2) Students’ self learningThe stude

2) Students’ self learning
The students’ self learning began after the teacher presented
the open-ended problem. Behavior and students’ metacognitive
strategies were regarding students’ learning how to learn by
participating in problem solving in subgroups. One student was
the recorder of ideas on papers to present, and three students
participated in showing ideas by expressing their ideas. While
the student recorded ideas, the members examined ways of
thinking by taking an egg from the tray of 3 eggs to put on the
tray of 9 eggs so that 9 could became 10. In the first tray, 2
eggs were left, as shown in Figure 6
After finishing writing their first ideas, members in each
group helped each other check by reviewing the ideas, showed
their opinions towards and improved what they had done. During
the problem solving step, the students changed roles within
their groups. The strategies and ideas of problem solving which
students used as a thinking tool were considered as previously
learned: how to make ten, decomposing by writing blocks,
arrows to show thinking process, and descriptions of thinking
process using their own words. Students tried to show different
and various ways of thinking by writing to show the thinking
process as the Table 1. In addition, they studied the problem
together and asked questions in their groups while solving
problems. For students in each group who did not work on recording,
they worked on checking works instead from written
works of the groups, questioning and reasoning to make a mutual
conclusion

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2) การเรียนรู้ด้วยตนเองของนักศึกษา
นักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองหลังจากที่เริ่มครูที่นำเสนอ
ปัญหาปลายเปิด พฤติกรรมและนักเรียนอภิปัญญา
กลยุทธ์ถูกเกี่ยวกับนักเรียนในการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้โดยการ
มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาในกลุ่มย่อย นักศึกษาคนหนึ่งเป็น
บันทึกของความคิดเกี่ยวกับเอกสารที่จะนำเสนอและสามนักเรียน
มีส่วนร่วมในการแสดงความคิดโดยการแสดงความคิดเห็นของพวกเขา ในขณะที่
นักเรียนบันทึกความคิดของสมาชิกในการตรวจสอบวิธีการ
คิดโดยการไข่จากถาด 3 ไข่ไปวางบน
ถาด 9 ไข่เพื่อที่จะกลายเป็น 9 10. ในถาดแรก 2
ไข่ถูกทิ้งไว้ตามที่แสดงใน รูปที่ 6
หลังจากเสร็จสิ้นการเขียนความคิดแรกของพวกเขาสมาชิกในแต่ละ
กลุ่มช่วยกันตรวจสอบโดยการตรวจสอบความคิดที่แสดงให้เห็น
ความคิดเห็นของพวกเขาที่มีต่อการปรับตัวดีขึ้นและสิ่งที่พวกเขาได้ทำ ในระหว่าง
ขั้นตอนการแก้ปัญหานักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงบทบาทภายใน
กลุ่มของพวกเขา กลยุทธ์และความคิดของการแก้ปัญหาที่
นักเรียนใช้เป็นเครื่องมือในการคิดได้รับการพิจารณาเป็นก่อนหน้านี้
ได้เรียนรู้วิธีที่จะทำให้สิบย่อยสลายโดยการเขียนบล็อก
ลูกศรเพื่อแสดงกระบวนการคิดและคำอธิบายของการคิด
ขั้นตอนโดยใช้คำพูดของตัวเอง นักเรียนพยายามที่จะแสดงที่แตกต่างกัน
และวิธีการต่าง ๆ ของความคิดโดยการเขียนที่จะแสดงความคิด
การดำเนินการตามตารางที่ 1 นอกจากนี้พวกเขาศึกษาปัญหา
ร่วมกันและถามคำถามในกลุ่มของพวกเขาขณะที่การแก้
ปัญหา สำหรับนักเรียนในแต่ละกลุ่มที่ไม่ได้ทำงานในการบันทึก
พวกเขาทำงานในการตรวจสอบการทำงานแทนจากการเขียน
ผลงานของกลุ่มตั้งคำถามและการให้เหตุผลที่จะทำให้ทั้งสองฝ่าย
ได้ข้อสรุป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 ) นักเรียนที่เรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนรู้ด้วยตนเองของนักศึกษา

เริ่มหลังจากครูนำเสนอปัญหาปลายเปิด พฤติกรรมของนักเรียน นักศึกษา เกี่ยวกับกลวิธีเมตาคอคนิชัน

เรียนอย่างไร โดยมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาในกลุ่มย่อย มีนักเรียนคนหนึ่งถูก
บันทึกความคิด ในเอกสารที่นำเสนอ และให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการแสดงความคิด
การแสดงออกถึงความคิดของพวกเขาในขณะที่
นักเรียนบันทึกความคิดเห็น สมาชิกตรวจสอบวิธีคิดของ
โดยการใช้ไข่จากถาด 3 ไข่ใส่ถาดไข่ให้ 9
9 อาจกลายเป็น 10 ในถาดแรก 2
ไข่ซ้าย ดังแสดงในรูปที่ 6
หลังจากเสร็จสิ้นการเขียนความคิดแรกของพวกเขา สมาชิกในแต่ละกลุ่มช่วยกันตรวจสอบด้วย

) ทบทวนความคิดความคิดเห็นต่อและปรับปรุงในสิ่งที่พวกเขาทำ ระหว่าง
ขั้นตอนการแก้ปัญหา นักเรียนเปลี่ยนบทบาทภายใน
กลุ่มของพวกเขา กลยุทธ์และแนวคิดในการแก้ปัญหาซึ่ง
นักเรียนใช้เป็นเครื่องมือพิจารณา คิดเป็นก่อนหน้านี้
เรียนรู้ : วิธีการทำสิบ เน่าเปื่อยโดยการเขียนบล็อก
ลูกศรเพื่อแสดงกระบวนการคิด และรายละเอียดของกระบวนการคิด
ใช้คำของตัวเองนักเรียนที่พยายามจะแสดงแตกต่างกัน
และวิธีการต่าง ๆ ความคิดโดยการเขียนเพื่อแสดงกระบวนการคิด
โต๊ะ 1 นอกจากนี้ ยังได้ศึกษาปัญหาร่วมกัน และถามคำถามในกลุ่ม

ของในขณะที่การแก้ปัญหา นักเรียนในแต่ละกลุ่มที่ไม่ได้ทำงานในการบันทึก พวกเขาทำงานในการตรวจสอบแทน

ผลงานจากผลงานเขียนของกลุ่ม ตั้งคำถาม และการให้เหตุผล เพื่อให้ร่วมกัน
สรุป