AbstractIt is required that all stu

Abstract
It is required that all students including those with intellectual
disabilities have access to the general education curriculum and the
Common Core State Standards (CCSS) in math. Before IDEA 1997 and
NCLB, math as well as other academic instruction was not viewed as a
necessity for students with intellectual disabilities (Browder, Spooner,
Wakeman, Trela, & Baker, 2006). Currently, there is limited research in
math for this population (Browder, Spooner, Ahlgrim-Delzell, Harris,
& Wakeman, 2008) although current research does imply that all
students of varying abilities can learn algebra skills (Jimenez, Browder,
& Courtade, 2008;) and can increase their multiplication performance
(Zisimopoulos, 2010).
This study used a single-subject multiple-probe across participants
design to investigate the effects of task analytic instruction coupled
with concrete representations to teach algebraic equations to middle
school students with moderate intellectual disabilities (i.e., IQ

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

AbstractIt is required that all students including those with intellectualdisabilities have access to the general education curriculum and theCommon Core State Standards (CCSS) in math. Before IDEA 1997 andNCLB, math as well as other academic instruction was not viewed as anecessity for students with intellectual disabilities (Browder, Spooner,Wakeman, Trela, & Baker, 2006). Currently, there is limited research inmath for this population (Browder, Spooner, Ahlgrim-Delzell, Harris,& Wakeman, 2008) although current research does imply that allstudents of varying abilities can learn algebra skills (Jimenez, Browder,& Courtade, 2008;) and can increase their multiplication performance(Zisimopoulos, 2010).This study used a single-subject multiple-probe across participantsdesign to investigate the effects of task analytic instruction coupledwith concrete representations to teach algebraic equations to middleschool students with moderate intellectual disabilities (i.e., IQ<55).Results suggested a functional relationship across all participants.The relevance of this research showed that students withintellectual disabilities can do algebraic equations when given aformat that is Universally Designed. Furthermore, the practicalsignificance of this study showed that all students including thosewith intellectual disabilities can access algebra. The results of thisresearch can further increase the research and understanding ofนักเรียนพิการทางปัญญา และหมายเลขการดำเนินงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อมันเป็นสิ่งจำเป็นที่นักเรียนทุกคนรวมทั้งผู้ที่มีปัญญาคนพิการสามารถเข้าถึงหลักสูตรการศึกษาทั่วไปและมาตรฐานของรัฐแกนสามัญ(CCSS) ในวิชาคณิตศาสตร์ ก่อนที่ความคิดปี 1997 และNCLB คณิตศาสตร์เช่นเดียวกับการเรียนการสอนทางวิชาการอื่น ๆ ที่ไม่ได้ถูกมองว่าเป็นความจำเป็นสำหรับนักเรียนที่มีความพิการทางปัญญา(บราวเดอ, สปูนเนอร์, เวก Trela ​​และเบเกอร์ 2006) ปัจจุบันมีงานวิจัยที่ จำกัด ในทางคณิตศาสตร์สำหรับประชากรกลุ่มนี้(บราวเดอ, สปูนเนอร์, Ahlgrim-Delzell แฮร์ริสและเวก2008) ถึงแม้ว่าการวิจัยในปัจจุบันไม่ได้หมายความว่าทุกนักเรียนของความสามารถที่แตกต่างกันสามารถเรียนรู้ทักษะพีชคณิต(เมเนซบราวเดอ, และ Courtade, 2008) และสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการคูณของพวกเขา. (Zisimopoulos 2010) การศึกษาครั้งนี้ใช้เดียวเรื่องหลายสอบสวนข้ามผู้เข้าร่วมการออกแบบเพื่อศึกษาผลของงานการเรียนการสอนการวิเคราะห์ควบคู่ไปกับการแสดงที่เป็นรูปธรรมในการสอนสมการพีชคณิตกลางนักเรียนในโรงเรียนที่มีปานกลางความพิการทางปัญญา (เช่น IQ <55). ผลชี้ให้เห็นความสัมพันธ์การทำงานทั่วทั้งผู้เข้าร่วมทั้งหมด. ความเกี่ยวข้องของการวิจัยครั้งนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีความพิการทางปัญญาสามารถทำสมการพีชคณิตเมื่อกำหนดรูปแบบที่ได้รับการออกแบบสากล นอกจากนี้ในทางปฏิบัติความสำคัญของการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนทุกคนรวมทั้งผู้ที่มีความพิการทางปัญญาสามารถเข้าถึงพีชคณิต ผลจากการนี้การวิจัยยังสามารถเพิ่มการวิจัยและความเข้าใจของนักเรียนที่มีความพิการทางปัญญาและตัวเลขและการดำเนินงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนทั้งหมดรวมทั้งผู้ที่มีปัญญา
คนพิการได้เข้าถึงการศึกษาและหลักสูตรทั่วไป หลักฐานแสดงให้เห็นรัฐ
) ในคณิตศาสตร์ ก่อนที่ความคิด 2540
NCLB คณิตศาสตร์ ตลอดจนการสอนวิชาการอื่น ๆ ไม่ได้ดูเป็น
ความจำเป็นสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ( บราวเดอร์ สปูนเนอร์ เวคแมน trela &
, , เบเกอร์ , 2006 ) ในปัจจุบันมีจำกัดวิจัย
เลขกลุ่มนี้ ( บราวเดอร์ สปูนเนอร์ ahlgrim delzell , แฮริส ,
& เวกแมน 2008 ) แม้ว่าในปัจจุบันไม่ได้หมายความว่าทั้งหมด
นักเรียนของความสามารถที่แตกต่างกันสามารถเรียนรู้ทักษะพีชคณิต ( Jimenez , บราวเดอร์ courtade
& , 2008 ; ) และสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการคูณ ( zisimopoulos
, 2010 ) .
การศึกษานี้ใช้วิชาเดียวหลายตัวทั้งผู้เข้าร่วม
เพื่อศึกษาผลของการสอนแบบวิเคราะห์งานคู่
กับตัวแทนคอนกรีตสอนสมการเชิงพีชคณิตกลาง
โรงเรียนนักเรียนพิการปัญญาปานกลาง ( IQ < 55 ) ) .
ชี้ให้เห็นความสัมพันธ์การทำงานข้ามผู้เข้าร่วมทั้งหมด .
ความเกี่ยวข้องของการวิจัยพบว่า นักเรียนที่มี
ความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถทำสมการพีชคณิตเมื่อได้รับ
รูปแบบที่ได้รับการออกแบบระดับสากล . นอกจากนี้ ความสำคัญในทางปฏิบัติ
การศึกษา พบว่า นักเรียนทุกคนรวมทั้งผู้
พิการทางสติปัญญาสามารถเข้าถึงพีชคณิต ผลของการวิจัยนี้
สามารถเพิ่มการวิจัยและความเข้าใจ
มีนักศึกษาคนพิการทางปัญญาและตัวเลขและการดำเนินงาน