• Stage 3: Analysing mental sets th

• Stage 3: Analysing mental sets that students lack. The nature of science concepts and students’ belief of science concepts provide the basis for determining particular mental sets students need for conceptual change.

• Stage 4: Designing dual-situated learning events. The design of each event needs to emphasise creating dissonance with students’ original beliefs of science concept, and providing a new mental set.

• Stage 5: Instructing with dual-situated learning events. During the instruction, each event allows students to confront their beliefs of science concepts, and stimulates their curiosity and interest by challenging their epistemological and ontological beliefs of science concepts. Moreover, each event also provides students new mental sets where knowledge reconstruction can occur.

• Stage 6: Instructing with challenging situated learning event. The design of a challenging situated learning event needs to combine all of the particular mental sets that students previously lacked and that have now been reconstructed through a series of dual-situated learning events.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

•ขั้นตอนที่ 3: วิเคราะห์จิตกำหนดว่า นักเรียนขาดการ ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์แนวคิดและเชื่อว่านักเรียนของวิทยาศาสตร์แนวคิดให้ข้อมูลพื้นฐานสำหรับการกำหนดจิตชุดเฉพาะนักเรียนจำเป็นต้องเปลี่ยนแนวคิด•ระยะที่ 4: การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่อยู่คู่กัน การออกแบบของแต่ละเหตุการณ์ต้องย้ำ dissonance สร้างกับความเชื่อเดิมของนักเรียนแนวคิดวิทยาศาสตร์ และให้จิตชุดใหม่•ขั้นตอนที่ 5: สอน ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ที่อยู่คู่กัน ในระหว่างคำสั่ง แต่ละเหตุการณ์ช่วยให้นักเรียนเผชิญหน้าของพวกเขาความเชื่อของแนวคิดวิทยาศาสตร์ และกระตุ้นความอยากรู้และสนใจของตน โดยการท้าทายความเชื่อของพวกเขา epistemological และโต้ของวิทยาศาสตร์แนวคิด นอกจากนี้ แต่ละเหตุการณ์ยังให้นักเรียนกำหนดจิตที่ฟื้นฟูความรู้สามารถเกิดขึ้นใหม่•ขั้นตอนที่ 6: สอนกับสิ่งที่ท้าทายแห่งการเรียนรู้เหตุการณ์ การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้แห่งท้าทายต้องรวมทั้งหมดของชุดจิตเฉพาะนักเรียนที่ขาดก่อนหน้านี้ และที่มีตอนนี้แล้วเชิดผ่านชุดของเหตุการณ์สองห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

•ขั้นตอนที่ 3: การวิเคราะห์ชุดจิตที่นักเรียนขาด ธรรมชาติของแนวความคิดและความเชื่อทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์เป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดชุดนักเรียนจิตโดยเฉพาะอย่างยิ่งความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงความคิด. •ขั้นที่ 4: การออกแบบแบบ dual-อยู่เหตุการณ์การเรียนรู้ การออกแบบของแต่ละเหตุการณ์ความต้องการที่จะเน้นการสร้างความไม่ลงรอยกันกับนักเรียน 'ความเชื่อเดิมของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการให้ชุดใหม่จิต. •ขั้นตอนที่ 5: การสอนด้วย dual-อยู่เหตุการณ์การเรียนรู้ ในระหว่างการเรียนการสอนในแต่ละเหตุการณ์จะช่วยให้นักเรียนที่จะเผชิญหน้ากับความเชื่อของพวกเขาของแนวคิดวิทยาศาสตร์และช่วยกระตุ้นความอยากรู้และความสนใจของพวกเขาโดยที่ท้าทายความเชื่อญาณวิทยาและ ontological ของพวกเขาของแนวคิดวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้แต่ละเหตุการณ์นอกจากนี้ยังมีชุดนักเรียนจิตใหม่ที่ฟื้นฟูความรู้สามารถเกิดขึ้นได้. •ขั้นตอนที่ 6: การสอนการเรียนรู้กับเหตุการณ์ตั้งอยู่ที่ท้าทาย การออกแบบของเหตุการณ์การเรียนรู้ตั้งอยู่ที่ท้าทายความต้องการที่จะรวมชุดจิตโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากทั้งหมดที่นักเรียนขาดก่อนหน้านี้และที่ได้รับการสร้างขึ้นใหม่ในขณะนี้ผ่านชุดของ dual-อยู่เหตุการณ์การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

- ขั้นที่ 3 : วิเคราะห์ชุดจิตที่ขาดคน ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และความเชื่อของแนวคิดของนักเรียนวิทยาศาสตร์แนวคิดให้พื้นฐานสำหรับการกำหนดโดยเฉพาะชุดจิตใจนักเรียนต้องการแนวคิดเปลี่ยน

- ขั้นที่ 4 : การออกแบบการเรียนรู้แบบต่างๆ การออกแบบของแต่ละเหตุการณ์ ต้องเน้นการสร้างความไม่สอดคล้องกันกับนักเรียนความเชื่อเดิมของแนวคิดวิทยาศาสตร์และให้ตั้งจิตใหม่

- ขั้นที่ 5 : การสอนแบบการเรียนรู้ด้วยกิจกรรม ระหว่าง การสอน แต่ละเหตุการณ์ช่วยให้นักเรียนที่จะเผชิญหน้ากับความเชื่อของแนวคิดวิทยาศาสตร์ และช่วยกระตุ้นความอยากรู้และความสนใจของพวกเขาโดยความท้าทายของพวกเขา และภววิทยาญาณวิทยาความเชื่อของแนวคิดวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้แต่ละเหตุการณ์ก็มีนักเรียนใหม่ที่ฟื้นฟูจิตใจชุดความรู้สามารถเกิดขึ้นได้

- เวที 6 : สั่งกับการเรียนรู้ที่ท้าทายเหตุการณ์ การออกแบบการเรียนรู้ที่ท้าทายความต้องการที่จะรวมเหตุการณ์ทั้งหมดของจิตโดยเฉพาะ ชุด นักเรียน นักศึกษา และก่อนหน้านี้ขาดที่ตอนนี้ถูกสร้างขึ้นผ่านชุดของคู่การเรียนรู้กิจกรรม