Self-concept is not an innate featu

Self-concept is not an innate feature, it is shaped with the social and physical environment in time. School environment, social groups, and parents contribute a lot to the development of self-concept and self-esteem of the children during their primary and secondary schools (Frisby & Tucker, 1993). Past experiences, being active in social groups and feeling valuable positively support the self-concept development (Shunk, 2009). In this context, it is suggested to benefit from cooperative learning groups in mathematics education to contribute to the development
of elementary school students’ mathematics self-concept.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Self-concept ไม่มีลักษณะข้อสอบ มีรูป ด้วยสภาพแวดล้อมทางสังคม และทางกายภาพในเวลา โรงเรียนสิ่งแวดล้อม กลุ่มสังคม และผู้ปกครองร่วมมากการพัฒนา self-concept และนับถือตนเองของเด็กระหว่างหลักการและโรงเรียนมัธยม (โรงเรียนและผู้เข้าพัก 1993) ผ่านประสบการณ์ การใช้งานในกลุ่มสังคม และรู้สึกมีคุณค่าเชิงบวกสนับสนุนพัฒนา self-concept (Shunk, 2009) ในบริบทนี้ มันจะแนะนำได้ประโยชน์จากกลุ่มการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในการศึกษาคณิตศาสตร์เพื่อการพัฒนาของนักเรียนประถมศึกษาคณิตศาสตร์ self-concept

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวความคิดตัวเองไม่ได้มีคุณสมบัติโดยธรรมชาติมันเป็นรูปทรงที่มีสภาพแวดล้อมทางสังคมและทางกายภาพในเวลา สภาพแวดล้อมของโรงเรียน, กลุ่มสังคมและผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างมากต่อการพัฒนาของตัวเองแนวความคิดและความนับถือตนเองของเด็กในช่วงประถมศึกษาและมัธยมศึกษาของพวกเขา (Frisby และทักเคอร์, 1993) ประสบการณ์ที่ผ่านมา, การใช้งานในกลุ่มทางสังคมและความรู้สึกมีคุณค่าในเชิงบวกสนับสนุนการพัฒนาตนเองแนวคิด (Shunk 2009) ในบริบทนี้ก็จะแนะนำให้ได้รับประโยชน์จากการเรียนรู้กลุ่มความร่วมมือในการศึกษาคณิตศาสตร์เพื่อนำไปสู่การพัฒนา
ของนักเรียนระดับประถมศึกษา 'คณิตศาสตร์แนวความคิดตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตนเองไม่ได้เป็นคุณลักษณะที่ติดตัว มันมีรูปร่างกับสิ่งแวดล้อมสังคมและทางกายภาพในเวลา โรงเรียนสิ่งแวดล้อม กลุ่มสังคม และผู้ปกครองมีส่วนร่วมมากในการพัฒนาอัตมโนทัศน์ และความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองของเด็กระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ( โรงเรียน&ทัคเกอร์ , 1993 ) ประสบการณ์ในอดีตถูกใช้งานในกลุ่มทางสังคมและความรู้สึกมีคุณค่า ในการสนับสนุนการพัฒนาอัตมโนทัศน์ ( ชุนโกะ , 2009 ) ในบริบทนี้มันควรได้รับประโยชน์จากกลุ่มการเรียนแบบร่วมมือในการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์ เพื่อนำไปสู่การพัฒนาอัตมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน

โรงเรียนประถม