Qualitative assessments are subject

Qualitative assessments are subjective classroom evaluations which verbally describe the quality of student learning and behavior (McMillan, 2001). These assessments make use of teacher observations, graphic organizers, multisensory tools, checklists, and narratives. Teacher observations can be based in casual, day-to-day interactions, or in formal, systemic assessments. They are particularly useful for assessing students' ability to work in groups. Graphic organizers and multisensory tools use an organizational principal, such as chronology, to demonstrate relationships among ideas to elicit understanding from students. Teachers can also use checklists to evaluate student achievement of lesson objectives, and narratives to constructed detailed reports evaluating students' progress and elaborate on any gaps in their learning (Lewis & Doorlag, 1987; Littke & Grabelle, 2004; National Research Council, 2000; O'Shea, 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินผลเชิงคุณภาพเป็นการประเมินห้องเรียนตามอัตวิสัยซึ่งอธิบายถึงคุณภาพของนักเรียนที่เรียนรู้และพฤติกรรม (McMillan, 2001) ทำการประเมินความพร้อมใช้ของครูสังเกต ออร์แกนไนเซอร์กราฟิก เครื่องมือ multisensory รายการตรวจสอบ และ narratives คุณสามารถสร้างครูสังเกต ในโต้ตอบลำลอง ประจำวัน หรือเป็น ระบบประเมิน พวกเขาจะมีประโยชน์สำหรับการประเมินนักเรียนความสามารถในการทำงานในกลุ่ม ทางกราฟิกและเครื่องมือ multisensory ใช้หลักการขององค์กร เช่นลำดับ แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างความคิดเพื่อให้ได้รับความเข้าใจจากนักเรียน ครูยังสามารถใช้รายการตรวจสอบเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์นักเรียนวัตถุประสงค์บทเรียน และ narratives เพื่อสร้างรายละเอียดรายงานการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน และอธิบายช่องว่างใด ๆ ในการเรียนรู้ (Lewis & Doorlag, 1987 Littke & Grabelle, 2004 สภาวิจัยแห่งชาติ 2000 O'Shea, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผลเชิงคุณภาพมีการประเมินผลการเรียนอัตนัยซึ่งอธิบายด้วยวาจาคุณภาพของการเรียนรู้ของนักเรียนและพฤติกรรม (McMillan, 2001) การประเมินเหล่านี้ทำให้การใช้งานของการสังเกตครูจัดกราฟิกเครื่องมือ multisensory รายการตรวจสอบและเรื่องเล่า สังเกตครูสามารถอยู่ในบรรยากาศสบาย ๆ ปฏิสัมพันธ์วันต่อวันหรือในทางการประเมินระบบ พวกเขาจะมีประโยชน์อย่างยิ่งในการประเมินความสามารถของนักเรียนในการทำงานในกลุ่ม จัดงานกราฟฟิคและเครื่องมือ multisensory ใช้หลักขององค์กรเช่นเหตุการณ์ที่จะแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างความคิดที่จะล้วงเอาความเข้าใจจากนักเรียน ครูยังสามารถใช้รายการตรวจสอบเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของวัตถุประสงค์บทเรียนและเรื่องเล่าที่จะรายงานรายละเอียดการประเมินผลความคืบหน้าการก่อสร้างของนักเรียนและความซับซ้อนในช่องว่างใด ๆ ในการเรียนรู้ของพวกเขา (ลูอิสและ Doorlag, 1987; Littke & Grabelle, 2004; สภาวิจัยแห่งชาติ, 2000; เชีย 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินคุณภาพในการประเมินผลอัตนัยซึ่งกล่าวบรรยายคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน และพฤติกรรม ( McMillan , 2001 ) การประเมินเหล่านี้ใช้ประโยชน์จากการสังเกตครูผังกราฟฟิก , เครื่องมือตรวจสอบที่หลากหลายความรู้สึก และ เรื่องเล่า . ข้อสังเกต ครูสามารถใช้ในการโต้ตอบแบบวันต่อวันสบาย ๆหรือเป็นทางการ การประเมินระบบมันเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับนักศึกษาในการประเมินความสามารถในการทำงานกลุ่ม ผังกราฟิกและเครื่องมือที่หลากหลายความรู้สึกใช้หลักขององค์การ เช่น เหตุการณ์ แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างความคิดเพื่อกระตุ้นความเข้าใจจากผู้เรียน ครูยังสามารถใช้รายการตรวจสอบเพื่อประเมินนักเรียน วัตถุประสงค์ของบทเรียนเรื่องเล่าการสร้างรายงานรายละเอียดและประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน และซับซ้อนในช่องว่างใด ๆในการเรียนรู้ ( ลูอิส& doorlag , 1987 ; littke & grabelle , 2004 ; สภาวิจัยแห่งชาติ , 2000 ; โอเช , 2005 )