We have to emphasise again that we

We have to emphasise again that we have not tested the real knowledge students gained; students only claimed they had learned something. Correspondingly, teachers have only claimed an overall better learning outcome in comparison with traditional lessons(see[9], for a similar approach). Tests of factual knowledge are planed as part of future work. Furthermore, our case study sample was not unbiased.

We can assume that the teachers who voluntarily attended our instructional seminars and implemented the game in their courses represent a sample of the more avantgarde educators from among Czech secondary school social science teachers. Tests of students' ICT knowledge also indicated that these students are above average Presently, the game is used in about five more secondary schools. Its integration into the formal educational system on a major scale remains a future challenge

Therefore, we will not know whether our findings are general until someone implements another game similar to Europe 2045. In the next section, we will abstract the key findings presented above and consolidate them into a coherent methodological framework for designing educational games, augmented learning environment, which is the first necessary step to allow for such an implementation. Even though we have not fully evaluated the learning effect of Europe 2045, the data we have acquired so far suggest that Europe 2045 solves the two main problems indicated in Sect. 2, namely the(A) tension between the learning and the play and(C) the disbelief issue. That suggests that a future project based on ALE will be a promising enterprise

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราต้องเน้นอีกครั้งว่า เราไม่ได้ทดสอบได้รับ นักเรียนรู้จริง นักเรียนเพียงแต่อ้างว่า พวกเขาเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง ตามลำดับ ครูมีเพียงอ้างว่า โดยรวมดีกว่า การเรียนรู้ผลการเปรียบเทียบกับบทเรียนแบบดั้งเดิม (ดู [9], สำหรับวิธีการคล้ายกัน) มีการวางแผนการทดสอบความรู้ข้อเท็จจริงเป็นส่วนหนึ่งของงานในอนาคต นอกจากนี้ ตัวอย่างกรณีศึกษาของเราไม่เป็นกลาง เราสามารถสรุปได้ว่า ครูที่สมัครใจเข้าร่วมการสัมนาสอน และดำเนินเกมในหลักสูตรของพวกเขา เป็นตัวแทนตัวอย่างของนักการศึกษาตั้งที่ดีเยียเพิ่มเติมจากครูสังคมมัธยมเช็ก การทดสอบความรู้ ICT ของนักเรียนแสดงว่า นักเรียนเหล่านี้อยู่เหนือค่าเฉลี่ยปัจจุบัน เกมที่ใช้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาขึ้นห้า การบูรณาการเข้าสู่ระบบการศึกษาอย่างเป็นทางการในระดับสำคัญยังคง เป็นความท้าทายในอนาคต ดังนั้น เราจะไม่ทราบว่า ผลการวิจัยของเรามีทั่วไปจนมีคนใช้อีกเกมคล้ายกับยุโรป 2045 ในส่วนถัดไป เราจะย่อประเด็นสำคัญที่นำเสนอข้างต้น และรวมไว้ในกรอบวิธีสอดคล้องสำหรับการออกแบบเกมการศึกษา เรียนรู้ยิ่งสิ่งแวดล้อม ซึ่งเป็นขั้นตอนแรกที่จำเป็นเพื่อให้การดำเนินการ แม้ว่าเรายังไม่เต็มที่ประเมินผลการเรียนรู้ของยุโรป 2045 ข้อมูลที่เราได้มาไกลขอแนะนำว่า ยุโรป 2045 แก้ปัญหาหลักที่สองระบุอ 2 คือ the(A) ตึงเครียดระหว่างการเรียนรู้และ and(C) เล่นปัญหาศรัทธา ที่แสดงให้เห็นว่า โครงการในอนาคตอิง ALE จะมีองค์กรสัญญา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราต้องเน้นอีกครั้งว่าเรายังไม่ได้ผ่านการทดสอบความรู้จริงนักเรียนได้รับ; นักเรียนเพียงอ้างว่าพวกเขาได้เรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง ตามลําดับครูได้อ้างว่าเพียง แต่โดยรวมผลการเรียนรู้ที่ดีกว่าในการเปรียบเทียบกับการเรียนแบบดั้งเดิม (ดู [9] สำหรับวิธีการที่คล้ายกัน) การทดสอบความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริงที่มีการวางแผนเป็นส่วนหนึ่งของการทำงานในอนาคต นอกจากนี้กลุ่มตัวอย่างกรณีศึกษาของเราก็ไม่เป็นกลาง.

เราสามารถสมมติว่าครูที่สมัครใจเข้าร่วมการสัมมนาการเรียนการสอนของเราและนำมาใช้ในเกมของพวกเขาหลักสูตรแทนตัวอย่างของการศึกษา Avantgarde มากขึ้นจากบรรดาเช็โรงเรียนมัธยมครูวิทยาศาสตร์สังคม การทดสอบความรู้ด้านไอซีทีของนักเรียนยังชี้ให้เห็นว่านักเรียนเหล่านี้จะสูงกว่าค่าเฉลี่ยในปัจจุบันเป็นเกมที่ใช้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาประมาณห้าเพิ่มเติม บูรณาการเข้าสู่ระบบการศึกษาอย่างเป็นทางการในระดับที่สำคัญยังคงเป็นความท้าทายในอนาคต

ดังนั้นเราจะไม่ทราบว่าผลการวิจัยของเรามีทั่วไปจนกว่าจะมีคนนำไปปฏิบัติอีกเกมที่คล้ายกับยุโรป 2045. ในส่วนถัดไปเรานามธรรมค้นพบที่สำคัญจะนำเสนอข้างต้นและ รวมไว้ในกรอบการทำงานที่สอดคล้องกันกับระเบียบวิธีสำหรับการออกแบบเกมการศึกษาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เติม, ซึ่งเป็นขั้นตอนแรกที่จำเป็นเพื่อให้การดำเนินงานดังกล่าว แม้ว่าเราจะไม่ได้รับการประเมินอย่างเต็มที่ผลการเรียนรู้ของยุโรป 2045 ข้อมูลที่เราได้รับเพื่อให้ห่างไกลขอแนะนำว่ายุโรป 2045 แก้ปัญหาสองหลักที่ระบุไว้ในนิกาย 2 คือ (A) ความตึงเครียดระหว่างการเรียนรู้และการเล่นและ (ค) ปัญหาการปฏิเสธศรัทธา นั่นแสดงให้เห็นว่าโครงการในอนาคตขึ้นอยู่กับเอลจะเป็นองค์กรที่มีแนวโน้ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราต้องเน้นอีกครั้งว่าเราไม่ได้ทดสอบความรู้ที่แท้จริงของนักศึกษาได้รับ นักเรียนเพียงอ้างว่าพวกเขาได้เรียนรู้อะไรบ้าง ต้องกัน , ครูมีเพียงอ้างว่าผลการเรียนโดยรวมที่ดีกว่าในการเปรียบเทียบกับบทเรียนแบบดั้งเดิม ( ดู [ 9 ] สำหรับวิธีการที่คล้ายคลึงกัน ) การทดสอบความรู้จริงจะเสนอเป็นส่วนหนึ่งของงานในอนาคต นอกจากนี้ ตัวอย่างกรณีศึกษาของเราก็ไม่ได้ปราศจากอคติเราสามารถสรุปได้ว่า ครูที่สมัครใจเข้าร่วมสัมมนา การสอนของเรา และใช้เกมในหลักสูตรของพวกเขาเป็นตัวแทนของตัวอย่างของนักการศึกษาในรัฐเพิ่มเติมจากครูของโรงเรียนมัธยมวิทยาศาสตร์สังคมสาธารณรัฐเช็ก การทดสอบความรู้ ICT นักเรียนยังพบว่า นักศึกษาเหล่านี้จะสูงกว่าเฉลี่ยปัจจุบัน เป็นเกมที่ใช้ในการประมาณ 5 โรงเรียนที่ การบูรณาการในระบบการศึกษาที่เป็นทางการในระดับหลักยังคงความท้าทายในอนาคตดังนั้น เราก็จะไม่รู้ว่าการค้นพบของเราทั่วไป จนกระทั่งใครบางคนใช้อีกเกมที่คล้ายกับยุโรป 2588 . ในตอนต่อไปเราจะนำเสนอบทคัดย่อ คีย์ข้อมูลข้างต้นและรวมไว้ในกรอบสำหรับการออกแบบเกมการศึกษาที่สอดคล้องกันใน augmented การเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ซึ่งเป็นขั้นตอนแรกที่จำเป็นเพื่อให้เช่นการใช้ แม้ว่าเราได้ไม่เต็มที่ การประเมิน ผลของการเรียนรู้ของยุโรป 2 , 045 , ข้อมูลที่เราได้รับเพื่อให้ห่างไกลให้ยุโรป 2588 แก้ 2 ปัญหาหลัก พบในนิกาย 2 คือ ( ก ) ความตึงเครียดระหว่างการเรียนรู้และการเล่น และ ( ค ) ไม่ยอมรับปัญหา ที่เห็นว่าเป็นโครงการในอนาคตตามแต่จะเป็นองค์กรสัญญา