5. The cMinds Learning Environment

5. The cMinds Learning Environment
From a pedagogical point of view, the cMinds
learning suite takes a top-down approach that guides
children through the step-wise solution of a problem
from the beginning to the end. To achieve this
objective, the pilot application starts by introducing
children to basic programming concepts through the
tutorial area. Subsequently, students are encouraged
to select an activity from the logical puzzle set and to
explore its solution initially through hands-on
exploration and subsequently through visual
programming [28].
Hands-on practice is possible in a semi-
structured exploration area. Learners are encouraged
to solve a problem through a classical drag and drop
interface. Each hands-on area is different and specific
to the selected activity [28]. For example, in the
Friezes activity learners must first recognize patterns
in a sequence themselves before developing a
program that instructs the robot to solve the puzzle
generically and automatically; for the Santa activity,
learners may experiment by weighing different
number of boxes against each other with the purpose
of understanding the divide-and-conquer algorithm
before developing a program that finds the heavier
box through minimum execution steps.
Once a solution is intuitively synthesized in
the hands on area, learners are encouraged to move to
the ‘robot phase’. This area is named after the star
character, the robot, which is a human-like
representation of a computer. Learners are
encouraged to build a program that instructs the robot
(i.e. computer) to precisely solve the problem.
Learners can address the orders to the robot by
dragging and dropping instructions from a toolbox
into a script area. In order to avoid exposing students
to a complex programming language-like syntax,
commands are graphically represented by images and
icons. Learners are provided with the opportunity to
focus on the development of an algorithmic solution
without being distracted by issues closely related with
syntactical errors. The execution of the script can be
visualised in the ‘effect zone’. Learners may modify
the script upon visualization to correct errors or to
implement a more efficient solution [28].
The learning activity concludes with the
‘comparison zone’ where students are may compare
their solution to ‘optimal’ algorithms. This process
facilitates the reinforcement of learning outcomes in
the context of class collaboration. Learners are
encouraged to discuss their choices/ solutions and to
reflect upon their own thinking and the thinking of
others.
From a technical point of view, the cMinds
Learning Environment has been coded in Flash, as the
Flash browser plug-in is already installed in more
than 97% of computers and is supported widely by
popular desktop operating systems. Furthermore, as
the project’s code can be compiled as an Adobe AIR
application, the learning environment could also be
deployed natively on any platform that doesn’t
support the Adobe Flash Player, e.g. an iPad.
The cMinds Learning Suite does not stand
alone; supporting material targeting teachers in the
form of learning sheets, scientific links, good practice
videos, and collaboration facilities is introduced to
support the teaching process and to facilitate smooth
integration of cMinds outcomes into classrooms,
enhancing teachers’ skills, and encouraging them to
take an active role in designing similar learning
interventions tailored to the specific needs of their
pupils.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5 CMinds สภาพแวดล้อมการเรียนรู้
จากการสอนจุดของมุมมอง การ cMinds
เรียนห้องใช้วิธีการแบบบนลงล่างที่แนะนำ
เด็กผ่านโซลูชั่น step-wise ของปัญหา
ตั้งแต่เริ่มต้นถึงสิ้นสุดการ เพื่อให้บรรลุนี้
วัตถุประสงค์ แอพลิเคชันนำร่องเริ่ม โดยการแนะนำ
เด็กแนวคิดการเขียนโปรแกรมพื้นฐานผ่านการ
ตั้งบทสอน ในเวลาต่อมา สวัสดิการนักเรียน
เพื่อเลือกกิจกรรม จากชุดปริศนาตรรกะ และการ
สำรวจของโซลูชันเริ่มต้นผ่านอีก
สำรวจและต่อมาถึง visual
[28] การเขียนโปรแกรม
เพื่อปฏิบัติเป็นไปได้ในกึ่ง
โครงสร้างสำรวจพื้นที่ ผู้เรียนได้รับการสนับสนุน
แก้ปัญหาคลาสสิกลากและปล่อย
อินเทอร์เฟซ แต่ละพื้นที่เพื่อเป็นการเฉพาะ และแตกต่าง
กับกิจกรรมที่เลือก [28] ตัวอย่าง ใน
Friezes กิจกรรมผู้เรียนต้องรู้จักรูปแบบแรก
ในลำดับก่อนที่จะพัฒนาตัวเองเป็น
โปรแกรมสั่งให้หุ่นยนต์แก้ปริศนา
โดย และโดย อัตโนมัติ สำหรับกิจกรรมตา,
เรียนอาจทดลอง โดยชั่งแตกต่าง
จำนวนกล่องต่อกันด้วยวัตถุประสงค์
ความเข้าใจอัลกอริทึมการแบ่ง และพิชิต
ก่อนพัฒนาโปรแกรมที่พบที่หนัก
กล่องผ่านขั้นตอนการดำเนินการต่ำสุด
เมื่อปัญหาหมดได้เสียงสังเคราะห์ใน
มือในพื้นที่ ผู้เรียนได้ไป
'หุ่นยนต์ระยะ' พื้นที่นี้ตั้งชื่อดาว
อักขระ หุ่นยนต์ ซึ่งเป็นมนุษย์-
การแสดงของเครื่อง มีเรียน
สนับสนุนให้สร้างโปรแกรมที่
(i.e. computer) หุ่นยนต์เพื่อแก้ปัญหาชัดเจน
ผู้เรียนสามารถสั่งการหุ่นยนต์โดย
ลาก และวางคำสั่งจากมือมี
เข้าตั้งสคริปต์ได้ เพื่อหลีกเลี่ยงการเปิดเผยนักเรียน
เพื่อซับซ้อนเขียนเหมือนภาษาไวยากรณ์,
คำสั่งจะแทน ด้วยรูปภาพ และ
ไอคอน ผู้เรียนมีโอกาส
เน้นการพัฒนาโซลูชั่นการ algorithmic
โดยกำลังฟุ้งซ่าน โดยปัญหาอย่างใกล้ชิดที่เกี่ยวข้องกับ
syntactical ข้อผิดพลาด การดำเนินการของสคริปต์สามารถ
visualised ใน 'โซนผล' ผู้เรียนสามารถปรับเปลี่ยน
สคริปต์เมื่อแสดงภาพประกอบเพลง เพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด หรือไป
ใช้แก้ไขปัญหามีประสิทธิภาพมากขึ้น [28]
กิจกรรมเรียนรู้สรุปด้วยการ
'เปรียบเทียบโซน' ที่มีนักเรียนอาจเปรียบเทียบ
'เหมาะสม' อัลกอริทึมการแก้ไขได้ กระบวนการนี้
ช่วยเสริมสร้างการเรียนรู้ผลลัพธ์จาก
บริบทของชั้นเรียนร่วมกัน มีเรียน
กำลังใจเพื่อหารือเกี่ยวกับตัวเลือกของพวกเขา / โซลูชั่นและ
สะท้อนความคิดของตนเองและความคิดของ
ผู้อื่น
จากเทคนิคจุดของมุมมอง การ cMinds
เรียนรู้สภาพแวดล้อมได้กำหนดรหัสในแฟลช เป็น
เบราว์เซอร์ปลั๊กอินแฟลชติดตั้งขึ้นอยู่แล้ว
กว่า 97% ของคอมพิวเตอร์ และได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางโดย
นิยมระบบปฏิบัติการเดสก์ท็อป นอกจากนี้ เป็น
รหัสของโครงการสามารถรวบรวมเป็นอากาศ Adobe
ประยุกต์ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ได้
จัดวางบนแพลตฟอร์มใด ๆ ที่ไม่สามารถรู้ถึง
สนับสนุน Adobe Flash Player เช่น iPad ได้
CMinds ไม่ยืนเรียนท
คนเดียว สนับสนุนครูวัสดุที่กำหนดเป้าหมายในการ
แบบเรียนแผ่น เชื่อมโยงทางวิทยาศาสตร์ ดี
วิดีโอ และสิ่งอำนวยความสะดวกร่วมกันคือนำไป
สนับสนุนกระบวนการเรียนการสอนและ เพื่ออำนวยความสะดวกราบรื่น
รวมผล cMinds ในห้องเรียน,
เพิ่มทักษะครู และส่งเสริมให้
จะมีบทบาทในการออกแบบการเรียนรู้คล้าย
งานเหมาะกับความต้องการเฉพาะของ
นักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5 การเรียนรู้สิ่งแวดล้อม cMinds
จากจุดน้ำท่วมทุ่งของดู cMinds
ชุดการเรียนรู้ใช้วิธีการจากบนลงล่างที่แนะนำ
เด็กผ่านขั้นตอนการแก้ปัญหาที่ชาญฉลาดของปัญหา
ตั้งแต่ต้นจนจบ เพื่อให้บรรลุนี้
วัตถุประสงค์การใช้นักบินจะเริ่มต้นด้วยการแนะนำ
ให้เด็กแนวคิดการเขียนโปรแกรมขั้นพื้นฐานผ่าน
พื้นที่การกวดวิชา ต่อมานักเรียนได้รับการสนับสนุน
ในการเลือกกิจกรรมจากปริศนาตรรกะการตั้งค่าและการ
แก้ปัญหาของการสำรวจครั้งแรกผ่านมือใน
การสำรวจและต่อมาผ่านภาพและ
การเขียนโปรแกรม [28]
มือในการปฏิบัติเป็นไปได้ในกึ่ง
โครงสร้างการสำรวจพื้นที่ ผู้เรียนได้รับการสนับสนุน
การแก้ปัญหาผ่านการลากคลาสสิกและวาง
อินเตอร์เฟซ แต่ละพื้นที่บนมือมีความแตกต่างและเฉพาะเจาะจง
กับกิจกรรมที่เลือก [28] ตัวอย่างเช่นใน
กิจกรรมสลักเสลาต้องเรียนรู้รูปแบบ
ในลำดับที่ตัวเองก่อนที่จะพัฒนา
โปรแกรมที่สั่งหุ่นยนต์เพื่อแก้ปริศนา
โดยทั่วไปและโดยอัตโนมัติสำหรับกิจกรรมซานตา
ผู้เรียนอาจทดสอบโดยการชั่งน้ำหนักที่แตกต่างกัน
จำนวนของกล่องกับแต่ละอื่น ๆ ที่มี วัตถุประสงค์
ของการทำความเข้าใจขั้นตอนวิธีการแบ่งและเอาชนะ
ก่อนที่จะพัฒนาโปรแกรมที่พบว่าหนัก
กล่องผ่านขั้นตอนการดำเนินขั้นต่ำ
เมื่อการแก้ปัญหาที่มีการสังเคราะห์อย่างสังหรณ์ใจใน
มือบนพื้นที่ผู้เรียนได้รับการสนับสนุนที่จะย้ายไป
'ขั้นตอนหุ่นยนต์' บริเวณนี้เป็นที่ตั้งชื่อตามดาว
ตัวละครหุ่นยนต์ซึ่งเป็นมนุษย์เหมือน
ตัวแทนของคอมพิวเตอร์ ผู้เรียนจะ
ได้รับการสนับสนุนในการสร้างโปรแกรมที่สั่งหุ่นยนต์
(เช่นคอมพิวเตอร์) ได้อย่างแม่นยำในการแก้ปัญหา
ผู้เรียนสามารถที่อยู่คำสั่งซื้อหุ่นยนต์โดย
การลากและวางคำแนะนำจากกล่อง
เข้าไปในพื้นที่สคริปต์ เพื่อที่จะหลีกเลี่ยงการเปิดเผยนักเรียน
ในการเขียนโปรแกรมไวยากรณ์ภาษาเหมือนที่ซับซ้อน
คำสั่งที่จะแสดงกราฟิกโดยภาพและ
ไอคอน ผู้เรียนจะได้รับบริการมีโอกาสที่จะ
มุ่งเน้นการพัฒนาขั้นตอนวิธีการแก้ปัญหา
โดยไม่ต้องฟุ้งซ่านโดยประเด็นที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ
การสร้างประโยคโดยข้อผิดพลาด การทำงานของสคริปต์ที่สามารถ
มองเห็นใน 'โซนผล' ผู้เรียนอาจแก้ไข
สคริปต์เมื่อภาพที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดหรือเพื่อ
ดำเนินการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น [28]
กิจกรรมการเรียนรู้สรุปกับ
โซนเปรียบเทียบ 'ซึ่งนักเรียนจะได้รับอาจเปรียบเทียบ
การแก้ปัญหาของพวกเขาไปยังขั้นตอนวิธีการ 'ดีที่สุด' กระบวนการนี้จะ
อำนวยความสะดวกในการสนับสนุนของผลการเรียนรู้ใน
บริบทของการทำงานร่วมกันในชั้นเรียน ผู้เรียนจะ
ได้รับการสนับสนุนของพวกเขาเพื่อหารือเกี่ยวกับทางเลือก / การแก้ปัญหาและเพื่อ
สะท้อนให้เห็นถึงความคิดของตนเองและความคิดของ
คนอื่น ๆ
จากจุดทางเทคนิคของมุมมอง cMinds
การเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ได้รับการเขียนในแฟลชเป็น
แฟลชเบราว์เซอร์ plug-in ที่ติดตั้งอยู่ใน มากขึ้น
กว่า 97% ของเครื่องคอมพิวเตอร์และได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางโดย
สก์ท็อปที่เป็นที่นิยมระบบปฏิบัติการ นอกจากเป็น
รหัสของโครงการสามารถรวบรวมเป็น Adobe AIR
โปรแกรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่อาจจะมีการ
ใช้งานโดยกำเนิดบนแพลตฟอร์มที่ไม่ได้ใด ๆ ที่
สนับสนุน Adobe Flash Player เช่น iPad
cMinds เรียนสวีทไม่ได้ยืน
อยู่คนเดียวที่สนับสนุน ครูผู้สอนในการกำหนดเป้าหมายวัสดุ
รูปแบบของแผ่นการเรียนรู้การเชื่อมโยงทางวิทยาศาสตร์การปฏิบัติที่ดี
วิดีโอและสิ่งอำนวยความสะดวกการทำงานร่วมกันจะถูกนำไป
สนับสนุนกระบวนการเรียนการสอนและเพื่ออำนวยความสะดวกราบรื่น
รวม cMinds ผลลัพธ์ในห้องเรียน
เสริมสร้างทักษะของครูและส่งเสริมให้พวกเขา
ใช้เวลาที่ใช้งาน บทบาทในการออกแบบการเรียนรู้ที่คล้ายกัน
การแทรกแซงที่เหมาะกับความต้องการเฉพาะของ
นักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ cminds
จากจุดมุ่งของมุมมอง , cminds
การเรียนรู้แต่งงานจะลงวิธีที่คู่มือ
เด็กผ่านขั้นตอนปัญญาแก้ไขปัญหา
จากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุด เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์นี้
, นักบินโปรแกรมจะเริ่มโดยการแนะนำ
เด็กแนวคิดการเขียนโปรแกรมขั้นพื้นฐานผ่าน
พื้นที่กวดวิชา ต่อมานักเรียนจะได้รับการส่งเสริม
เลือกกิจกรรมจากชุดปริศนาตรรกะและ


เริ่มผ่านมือสำรวจโซลูชั่นของการสำรวจและต่อมาผ่านการเขียนโปรแกรม Visual
[ 28 ]
มือในการปฏิบัติเป็นไปในกึ่ง -
โครงสร้างสำรวจพื้นที่ ผู้เรียนจะได้รับการส่งเสริม
เพื่อแก้ไขปัญหาผ่านทางลากและวางอินเตอร์เฟซคลาสสิก
.ในแต่ละพื้นที่แตกต่างกัน และเฉพาะ
กิจกรรมเพื่อเลือก [ 28 ] ตัวอย่างเช่น ในกิจกรรมที่ผู้เรียนต้องรู้จัก
สลักเสลาลวดลาย
ในลำดับตัวเองก่อนที่จะพัฒนาเป็นโปรแกรมที่สั่งให้หุ่นยนต์

โดยการแก้ปริศนา และโดยอัตโนมัติ สำหรับกิจกรรมซานต้า

โดยผู้เรียนอาจทดลองชั่งแตกต่างกันหมายเลขกล่องกับแต่ละอื่น ๆที่มีวัตถุประสงค์
ความเข้าใจขั้นตอนวิธีการแบ่งแยกและเอาชนะ
ก่อนที่จะพัฒนาโปรแกรมที่พบหนัก
กล่องผ่านขั้นตอนการดำเนินการที่น้อยที่สุด
เมื่อแก้ปัญหาสังหรณ์ใจสังเคราะห์ใน
มือบนพื้นที่ ผู้เรียนควรที่จะย้ายไปเฟส
' หุ่นยนต์ ' พื้นที่นี้เป็นชื่อหลังจากที่ดาว
ตัวละคร หุ่นยนต์ ซึ่งเป็นมนุษย์เหมือนกับ
การเป็นตัวแทนของคอมพิวเตอร์ ผู้เรียน
สนับสนุนการสร้างโปรแกรมที่สั่งให้หุ่นยนต์
( เช่นคอมพิวเตอร์ จะแน่นอน แก้ไขปัญหา
ผู้เรียนสามารถที่อยู่คำสั่งให้หุ่นยนต์โดย
ลากและวางคำสั่งจากกล่องเครื่องมือ
เข้าสู่พื้นที่สคริปต์ เพื่อที่จะหลีกเลี่ยงการเปิดเผยนักเรียนเพื่อการเขียนโปรแกรมภาษาซับซ้อน

ชอบวากยสัมพันธ์คำสั่งจะแสดงภาพกราฟิกและ
ไอคอน ผู้เรียนมีให้กับโอกาสที่จะ
มุ่งเน้นการพัฒนาโซลูชั่นขั้นตอนวิธี
โดยไม่วอกแวก โดยประเด็นที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ
ข้อผิดพลาดประโยค . การทำงานของสคริปต์สามารถ
มองเห็นใน ' ผลโซน ' ผู้เรียนอาจปรับเปลี่ยน
สคริปต์เมื่อการแก้ไขข้อผิดพลาดหรือ

ใช้โซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น [ 28 ]

สรุปกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย 'comparison โซนที่นักศึกษาอาจเปรียบเทียบ
ของขั้นตอนวิธีที่เหมาะสม ' ' กระบวนการนี้
อำนวยความสะดวกเสริมการเรียนรู้ในบริบทของความร่วมมือ
ชั้น ผู้เรียนจะได้รับเพื่อหารือเกี่ยวกับตัวเลือกของพวกเขา


/ โซลูชั่น และสะท้อนให้เห็นถึงความคิดของตนเองและคิด
คนอื่น
จากจุดทางเทคนิคของมุมมอง , cminds
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ได้เขียนใน Flash เป็นแฟลชเบราว์เซอร์ปลั๊กอินแล้ว

ติดตั้งเพิ่มเติมกว่า 97% ของคอมพิวเตอร์และได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางโดย
นิยมเดสก์ทอประบบปฏิบัติการ นอกจากนี้ ตามที่
รหัสของโครงการ สามารถรวบรวมเป็น Adobe AIR
โปรแกรมประยุกต์สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้สามารถใช้งานบนแพลตฟอร์มใด ๆที่
natively สนับสนุน Adobe Flash Player ไม่ได้
เช่น iPad

cminds การเรียนรู้แต่งงานไม่ได้ยืนอยู่คนเดียว สนับสนุนวัสดุเป้าหมายครู
รูปแบบแผ่น การเรียนรู้เชื่อมโยงวิทยาศาสตร์ , วิดีโอฝึก
ที่ดีและความร่วมมือสิ่งอำนวยความสะดวกแนะนำ

สนับสนุนการสอน และเพื่อความสะดวกในการรวมราบรื่นของผลลัพธ์ใน cminds

เรียนเสริมทักษะของครูและส่งเสริมให้พวกเขาที่จะ
มีบทบาทในการออกแบบการเรียนรู้
ที่คล้ายกันสามารถปรับให้เหมาะสมกับความต้องการเฉพาะของนักเรียนของตนเอง