Creating or composing in the arts,

Creating or composing in the arts, notably dance, encourages multiple solutions to
a single problem and often incorporates several intelligences in the process. Through
the arts, children learn essential skills by using the problem-solving processes of
innovating, prioritizing and sequencing. The creative process engages higher-order
cognitive thinking that goes beyond rote memorizing. When a teacher facilitates
creativity within a group it promotes team building, peer teaching, group decision
making, and negotiating consensus. Hanna (1999) made reference to the arts
programme in some of the New York public schools which impacted on the motivation,
academic performance and personal development of inner-city youths. Creativity
and experimentation are at the core of arts education. Incorporating whole-body
kinaesthetic knowledge through dance completes a student’s full spectrum of
aesthetic talents and abilities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การสร้าง หรือเขียนในศิลปะ ยวดเต้น สนับสนุนให้แก้ไขหลายปัญหาเดียว และมักจะรวมเฉพาะต่าง ๆ ในกระบวนการ ผ่านศิลปะ เด็กเรียนรู้ทักษะที่จำเป็น โดยใช้กระบวนการแก้ปัญหาของinnovating จัดระดับความสำคัญและจัดลำดับ กระบวนการสร้างสรรค์เกี่ยวขั้นสูงรับรู้ความคิดที่เกินอาจจดจำ เมื่อครูอำนวยความสะดวกความคิดสร้างสรรค์ภายในกลุ่มส่งเสริมการสร้างทีมงาน เพื่อนสอน กลุ่มตัดสินใจทำ และช่วยให้การเจรจาต่อรอง Hanna (1999) ทำการอ้างอิงถึงศิลปะโปรแกรมในบางโรงเรียนนิวยอร์กซึ่งผลแรงจูงใจผลการศึกษาและพัฒนาเยาวชนภายในส่วนบุคคล ความคิดสร้างสรรค์และทดลองหลักของการศึกษาศิลปะ เพจทั้งร่างกายรู้สุนทรียะผ่านเต้นเสร็จสมบูรณ์ของนักเรียนมากมายความงามและความสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสร้างหรือการเขียนในศิลปะสะดุดตาเต้นรำกระตุ้นให้เกิดการแก้ปัญหาหลาย
ปัญหาเดียวและมักจะประกอบด้วยหลายปัญญาในกระบวนการ ผ่าน
ศิลปะเด็กเรียนรู้ทักษะที่สำคัญโดยใช้การแก้ปัญหากระบวนการของการ
สร้างนวัตกรรมและการจัดลำดับความสำคัญลำดับ กระบวนการความคิดสร้างสรรค์ประกอบการสั่งซื้อที่สูงขึ้น
คิดทางปัญญาที่นอกเหนือไปจากความจำท่องจำ เมื่อครูอำนวยความสะดวกใน
ความคิดสร้างสรรค์ภายในกลุ่มจะส่งเสริมการสร้างทีมงานการเรียนการสอนเพียร์ตัดสินใจกลุ่ม
การทำและการเจรจาต่อรองฉันทามติ ฮันนา (1999) ได้อ้างอิงถึงศิลปะ
โปรแกรมในบางส่วนของนิวยอร์กโรงเรียนของรัฐซึ่งส่งผลกระทบต่อแรงจูงใจในการ
ปฏิบัติงานวิชาการและการพัฒนาส่วนบุคคลของเยาวชนในเขตเมืองชั้น ความคิดสร้างสรรค์
และการทดลองเป็นที่หลักของการศึกษาศิลปะ ผสมผสานทั้งร่างกาย
ความรู้ kinaesthetic ผ่านการเต้นรำของนักเรียนเสร็จสมบูรณ์เต็มสเปกตรัมของ
ความสามารถของความงามและความสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสร้างหรือเขียนในศิลปะ โดยเฉพาะการเต้น กระตุ้นหลายโซลูชั่น

ปัญหาเดียวและมักประกอบด้วยหลายปัญญา ในกระบวนการ โดย
ศิลปะ ให้เด็กได้เรียนรู้ทักษะที่จำเป็นโดยการใช้กระบวนการแก้ปัญหา
นวัตกรรมการดำเนินงานการผลิต กระบวนการเชิงสร้างสรรค์เกี่ยว
ความรู้ความเข้าใจคิดที่นอกเหนือไปจากการท่องจำท่องจำ .เมื่อครูสะดวก
ความคิดสร้างสรรค์ภายในกลุ่มส่งเสริมการสร้างทีมงานที่เพื่อนสอน กลุ่มการตัดสินใจ
ทํา และเจรจาร่วมกัน ฮันนา ( 1999 ) ได้อ้างอิงกับศิลปะ
รายการในบางส่วนของนิวยอร์กโรงเรียนของรัฐ ซึ่งมีผลกระทบต่อแรงจูงใจในการปฏิบัติงานวิชาการ และการพัฒนาส่วนบุคคล
ของเยาวชนใน . ความคิดสร้างสรรค์
และการทดลองอยู่ที่หลักของการศึกษาศิลปะ ผสมผสานความรู้ทางร่างกาย
kinaesthetic เต้นเสร็จนักเรียนเต็มสเปกตรัมของ
ความสามารถด้านความงามและความสามารถ