It is documented that the gains in

It is documented that the gains in improved education opportunities for children with autism are not necessarily improving the experience of transition into adulthood (Hillier et al., 2007), of which a key aspect is getting and sustaining a job. Recent studies from Spain (Saldaña et al., 2009) and the United States (Cimera and Cowan, 2009) found that there is a lack of support for young adults with autism to help them engage with work life. Adolescents and adults with autism require intensive assistance in their transition to work environments and independent living (Howlin et al., 2000; Moxon and Gates, 2001). There is also evidence showing the effectiveness of specialized programmes in skills learning (for example, Allen et al., 2010). However, the evidence is not directly related to the socialization needs in the workplace. To be effective, services target behavioural management of individual's internalizing behaviours such as anxiety during social interaction and dyadic relationships. Further, there is a need to assist young adults with autism to understand the subtle social cues and social expectations in workplace interactions (Bloom, 1967). Using a psychoeducational approach, continuing education, creation of different but structured daily scenarios using a work context and offering instant and individualized feedback are important aspects of social skills training programmes for young adults with autism (Baker, 2001; Moxon and Gates,
2001; Walton and Ingersoll, 2013).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จัดทำเอกสารว่า กำไรในโอกาสปรับปรุงการศึกษาสำหรับเด็กที่มีโรคออทิซึมจะไม่จำเป็นต้องปรับปรุงประสบการณ์ของเปลี่ยนเป็นวุฒิ (Hillier et al., 2007), ซึ่งประเด็นสำคัญคือการ และเสริมการงาน การศึกษาล่าสุดจากสเปน (Saldaña et al., 2009) และสหรัฐอเมริกา (Cimera และ Cowan, 2009) พบว่า มีการขาดการสนับสนุนสำหรับผู้ใหญ่หนุ่มสาวกับโรคออทิซึมจะช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมกับชีวิตการทำงาน วัยรุ่นและผู้ใหญ่ ด้วยโรคออทิซึมต้องการความช่วยเหลือแบบเร่งรัดในการเปลี่ยนการทำงานสภาพแวดล้อมและชีวิตอิสระ (Howlin et al., 2000 Moxon กประตู 2001) นอกจากนี้ยังมีหลักฐานแสดงประสิทธิภาพของโปรแกรมเฉพาะในทักษะการเรียนรู้ (ตัวอย่าง อัลเลน et al., 2010) อย่างไรก็ตาม หลักฐานจะไม่เกี่ยวข้องโดยตรงต้องการขัดเกลาทางสังคมในทำงาน มีประสิทธิภาพ บริการเป้าหมายจัดการพฤติกรรมของวิญญาณ internalizing ของแต่ละบุคคลเช่นความวิตกกังวลระหว่างสังคมและความสัมพันธ์ dyadic ต่อไป ไม่จำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือผู้ใหญ่หนุ่มสาวกับโรคออทิซึมจะเข้าใจสัญลักษณ์ทางสังคมลึกซึ้งและความคาดหวังของสังคมในที่ทำงานโต้ตอบ (บลูม 1967) ใช้วิธีการ psychoeducational การศึกษาต่อเนื่อง การสร้างแตกต่างกัน แต่โครงสร้างทุกสถานการณ์โดยใช้บริบทการทำงาน และนำเสนอผลป้อนกลับทันที และเป็นรายบุคคลคือ ลักษณะสำคัญของโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้ใหญ่หนุ่มสาวกับโรคออทิซึม (เบเกอร์ 2001 สังคม Moxon และประตู2001 วัลตันก Ingersoll, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันเป็นเอกสารที่กำไรในโอกาสทางการศึกษาที่ดีขึ้นสำหรับเด็กออทิสติกไม่จำเป็นต้องปรับปรุงประสบการณ์ของการเปลี่ยนแปลงเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ (เท่าไร et al., 2007) ซึ่งเป็นลักษณะสำคัญจะได้รับงานและยั่งยืน การศึกษาล่าสุดจากสเปน (Saldaña et al., 2009) และสหรัฐอเมริกา (Cimera และแวนส์, 2009) พบว่ามีการขาดของการสนับสนุนสำหรับผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาวออทิสติกที่จะช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมกับชีวิตการทำงาน วัยรุ่นและผู้ใหญ่ที่มีความหมกหมุ่นต้องการความช่วยเหลืออย่างเข้มข้นในการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาในการทำงานในสภาพแวดล้อมและการใช้ชีวิตที่เป็นอิสระ (Howlin et al, 2000;. Moxon และเกตส์, 2001) นอกจากนี้ยังมีหลักฐานที่แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของโปรแกรมพิเศษในทักษะการเรียนรู้ (เช่นอัลเลน et al., 2010) อย่างไรก็ตามหลักฐานที่ไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความต้องการของสังคมในที่ทำงาน ที่จะมีประสิทธิภาพการให้บริการกำหนดเป้าหมายการจัดการพฤติกรรมพฤติกรรม internalizing ของแต่ละบุคคลเช่นความวิตกกังวลในช่วงการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ dyadic นอกจากนี้ยังมีความจำเป็นที่จะช่วยให้คนหนุ่มสาวออทิสติกที่จะเข้าใจชี้นำสังคมที่ลึกซึ้งและความคาดหวังทางสังคมในการมีปฏิสัมพันธ์ในสถานที่ทำงาน (บลูม, 1967) โดยใช้วิธีการสุขภาพจิตการศึกษาต่อเนื่องการสร้างโครงสร้างที่แตกต่างกัน แต่สถานการณ์ในชีวิตประจำวันโดยใช้บริบทการทำงานและนำเสนอความคิดเห็นทันทีและจะเป็นรายบุคคลสำคัญของทักษะทางสังคมโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาวออทิสติก (เบเกอร์ 2001; Moxon และเกตส์
2001 วอลตัน และ Ingersoll 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันเป็นบันทึกที่ได้รับในการปรับปรุงการศึกษา เปิดโอกาสให้เด็กออทิสติกไม่จําเป็นต้องปรับปรุงประสบการณ์ของการเปลี่ยนแปลงเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ ( Hillier et al . , 2007 ) ซึ่งประเด็นหลักคือ รับ และสนับสนุนงาน การศึกษาล่าสุดจากสเปน ( 15 คน salda et al . , 2009 ) และสหรัฐอเมริกา ( cimera แวนส์และ ,2552 ) พบว่ามีการขาดการสนับสนุนสำหรับเด็กผู้ใหญ่ออทิสติกเพื่อช่วยให้พวกเขาต่อสู้กับชีวิตการทำงาน วัยรุ่นและผู้ใหญ่ออทิสติกต้องการความช่วยเหลืออย่างเข้มข้นในสภาพแวดล้อมการทำงานและการใช้ชีวิตอิสระ ( howlin et al . , 2000 ; ม็อกเซิ่นและประตู , 2001 ) นอกจากนี้ยังมีหลักฐานที่แสดงประสิทธิผลของโปรแกรมเฉพาะในทักษะการเรียนรู้ ( ตัวอย่างเช่นAllen et al . , 2010 ) อย่างไรก็ตาม หลักฐานยังเกี่ยวข้องโดยตรงกับความต้องการการเรียนรู้ในสถานประกอบการ ให้มีประสิทธิภาพ บริการ เป้าหมายของการจัดการพฤติกรรมของบุคคล เช่น ความกังวลในช่วงเก็บกดพฤติกรรมปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์นี้ . เพิ่มเติมมีความต้องการที่จะช่วยเหลือวัยรุ่นออทิสติกเข้าใจลึกซึ้งทางสังคมของคิว และความคาดหวังของสังคมในการโต้ตอบการทำงาน ( บาน , 1967 ) โดยใช้วิธีการ psychoeducational การศึกษาต่อเนื่องการสร้างโครงสร้างที่แตกต่างกัน แต่สถานการณ์ทุกวัน โดยใช้บริบทของงานและเสนอความคิดเห็นทันที และบุคคลสำคัญด้านของโปรแกรมการฝึกทักษะทางสังคมสำหรับเด็กผู้ใหญ่ออทิสติก ( Baker , 2001 ; ม็อกเซิ่นและประตู
2001 วอลตัน และ Ingersoll , 2013 )