Automaticity: Saving Memory for Dec

Automaticity: Saving Memory for Decision Making
The solution to this problem is automaticity, which is the over learning of information and skills to the point where they can be accessed or used with little mental effort. Skills that are automatic take up virtually no working memory space. For example, consider learning to drive a car with a stick shift. Initially, the process is quite mechanical, and a great deal of conscious effort is spent on simply depressing the clutch, shifting, and releasing the clutch without killing the motor. In time, however, the process is nearly effortless, and people can be engrossed in conversation while smoothly shifting through the gears; the process of driving and shifting has become “automatic.”
So, what does this have to do with essential teaching skills? The process of teaching is very complex and demanding. Teachers are expected to maintain order, have high levels of student involvement in learning activities, teach creatively, treat student as individuals, and complete a seemingly endless stream of paperwork. This is difficult if not impossible unless essential teaching skills are virtually automatic. Unless teachers’ questioning skills become automatic, for example, the models that are presented in Chapters 3 through 9 will be difficult if not impossible to use. As another example, if teachers are using considerable portions of their working memory to simply to simply maintain order in their classrooms, they will also find it difficult to implement these strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Automaticity: บันทึกหน่วยความจำสำหรับการตัดสินใจทำ
ปัญหานี้เป็น automaticity ซึ่งคือการเรียนรู้ข้อมูลและทักษะไปยังจุดที่พวกเขาสามารถเข้าถึง หรือใช้แรงน้อยจิต ทักษะที่อัตโนมัติใช้เนื้อที่แทบไม่ทำงานหน่วยความจำ ให้พิจารณาตัวอย่าง เรียนขับรถกับกะติด เริ่มต้น กระบวนการเป็นเครื่องจักรกลมาก และพยายามใส่ใจมากที่ใช้เพียง depressing หนีบ เลื่อนลอย และปล่อยหนีบโดยไม่ฆ่ามอเตอร์ ในเวลา แต่ เสร็จเกือบอย่างง่ายดาย และคนสามารถดื่มด่ำในการสนทนาขณะขยับได้อย่างราบรื่นผ่านเกียร์ กระบวนการขับ และขยับเป็น "อัตโนมัติ"
ดังนั้น นี้ไม่มีอะไรต้อง มีทักษะการสอนที่จำเป็น กระบวนการเรียนการสอนจะซับซ้อน และต้องการ ครูจะต้องรักษาใบสั่ง มีระดับสูงของนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ สอนสร้างสรรค์ รักษานักเรียนเป็นรายบุคคล และเสร็จสิ้นสุดดูเหมือนว่ากระแสของเอกสาร นี้เป็นเรื่องยากถ้าไม่ไปไม่ได้เว้นแต่ว่าจำเป็นต่อการสอนเป็นระบบอัตโนมัติแทบ ยกเว้นทักษะข้อสงสัยของครูกลายเป็นอัตโนมัติ ตัวอย่าง รูปแบบที่นำเสนอในบทที่ 3 ถึง 9 จะเป็นเรื่องยากถ้าไม่ไปใช้ เป็นอย่างอื่น ถ้าครูใช้ส่วนมากของการทำงานหน่วยความจำเพียงเพื่อแค่รักษาใบสั่งในห้องเรียนของพวกเขา พวกเขายังจะได้พบมันยากที่จะนำกลยุทธ์เหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

automaticity: หน่วยความจำการออมเพื่อการตัดสินใจ
วิธีการแก้ปัญหานี้คือ automaticity ซึ่งเป็นการเรียนรู้ในช่วงของข้อมูลและทักษะในจุดที่พวกเขาสามารถเข้าถึงหรือใช้ด้วยความพยายามทางจิตเล็กน้อย ทักษะที่เป็นระบบอัตโนมัติใช้เวลาแทบไม่มีพื้นที่หน่วยความจำในการทำงาน ตัวอย่างเช่นพิจารณาการเรียนรู้ที่จะขับรถที่มีการเปลี่ยนแปลงติด ในขั้นต้นกระบวนการทางกลมากและการจัดการที่ดีของความพยายามมีสติที่ใช้ในการกดคลัทช์เพียงแค่ขยับและปล่อยคลัทช์โดยไม่ต้องฆ่ามอเตอร์ ในเวลา แต่กระบวนการนี้ต้องใช้ความพยายามเกือบและผู้คนสามารถรุกในการสนทนาได้อย่างราบรื่นในขณะที่ขยับผ่านเกียร์; กระบวนการของการขับรถและขยับได้กลายเป็น "อัตโนมัติ".
ดังนั้นสิ่งนี้จะทำอย่างไรกับทักษะการสอนที่จำเป็น? กระบวนการของการเรียนการสอนเป็นอย่างมากที่ซับซ้อนและเรียกร้อง ครูที่คาดว่าจะรักษาความสงบเรียบร้อยมีระดับสูงของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้การสอนสร้างสรรค์รักษานักเรียนเป็นบุคคลและกรอกกระแสดูเหมือนไม่มีที่สิ้นสุดของเอกสาร นี้เป็นเรื่องยากหากไม่ได้เป็นไปไม่ได้นอกเสียจากว่าทักษะการสอนที่สำคัญเป็นระบบอัตโนมัติเกือบ เว้นแต่จะได้ทักษะการตั้งคำถามของครูกลายเป็นอัตโนมัติเช่นรูปแบบที่นำเสนอในบทที่ 3 ถึง 9 จะเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้ใช้ยาก เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งถ้าครูใช้ส่วนมากของหน่วยความจำในการทำงานของพวกเขาเพียงแค่เพียงเพื่อรักษาความสงบเรียบร้อยในห้องเรียนของพวกเขาพวกเขาก็จะพบว่ามันยากที่จะใช้กลยุทธ์เหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำงานได้โดยอัตโนมัติ : บันทึกความจำสำหรับการตัดสินใจ
วิธีการแก้ปัญหานี้จะทำงานได้โดยอัตโนมัติ ซึ่งเป็นมากกว่าการเรียนรู้ข้อมูลและทักษะไปยังจุดที่พวกเขาสามารถเข้าถึง หรือ ใช้ความพยายาม จิตน้อย ทักษะที่อัตโนมัติ ใช้แทบไม่ทำงานหน่วยความจำพื้นที่ ตัวอย่างเช่นพิจารณาการเรียนรู้การขับรถกับติดกะ ในตอนแรกกระบวนการค่อนข้างกล และการจัดการที่ดีของความพยายามมีสติ ใช้เพียงแค่หดหู่คลัชขยับ และปล่อยคลัช โดยไม่ฆ่า มอเตอร์ ในเวลา อย่างไรก็ตาม กระบวนการเกือบได้อย่างง่ายดาย และสามารถมุ่งมั่นในการสนทนาในขณะที่ราบรื่นขยับผ่านเกียร์ กระบวนการขับเคลื่อน และเปลี่ยนเป็น " อัตโนมัติ "
ดังนั้นแล้วมันเกี่ยวอะไรกับการสอนทักษะที่จำเป็น ? กระบวนการของการสอนเป็นที่ซับซ้อนมากและเรียกร้อง ครู คาดว่าการรักษาความสงบเรียบร้อย มีระดับสูงของนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนสอนอย่างสร้างสรรค์ให้นักเรียนเป็นบุคคลที่สมบูรณ์และกระแสที่ดูเหมือนไม่มีที่สิ้นสุดของเอกสารนี้เป็นเรื่องยากหากไม่เป็นไปไม่ได้นอกจากการสอนทักษะที่จำเป็นจริงโดยอัตโนมัติ นอกจากครูและทักษะการเป็นอัตโนมัติ เช่น โมเดลที่นำเสนอในบทที่ 3 ถึง 9 จะเป็นเรื่องยากหากไม่เป็นไปไม่ได้ที่จะใช้ เป็นอย่างอื่นถ้าครูใช้ส่วนมากทำงานของพวกเขาเพียงแค่การรักษาความสงบเรียบร้อยในชั้นเรียนของพวกเขา พวกเขาจะพบว่ามันยากที่จะใช้กลยุทธ์เหล่านี้ .