Environmental Issues and Science Ed

Environmental Issues and Science Education
One of the great paradigm shifts taking place in science education today is that science theories, methods and education
are increasingly focusing on environmental issues. This arises mainly out of a combination of factors: recognition of our
many environmental problems, recognition of the roles of mankind and its activities in contributing to environmental problems, the need for new and less toxic forms of energy, sustainability drives and drivers, increased competition for
limited resources, climate change, and other factors described in the opening paragraph of this essay. Hodson addresses
this focus on science education in chapter 8 of Looking to the Future, - “Confronting Environmental Issues”. Hodson
believes that despite emerging recognition of the relationship between people and environmental problems and wellbeing,
a widespread case of “citizen ignorance” regarding science literacy and education still remains, as people and
organizations across the globe as evident in environmentally disastrous practices remain “blissfully unaware of the extent
of the problems” (p. 223). This provides added incentive for pushing science curriculum and education in schools at
various levels. However, before this can happen, Hodson (2011) believes that we must overcome several barriers
including the ways we live and failure to accept science and technology as part of this problem. Hodson believes that
curriculum in science education should address root causes of science-related or socioscientific issues (SSI), and that
science educators should approach this by starting with students’ existing knowledge and expanding into scientifically
determined rationale. Hodson sees fear and denial as factors affecting scientific literacy education and learning and
believes that science curriculum should now focus highly on instilling “pro-environmental behavior” (Kollmus &
Agyeman, 2002) in people despite the existing challenges to sustainability education (McFarlane & Ogazon, 2011).
Finally, Hodson (2011) explores important propositions such as moralistic and democratic approaches to environmental
education from the perspective of “social contract” (p. 238), and demonstrates how we are changing our environment both
positively and negative through science education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาสิ่งแวดล้อมและวิทยาศาสตร์การศึกษา
หนึ่งในการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ที่ดีที่เกิดขึ้นในการศึกษาวิทยาศาสตร์ในวันนี้คือว่าทฤษฎีวิทยาศาสตร์วิธีการและการศึกษา
มีมากขึ้นโดยมุ่งเน้นที่ปัญหาสิ่งแวดล้อม นี้เกิดขึ้นส่วนใหญ่มาจากการรวมกันของปัจจัย: การรับรู้ของเรา
ปัญหาสิ่งแวดล้อมจำนวนมากได้รับการยอมรับในบทบาทของมนุษยชาติและกิจกรรมในสาเหตุของปัญหาสิ่งแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับรูปแบบใหม่และเป็นพิษน้อยกว่าพลังงานที่ไดรฟ์การพัฒนาอย่างยั่งยืนและไดรเวอร์แข่งขันที่เพิ่มขึ้น สำหรับ
ทรัพยากรที่ จำกัด การเปลี่ยนแปลงภูมิอากาศและปัจจัยอื่น ๆ ที่อธิบายไว้ในย่อหน้าแรกของบทความนี้ ฮอดซันอยู่ที่
มุ่งเน้นเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ในบทที่ 8 ของการมองไปในอนาคต - "เผชิญหน้ากับปัญหาสิ่งแวดล้อม" ฮอดซัน
เชื่อว่าแม้จะมีการรับรู้ที่เกิดขึ้นใหม่ของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและปัญหาสิ่งแวดล้อมและคุณภาพชีวิต,
กรณีที่แพร่หลายของ "ความไม่รู้ของประชาชน" เกี่ยวกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษายังคงเป็นคนและ
องค์กรทั่วโลกเป็นที่เห็นได้ชัดในการปฏิบัติหายนะสิ่งแวดล้อมยังคงเป็น "ไม่รู้สุขสันต์ ขอบเขต
ของปัญหา "(พี. 223) นี้จะให้เพิ่มแรงจูงใจในการผลักดันหลักสูตรวิทยาศาสตร์และการศึกษาในโรงเรียนที่
ระดับต่างๆ อย่างไรก็ตามก่อนหน้านี้สามารถเกิดขึ้นได้ฮอดซัน (2011) เชื่อว่าเราจะต้องเอาชนะอุปสรรคหลาย
รวมถึงวิธีที่เราอาศัยอยู่และความล้มเหลวที่จะยอมรับทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเป็นส่วนหนึ่งของปัญหานี้ ฮอดซันเชื่อว่า
การเรียนการสอนในการศึกษาวิทยาศาสตร์ควรจะอยู่รากสาเหตุของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องหรือปัญหา socioscientific (SSI) และ
การศึกษาวิทยาศาสตร์ควรแนวทางนี้โดยเริ่มต้นด้วยความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนและขยายเข้าไปในทางวิทยาศาสตร์
เหตุผลมุ่งมั่น ฮอดซันเห็นความกลัวและการปฏิเสธเป็นปัจจัยที่มีผลการศึกษาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้และ
เชื่อว่าหลักสูตรวิทยาศาสตร์ในขณะนี้ควรให้ความสำคัญอย่างมากในการปลูกฝัง "พฤติกรรมโปรสิ่งแวดล้อม" (Kollmus &
Agyeman, 2002) ในคนที่แม้จะมีความท้าทายที่มีอยู่เพื่อการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืน (McFarlane & Ogazon 2011).
สุดท้ายฮอดซัน (2011) สำรวจข้อเสนอที่สำคัญเช่นวิธีการเชื่อมั่นในศีลธรรมและประชาธิปไตยสิ่งแวดล้อม
การศึกษาจากมุมมองของ "สัญญาประชาคม" (พี. 238) และแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่เรามีการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของเราทั้ง
ในเชิงบวกและเชิงลบผ่านทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเด็นสิ่งแวดล้อมและวิทยาศาสตร์การศึกษา
หนึ่งของการเปลี่ยนกระบวนทัศน์ที่ดีที่เกิดขึ้นในวันนี้ คือ การศึกษา วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ทฤษฎี วิธีการและการศึกษา
มีมากขึ้น เน้นเรื่องสิ่งแวดล้อม นี้เกิดขึ้นส่วนใหญ่จากการรวมกันของปัจจัยการรับรู้ของเรา
ปัญหาสิ่งแวดล้อมมากมายการรับรู้บทบาทและกิจกรรมของมนุษย์และปัญหาสิ่งแวดล้อม ความต้องการรูปแบบใหม่และเป็นพิษน้อยกว่าพลังงานยั่งยืนไดรฟ์และไดรเวอร์การแข่งขันที่เพิ่มขึ้นสำหรับ
ทรัพยากรที่ จำกัด การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ และปัจจัยอื่น ๆที่อธิบายไว้ในย่อหน้าเปิดบทความนี้ ฮ็อดสันที่อยู่
นี้มุ่งเน้นการศึกษาวิทยาศาสตร์ในบทที่ 8 ของมองไปในอนาคต- " เผชิญ " ปัญหาสิ่งแวดล้อม ฮ็อดสัน
เชื่อว่าแม้จะใหม่การรับรู้ของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและปัญหาสิ่งแวดล้อมและคุณภาพชีวิต
กรณีฉาวของ " คนไม่รู้ " เกี่ยวกับการรู้วิทยาศาสตร์และการศึกษายังคงเป็นคนและ
องค์กรทั่วโลกที่เป็นที่เห็นได้ชัดในการเอื้อต่อสิ่งแวดล้อมยังคง " บรมสุขโดยไม่รู้ตัวของขอบเขต
ของปัญหา " ( หน้า 143 ) นี้มีเพิ่มแรงจูงใจที่ผลักดันให้วิทยาศาสตร์หลักสูตรการศึกษาในโรงเรียนที่
ระดับต่าง ๆ อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะ นี้สามารถเกิดขึ้น ฮอดสัน ( 2011 ) เชื่อว่า เราต้องเอาชนะอุปสรรค
หลายรวมทั้งวิธีที่เราอาศัยอยู่และความล้มเหลวที่จะยอมรับเทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของปัญหานี้ ฮ็อดสัน เชื่อว่าหลักสูตรวิทยาศาสตร์ศึกษาควร
ที่อยู่รากสาเหตุของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องหรือปัญหา socioscientific ( SSI ) และนักการศึกษาวิทยาศาสตร์
ควรวิธีการนี้โดยเริ่มต้นด้วยนักเรียนรู้ที่มีอยู่และขยายสู่วิทยาศาสตร์
พิจารณาเหตุผลฮ็อดสันเห็นความกลัวและปฏิเสธเป็นปัจจัยที่มีผลต่อระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้
เชื่อว่าหลักสูตรวิทยาศาสตร์ควรมุ่งเน้นในเชิงปลูกฝังพฤติกรรม”โปรสิ่งแวดล้อม " ( kollmus &
agyeman , 2002 ) ในคน แม้จะมีความท้าทายที่มีอยู่เพื่อการศึกษาความยั่งยืน ( เมิกฟาร์เลิน& ogazon , 2011 ) .
ในที่สุดฮ็อดสัน ( 2011 ) พิจารณาข้อเสนอสำคัญ เช่น ผู้มีศีลธรรม และแนวทางประชาธิปไตยสิ่งแวดล้อม
จากมุมมองของ " สัญญาประชาคม " ( หน้า 238 ) , และแสดงให้เห็นว่าเรามีการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของเราทั้งทางบวกและลบ
ผ่านการศึกษาวิทยาศาสตร์