When students enter our doctoral pr

When students enter our doctoral program, we talk with them about the process of becoming a scholar. We hold the image of a scholar up for them to consider: “What does the term scholar mean to you?” “What do scholars do?” “What habits do scholars regularly practice?” We tell students that, to us, the term scholar is not a synonym for an academic. This surprises many of our students. To them, scholars work in universities and administrators work in schools. Because many students accept this role-defined image of scholarship and because the scholar versus practitioner divide so characterizes our profession, many students do not see themselves as scholars; neither do they aspire to be researchers. For many students, the doctoral degree provides a path to senior levels of management in educational systems. These exchanges helped us to realize that, to our students, being a scholar is a role to be filled within the academy, and most of them have no intention of being a scholar in this conventional role-defined sense.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อนักเรียนใส่ปริญญาเอกของเรา เราพูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับกระบวนการของการเป็น นักวิชาการ เราเก็บภาพของนักวิชาการสำหรับพวกเขาในการพิจารณา: "นักวิชาการระยะอะไรกับคุณ" "นักวิชาการทำอย่างไร" "นิสัยอะไรอย่างนักวิชาการประจำปฏิบัติ" เราบอกนักศึกษาว่า เรา นักวิชาการระยะไม่เหมือนสำหรับนักวิชาการ นี้น่าประหลาดใจของนักเรียน พวกเขา นักวิชาการที่ทำงานในมหาวิทยาลัย และผู้ดูแลที่ทำงานในโรงเรียน เนื่อง จากนักเรียนหลายคนยอมรับภาพกำหนดบทบาทของทุน และเนื่อง จากนักวิชาการและผู้ประกอบการแบ่งดังนั้นลักษณะอาชีพของเรา นักเรียนหลายคนไม่เห็นตัวเองเป็นนักวิชาการ พวกเขาปรารถนาจะเป็นนักวิจัยไม่ สำหรับนักเรียนหลายคน ปริญญาเอกมีเส้นทางระดับผู้บริหารในระบบการศึกษา การแลกเปลี่ยนเหล่านี้ช่วยให้เราตระหนักว่า เพื่อนักเรียนของเรา เป็นนักวิชาการมีบทบาทมีการเติมภายในสถาบันการศึกษา และส่วนใหญ่มีความตั้งใจที่เป็น นักวิชาการในความกำหนดบทบาทนี้ทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อนักเรียนเข้าสู่โปรแกรมเอกของเราเราพูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับกระบวนการของการเป็นนักวิชาการที่ เราถือภาพของนักวิชาการขึ้นสำหรับพวกเขาที่จะต้องพิจารณา: "สิ่งที่ไม่นักวิชาการระยะหมายถึงคุณ" "นักวิชาการจะทำอย่างไร" "ทัศนคติต่อการทำในสิ่งที่นักวิชาการประจำปฏิบัติ" เราบอกนักเรียนว่าให้เราคำว่า นักวิชาการที่ไม่ได้เป็นคำพ้องสำหรับวิชาการ นี้น่าประหลาดใจมากของนักเรียนของเรา ให้พวกเขาทำงานนักวิชาการในมหาวิทยาลัยและผู้บริหารทำงานในโรงเรียน เพราะนักเรียนหลายคนยอมรับภาพบทบาทที่กำหนดไว้นี้ของทุนการศึกษานักวิชาการและเนื่องจากเมื่อเทียบกับผู้ประกอบการแบ่งลักษณะพิเศษเพื่อให้อาชีพของเรานักเรียนหลายคนไม่เห็นว่าตัวเองเป็นนักวิชาการ; ก็ไม่ได้ต้องการที่จะเป็นนักวิจัย สำหรับนักเรียนหลาย ๆ การศึกษาระดับปริญญาเอกให้เส้นทางไปยังระดับอาวุโสของการจัดการในระบบการศึกษา การแลกเปลี่ยนเหล่านี้ช่วยให้เราตระหนักว่ากับนักเรียนของเราเป็นนักวิชาการจะมีบทบาทที่จะเต็มภายในสถาบันการศึกษาและส่วนใหญ่ของพวกเขามีความตั้งใจที่จะเป็นนักวิชาการในแง่บทบาทที่กำหนดไว้นี้ไม่ธรรมดา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อนักเรียนระบุสาขาวิชาของเราเราพูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับกระบวนการของการเป็นบัณฑิต เราถือรูปของบัณฑิตขึ้นสำหรับพวกเขาที่จะต้องพิจารณา : " อะไร คำว่าบัณฑิต หมายถึงคุณ ? " นักวิชาการ " อะไรบ้าง " นิสัยอะไรทำนักวิชาการเป็นประจำด้วย " เราบอกนักเรียนว่า เรา คำว่าบัณฑิต ไม่ใช่คำที่เกี่ยวข้องกับวิชาการ นี้ประหลาดใจมากจากนักเรียนของเรา พวกนักวิชาการที่ทำงานในมหาวิทยาลัยและผู้บริหารที่ทำงานในโรงเรียน เพราะนักเรียนหลายคนยอมรับบทบาทนี้ กำหนดภาพ ทุนการศึกษา และ เพราะนักวิชาการและผู้ประกอบการแบ่งดังนั้นลักษณะอาชีพของเรา นักเรียนหลายคนไม่เคยคิดว่าตัวเองเป็นนักวิชาการ และพวกเขาปรารถนาที่จะเป็นนักวิจัย สำหรับนักศึกษามาก เอก มีเส้นทางไปยังระดับที่อาวุโสของการจัดการในระบบการศึกษา การแลกเปลี่ยนเหล่านี้ช่วยให้เราตระหนักว่า นักเรียนของเรา เป็นนักวิชาการ เป็นบทบาทที่ถูกเติมเต็มภายในโรงเรียน และส่วนใหญ่ของพวกเขามีความตั้งใจในการเป็นบัณฑิตในบทบาทเดิมนี้ไว้เลย