self-confidence. Contextual element

self-confidence. Contextual elements are the students and teachers, their backgrounds and experiences, as well as educational practices embedded in a particular setting. Design elements include objectives, fidelity, problem solving, student support, and debriefing. These design elements are discussed below.
Objectives. Within the Jeffries framework, objec-tives must be clearly written to allow students to par-ticipate effectively in the simulation (Jeffries & Rogers, 2007). Other important features include matching objectives to a learner’s knowledge and ex-perience and including intended outcomes and ex-pected behaviors (Jeffries, 2005; Jeffries & Rogers, 2007). The number of objectives should be reflective of the complexity of the simulation but ideally no more than three to four objectives should be included in a 20-minute simulation (Jeffries, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มั่นใจ องค์ประกอบบริบทมีนักเรียน และครู ของพื้นหลัง และประสบการณ์ รวมทั้งศึกษาวิธีปฏิบัติในการตั้งค่าเฉพาะ ออกแบบองค์ประกอบวัตถุประสงค์ ความจงรักภักดี ปัญหา สนับสนุนนักเรียน และดัง องค์ประกอบการออกแบบเหล่านี้จะอธิบายไว้ด้านล่างวัตถุประสงค์ ภายใต้กรอบ Jeffries, objec tives ต้องชัดเจนเขียนให้พาร์ ticipate นักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพในการจำลอง (Jeffries & โรเจอร์ส 2007) คุณลักษณะที่สำคัญอื่น ๆ รวมทั้งวัตถุประสงค์ของผู้เรียนรู้อดีต perience และคาดหวังและพฤติกรรมอดีต pected (Jeffries, 2005 Jeffries & โรเจอร์ส 2007) จำนวนของวัตถุประสงค์ควรสะท้อนความซับซ้อนของการจำลอง แต่ดาวไม่เกิน 3-4 วัตถุประสงค์ควรจะรวมในการจำลอง 20 นาที (Jeffries, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความมั่นใจในตนเอง องค์ประกอบตามบริบทมีนักเรียนและครูภูมิหลังและประสบการณ์ของพวกเขาเช่นเดียวกับการศึกษาการปฏิบัติที่ฝังตัวอยู่ในการตั้งค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่ง องค์ประกอบของการออกแบบรวมถึงวัตถุประสงค์ความจงรักภักดีการแก้ปัญหาการสนับสนุนนักเรียนและการซักถาม องค์ประกอบของการออกแบบเหล่านี้จะกล่าวถึงด้านล่าง.
วัตถุประสงค์ ภายในกรอบเจฟฟรีส์ tives-objec จะต้องเขียนไว้อย่างชัดเจนเพื่อให้นักเรียนที่จะตราไว้หุ้นละ ticipate ได้อย่างมีประสิทธิภาพในการจำลอง (เจฟฟรีส์และโรเจอร์ส, 2007) คุณสมบัติที่สำคัญอื่น ๆ ได้แก่ วัตถุประสงค์ที่ตรงกันกับความรู้ของผู้เรียนและอดีต perience และผลรวมทั้งตั้งใจและพฤติกรรมอดีตไม่คาดคิด (เจฟฟรีส์ 2005 เจฟฟรีส์และโรเจอร์ส, 2007) จำนวนวัตถุประสงค์ควรจะสะท้อนของความซับซ้อนของการจำลองความนึกคิด แต่ไม่เกิน 3-4 วัตถุประสงค์ควรรวมอยู่ในการจำลอง 20 นาที (เจฟฟรีส์, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความมั่นใจในตนเอง องค์ประกอบบริบทเป็นนักเรียนและครูของพวกเขา , ภูมิหลังและประสบการณ์ ตลอดจนการปฏิบัติการศึกษาฝังตัวอยู่ในการตั้งค่าที่เฉพาะเจาะจง องค์ประกอบของการออกแบบรวมถึงวัตถุประสงค์ , ความจงรักภักดี , การแก้ปัญหา , สนับสนุน , นักเรียน และสอบสวน องค์ประกอบของการออกแบบเหล่านี้จะกล่าวถึงด้านล่าง .
วัตถุประสงค์ ภายในกรอบของเจฟฟรีย์tives objec ต้องเขียนให้ชัดเจน เพื่อให้นักเรียนในระดับ ticipate มีประสิทธิภาพในการคำนวณ ( เจฟฟรีย์&โรเจอร์ส , 2007 ) คุณสมบัติที่สำคัญอื่น ๆได้แก่ ตรงกับวัตถุประสงค์ เพื่อความรู้ของผู้เรียน และ อดีต perience รวมทั้งวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ และพฤติกรรม pected EX ( เจฟฟรีย์ , 2005 ; เจฟฟรีย์&โรเจอร์ส , 2007 )หมายเลขของวัตถุประสงค์ควรจะสะท้อนความซับซ้อนของการคำนวณ แต่ไปได้ไม่เกินสามถึงสี่วัตถุประสงค์ควรจะรวมอยู่ใน 20 นาที จำลอง ( เจฟฟรีย์ , 2006 )