด ผลงานวิจัย อย่างไรก็ตาม gested ว่า อารมณ์เชิงบวกสามารถเพิ่มองค์ความรู้การโหลดในหน่วยความจำทำงาน-ing (เช่น Um et al. 2012) sug- สอบสวนเพิ่มเติมจึงควรพิจารณาตัวแปรเหล่านี้สามารถดูแลการวิเคราะห์ของพวกเขาสร้างอิทธิผลต่อความสัมพันธ์ที่คาด แบริ่งที่แสดงให้เห็นว่า ผลของเราอ่อนแอเฉพาะตรงผลของอารมณ์การเรียนรู้ ศึกษานี้นิ่งไปในการตรวจสอบผลกระทบด้านหากคุณ emo ในกระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อนในรายละเอียด ตรงกันข้ามกับการศึกษาที่มีอยู่ออกอารมณ์ (เช่น Plass et al. 2014 Um et al. 2012), เราได้ได้เพิ่มเติม differen tiated สมมุติฐานความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์ของนักเรียน และผล ในการเรียนรู้ ตามที่เราทำไม่พิจารณาบวกอารมณ์แจ้งแต่ยังสอบสวนผลของอเมริกา emo-หากคุณลบ มีนัยสำคัญของการศึกษานี้อยู่ที่อารมณ์ของนักเรียนไม่ทั่วไปส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้ แทน ผลกระทบของอารมณ์บวก และลบขึ้นอยู่กับความต้องการและเป้าหมายในการเรียน (เช่น วิเคราะห์เปรียบเทียบกับองค์รวม) ตั้งแต่ findings เชิงประจักษ์อื่นแสดงให้เห็นว่า สภาวะอารมณ์จะไม่มีผลตรงไปตรงมาบน ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่เหมาะสมใด ๆ วัด (การเก็บข้อมูล ความเข้าใจ โอน) การศึกษาในอนาคตควรใช้การประเมินประสิทธิภาพที่หลากหลายจะเผยให้เห็นความหลากหลายหลายระดับของผลกระทบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาของเรายังมีหลักฐานเพิ่มเติมว่าอารมณ์ฯ สามารถอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อน แต่มันเร็วเกินไปที่จะสรุปผลทั่วไป เป็นข้อ จำกัด ของการศึกษาก็ควรจะตั้งข้อสังเกตว่าคำถามการวิจัยที่สองไม่สามารถตอบโดยใช้วิธีการเปรียบเทียบระหว่างกลุ่มที่เป็นความแตกต่างที่ได้รับอคติในการออกแบบและการใช้งานล้มเหลวที่จะส่งผลกระทบต่อความสวยงามและการใช้งาน ceived ละ (ล้มเหลว การตรวจสอบการจัดการ) และยังไม่ก่อให้เกิดภายในตั้งใจอารมณ์ฯ ertheless Nev- ที่ถดถอยนำไปใช้วิเคราะห์เปิดเผยว่าสุนทรียภาพ ceived ละและการใช้งานไม่ส่งผลกระทบต่ออารมณ์ของผู้เรียนในทางที่คาดว่า ที่ทำให้เกิดอารมณ์ไม่แล้วส่งผลกระทบต่อผลการเรียนรู้ - แม้ว่าในทางที่ลึกซึ้งมาก ที่นี่การวิจัยของเราโปร Fi เท็ดจากการขึ้นมุมมอง ated differenti- มากขึ้นเกี่ยวกับความหลากหลายทางอารมณ์ที่เราพิจารณาการเปิดใช้งานในเชิงบวกและเชิงลบและนอกจากจุ sions เป็นขนาดวัดของรัฐทางอารมณ์ของผู้เรียน นี้ได้รับอนุญาต ments ภาครัฐที่แตกต่างกันเกี่ยวกับผลกระทบต่อการเรียนรู้: การเปิดใช้งานเชิงบวกและลบ แต่ไม่ Valence รับผลกระทบเล็กน้อยผลการเรียนรู้ การเปิดใช้งานการเก็บรักษาที่ได้รับผลกระทบในเชิงบวกอย่างละเอียดและความเข้าใจและเปิดใช้งานในเชิงลบรับผลกระทบเล็กน้อยการเก็บรักษาและการถ่ายโอนน้ำา Valence ของสภาวะอารมณ์ดูเหมือนว่าจะเล่นเป็นตัวประกอบเป็น Valence ไม่ได้คาดการณ์หนึ่ง Sures ผลการเรียนรู้แบบเด็ดขาด นำมารวมกันมากขึ้น speci สมมติฐาน Fi C ของเราใน tionship สัมพันธ์ระหว่างรัฐทางอารมณ์ในเชิงบวกและเชิงลบและมาตรการที่แตกต่างกันผลการเรียนรู้ได้รับการสนับสนุนเพียงบางส่วน: ขัดกับความคาดหวังของเราเราพบว่าประสิทธิภาพการเก็บรักษาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเปิดใช้งานในเชิงบวกมากขึ้นและเชิงลบน้อย สอดคล้องกับความคาดหวังของเราผลการศึกษาพบว่าสภาวะอารมณ์เชิงบวกมากขึ้นส่งเสริมเป้าหมายที่ซับซ้อนมากขึ้นการเรียนรู้ (ไซออน comprehen- และการถ่ายโอน) ที่จะอธิบาย ndings Fi เหล่านี้ผลกระทบที่คาดว่าอาจจะมีการตรวจสอบโดยตัวแปรอื่น ๆ ในการศึกษาของเราเรามุ่งเน้นไปที่ปัจจัยทางอารมณ์และผลการเรียนรู้ไม่รวมปัจจัยทางปัญญาเช่นโหลดองค์ความรู้ งานวิจัยก่อนหน้า แต่ sug- gested ว่าอารมณ์บวกสามารถเพิ่มความเร็วในการโหลดองค์ความรู้ในหน่วยความจำ ING งานที่ (เช่น Um et al., 2012) สืบสวนต่อไปดังนั้นจึงควรพิจารณาตัวแปรผู้ดูแลที่เป็นไปได้เหล่านี้ในการวิเคราะห์ของพวกเขาอิทธิพลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่คาดหวัง แบริ่งในใจว่าผลของเราแสดงให้เห็นว่าผลกระทบโดยตรงอ่อนแอเพียงหนึ่งเดียวของรัฐทางอารมณ์ในการเรียนรู้การศึกษาครั้งนี้ยังคงเป็นไปในการตรวจสอบผลกระทบด้าน tional emo- ในกระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อนในรายละเอียดมากขึ้น ในทางตรงกันข้ามกับการศึกษาที่มีอยู่ในการออกแบบทางอารมณ์ (เช่น Plass et al, 2014;.. อืม et al, 2012) เราก็สามารถที่จะได้รับจากสมมติฐาน tiated differen- มากขึ้นสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างรัฐทางอารมณ์ของผู้เรียนและผลการเรียนรู้ที่เป็น เราไม่ได้พิจารณาเฉพาะอารมณ์ในเชิงบวก แต่ยังตรวจสอบผลกระทบของรัฐเชิงลบ tional emo- นัยสำคัญของการศึกษาครั้งนี้คือการที่ผู้เรียนอารมณ์ฯ ไม่ได้โดยทั่วไปส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้; แต่ผลกระทบของอารมณ์บวกและลบขึ้นอยู่กับความต้องการและเป้าหมายการเรียนรู้ (เช่นการวิเคราะห์เทียบกับแบบองค์รวม) ตั้งแต่ที่แตกต่างกัน ndings Fi เชิงประจักษ์พบว่าสภาวะอารมณ์ไม่มีผลตรงไปตรงมาเกี่ยวกับการที่เหมาะสมผลการเรียนรู้ตัวชี้วัดใด ๆ (การเก็บรักษาความเข้าใจ Transfer), การศึกษาในอนาคตนอกจากนี้ยังควรใช้ความหลากหลายของการวัดผลการปฏิบัติงานในการสั่งซื้อที่จะเปิดเผยความหลากหลายหลายระดับของผลกระทบ