development of Learning Sciences an

development of Learning Sciences and Medical Education: The idea of using Information and Communication
Technologies in achieving greater competitiveness and quality in research and education first appeared in the Prague
Declaration (Bologna Process, 2001). In the Leuven Declaration (Bologna Process, 2009), special attention was
given to new approaches in the teaching-learning processes and the Budapest-Vienna Declaration (Bologna Process,
2010) led to the accord of fostering a consistent, standardized implementation.
In Viennese medical education, the process commenced with the revision of a domain-specific curriculum to the
implementation of integrative problem-based learning scenarios in 2001 (Merl, Csanyi, Petta, Lischka, & März,
2000) while outlining strategies in the implementation of case-based learning (Gagnier, Riley, Altman, Sox, &
Kienle, 2013).
1.1 Objectives in Medical Education
Foci should be set on case based teaching, workplace-based assessment and integrating the transfer of declarative
knowledge into procedural, clinical reasoning skill training processes (Frenk, et al., 2010). Amongst these, the
implicitly edified objective of an autonomous acquisition of knowledge should be supported in cultivating a concept
of lifelong learning (Bologna Process, 2001). Within medical education an approach to learning should be provided
that empowers individuals and prepares them to deal with dynamic complex and diverse systems. Students should
be provided with both a broad horizon encompassing multiple domains (e.g., science, culture, and society) as well as
in-depth study in a specific area of interest. Medical education supports students in developing a sense of social
responsibility, as well as strong and transferable intellectual and practical skills including communication, analytical
and problem solving skills. Most importantly perhaps is the ability to apply knowledge and skills in workplace and
real-world settings.
Even within a domain-specific approach, focus should be placed on medical and scientific reasoning,
argumentation and communication, as these are necessary for students in generating their own understanding of
basic principles of health and illness. Additionally, effects that alter these properties should be explored, such as the
cognition-emotion interface. In addition to the advancement of computer supported collaborative learning in
scientific reasoning and communication, all of these educational imperatives and didactic dimensions should be
considered form a future-oriented social context.
In order to build a competency-based and workplace-based curriculum around professional activities for medical
education, our imperative is to foster a framework based on competencies, learning objectives and outcome. The
following concepts are brought together in order to evaluate the implementation of new didactic methods in medical
curricula: Inter-disciplinary, systematic approaches need to be addressed in order to reach an international valid and
sound competency profile: i.e. The CanMEDS-competencies. : Communicator, Collaborator, Manager, Health
Advocate, Scholar and Professional (Frank, 2005). The medical student therefore requires training of declarative
knowledge, procedural knowledge as well as real-life skills.
1.2 Emergent challenges and goals
One problem that has become apparent in the course of interdisciplinary cooperation is the absence of a
methodically controlled translation of terminology into standardized medical education nomenclature. One of our
goals was to solve this translational problem by implementing a standardized framework.
From the aforementioned desiderata new challenges and new research goal arise, namely a methodically
controlled and operational translation of diverging and flexible conceptions into clear, and unambiguous
terminology within an axiomatic framework useful for further applied science and learning projects. Besides the
application-oriented target, a further benefit of the project in general terms of philosophy of science lies in the
development of a trans-disciplinarily negotiated vocabulary. This interdisciplinary negotiation stems from the
cooperation between the fields of technicians (providing tools for data-management) and teachers in medical
education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และการศึกษาทางการแพทย์: ความคิดของการใช้ข้อมูลและการสื่อสารเทคโนโลยีในการบรรลุการแข่งขันมากขึ้นและคุณภาพในการวิจัยและศึกษาปรากฏตัวครั้งแรกในปรากการประกาศ (โลน่ากระบวนการ 2001) ในประกาศที่ Leuven (โลน่ากระบวนการ 2009), ความสนใจพิเศษได้ให้ใหม่ ๆ ในกระบวนการเรียนการสอนและการประกาศบูดาเปสต์เวียนนา (กระบวนการโลน่า2010) นำไปแอคคอร์ดของอุปถัมภ์ดำเนินการสอดคล้องกัน มาตรฐานการชาญการศึกษาทางการแพทย์ การเริ่ม ด้วยการปรับปรุงเฉพาะโดเมนหลักสูตรเพื่อการดำเนินการแบบบูรณาการปัญหาเรียนรู้สถานการณ์ในปีค.ศ. 2001 (Merl, Csanyi, Petta, Lischka และ März2000) ในขณะที่กลยุทธ์ในการดำเนินการของเรียนรู้กรณีเค้าร่าง (Gagnier, Riley, Altman ท่าน และKienle, 2013)1.1 วัตถุประสงค์ในการศึกษาทางการแพทย์ควรตั้งค่ากรณีตาม สอน ทำงานตามการประเมิน และรวมการโอนย้ายของ declarative fociความรู้เป็นทักษะเหตุผลทางคลินิก ขั้นตอนการฝึกอบรมกระบวนการ (Frenk, et al., 2010) หมู่เหล่านี้ การนัย edified วัตถุประสงค์ของการซื้อที่เขตปกครองตนเองความรู้ควรได้รับการสนับสนุนในแนวคิดการเพาะปลูกรองเรียนรู้ (กระบวนโลน่า 2001) ในการศึกษาทางการแพทย์ ควรให้มีวิธีการเรียนรู้ที่ทุกคน และเตรียมการจัดการกับระบบพลวัตความซับซ้อน และหลากหลาย นักเรียนควรมีทั้งความกว้างขอบฟ้าครอบคลุมหลายโดเมน (เช่น วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และสังคม) รวมทั้งศึกษาเชิงลึกในพื้นที่เฉพาะที่น่าสนใจ ศึกษาสนับสนุนนักเรียนในการพัฒนาความรู้สึกของสังคมความรับผิดชอบ รวมทั้งโอน และแข็งแกร่งทางปัญญา และการปฏิบัติทักษะรวมถึงการสื่อสาร วิเคราะห์และทักษะการแก้ปัญหา ทีสำคัญคือความสามารถในการใช้ความรู้และทักษะในการทำงาน และการตั้งค่าจริงแม้แต่ภายในเป็นวิธีการเฉพาะโดเมน โฟกัสควรจะวางอยู่บนเหตุผลทางการแพทย์ และวิทยาศาสตร์argumentation และการสื่อสาร เหล่านี้เป็นจำเป็นสำหรับนักเรียนในการสร้างความเข้าใจของตนเองหลักการพื้นฐานของสุขภาพและการเจ็บป่วย นอกจากนี้ ผลที่เปลี่ยนแปลงคุณสมบัติเหล่านี้ควรจะสำรวจ เช่นการอินเทอร์เฟซของประชานอารมณ์ นอกจากความก้าวหน้าของคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันในเหตุผลทางวิทยาศาสตร์และการสื่อสาร imperatives ศึกษาและมิติพลวัตเหล่านี้ทั้งหมดควรพิจารณาแบบฟอร์มหน้าบริบททางสังคมการสร้างหลักสูตร ตามความสามารถ และทำงานตามรอบกิจกรรมมืออาชีพสำหรับแพทย์การศึกษา ความจำของเราคือการ สร้างกรอบการทำงานตามความสามารถ วัตถุประสงค์และผลการเรียนรู้ ที่นำแนวคิดดังต่อไปนี้ร่วมกันเพื่อประเมินการปฏิบัติวิธีการพลวัตใหม่ในทางการแพทย์หลักสูตร: วิธีระหว่างวินัย ระบบจำเป็นต้องได้รับการเข้าถึงถูกต้องนานาชาติ และโพรไฟล์ความสามารถเสียง: เช่นการ CanMEDS-ความสามารถการ : ผู้จัดการ communicator, Collaborator สุขภาพทนาย นักวิชาการ และผู้เชี่ยวชาญ (Frank, 2005) นักศึกษาแพทย์จึงต้องฝึก declarativeความรู้ ความรู้ขั้นตอน ตลอดจนทักษะในชีวิตจริง1.2 ที่โผล่ออกมาท้าทายและเป้าหมายปัญหาหนึ่งที่กลายเป็นชัดเจนในหลักสูตรความร่วมมืออาศัย การขาดงานของการmethodically ควบคุมแปลศัพท์เป็นระบบการตั้งชื่อมาตรฐานศึกษา หนึ่งของเราเป้าหมายคือการ แก้ปัญหานี้ translational โดยใช้กรอบมาตรฐานจาก desiderata ดังกล่าว ความท้าทายใหม่และเป้าหมายการวิจัยใหม่เกิดขึ้น คือเป็น methodicallyควบคุม และดำเนินงานแปลเถร และ conceptions ยืดหยุ่น เข้า ล้าง และชัดเจนคำศัพท์ในกรอบ axiomatic ประโยชน์สำหรับเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์ประยุกต์และเรียนรู้โครงการ สำรองห้องพักเป้าหมายเชิงประยุกต์ ประโยชน์เพิ่มเติมของโครงการโดยทั่วไปเงื่อนไขของปรัชญาวิทยาศาสตร์อยู่ในการพัฒนาคำศัพท์ทรานส์ disciplinarily เจรจา เจรจาต่อรองนี้อาศัยเกิดจากการความร่วมมือระหว่างครูในเขตของช่างเทคนิคบริการเครื่องมือสำหรับจัดการข้อมูล)การศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาวิทยาศาสตร์การเรียนรู้และการแพทย์การศึกษา:
ความคิดของการใช้สารสนเทศและการสื่อสารเทคโนโลยีในการบรรลุความสามารถในการแข่งขันมากขึ้นและมีคุณภาพในการวิจัยและการศึกษาปรากฏตัวครั้งแรกในปรากปฏิญญา
(โบโลญญาในกระบวนการ, 2001) ในปฏิญญา Leuven (โบโลญญากระบวนการ 2009)
ให้ความสนใจเป็นพิเศษที่มอบให้กับวิธีการใหม่ในกระบวนการเรียนการสอนและการประกาศบูดาเปสต์เวียนนา(โบโลญญากระบวนการ
2010) นำไปสู่ข้อตกลงของการอุปถัมภ์สอดคล้องการดำเนินการตามมาตรฐาน.
ในเวียนนา
การศึกษาทางการแพทย์กระบวนการที่เริ่มมีการปรับปรุงหลักสูตรโดเมนเฉพาะกับการดำเนินการของปัญหาแบบบูรณาการตามสถานการณ์การเรียนรู้ในปี2001 (นกดำ, Csanyi, Petta, Lischka & มีนาคม,
2000) ในขณะที่การสรุปกลยุทธ์ในการดำเนินงานของ CASE- การเรียนรู้ (Gagnier ไรลีย์, อัลท์แมน, ทีมและ
Kienle 2013).
1.1 วัตถุประสงค์ในการแพทย์การศึกษา
foci
ควรจะตั้งอยู่บนกรณีตามการเรียนการสอนการประเมินผลการทำงานที่ใช้และบูรณาการการโอนที่เปิดเผยความรู้ไปสู่ขั้นตอนการให้เหตุผลทางคลินิกกระบวนการฝึกทักษะ(Frenk, et al., 2010) ท่ามกลางเหล่านี้วัตถุประสงค์จำเริญโดยปริยายของการเข้าซื้อกิจการของตนเองความรู้ควรได้รับการสนับสนุนในการปลูกฝังแนวความคิดของการเรียนรู้ตลอดชีวิต(โบโลญญาในกระบวนการ, 2001) ภายในการศึกษาทางการแพทย์เป็นวิธีการเรียนรู้ควรจะให้ที่จะช่วยให้บุคคลและเตรียมความพร้อมให้พวกเขาในการจัดการกับระบบแบบไดนามิกที่ซับซ้อนและมีความหลากหลาย นักเรียนควรจะให้มีทั้งขอบฟ้ากว้างครอบคลุมหลายโดเมน (เช่นวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมและสังคม) รวมทั้งศึกษาในเชิงลึกในบริเวณที่น่าสนใจ การศึกษาทางการแพทย์สนับสนุนนักเรียนในการพัฒนาความรู้สึกของสังคมความรับผิดชอบเช่นเดียวกับทักษะที่แข็งแกร่งและสามารถโอนทางปัญญาและการปฏิบัติรวมทั้งการสื่อสาร, การวิเคราะห์และทักษะการแก้ปัญหา สิ่งสำคัญที่สุดคืออาจจะเป็นความสามารถในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในการทำงานและการตั้งค่าที่แท้จริงของโลก. แม้จะอยู่ในวิธีการโดเมนเฉพาะโฟกัสควรอยู่บนเหตุผลทางการแพทย์และทางวิทยาศาสตร์การโต้แย้งและการสื่อสารเช่นนี้เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการสร้างของพวกเขาเข้าใจตัวเองของหลักการพื้นฐานของสุขภาพและความเจ็บป่วย นอกจากนี้ผลกระทบที่เปลี่ยนแปลงคุณสมบัติเหล่านี้ควรได้รับการสำรวจเช่นอินเตอร์เฟซที่ความรู้ความเข้าใจอารมณ์ นอกจากนี้เพื่อความก้าวหน้าของคอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนการเรียนรู้การทำงานร่วมกันในการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์และการสื่อสารทั้งหมดตอบสนองความต้องการการศึกษาเหล่านี้และขนาดการสอนควรจะพิจารณารูปแบบบริบททางสังคมในอนาคตที่มุ่งเน้น. เพื่อที่จะสร้างความสามารถที่ใช้และสถานที่ทำงานตามหลักสูตรรอบมืออาชีพ กิจกรรมทางการแพทย์การศึกษาความจำเป็นของเราคือการส่งเสริมให้เกิดกรอบการทำงานขึ้นอยู่กับความสามารถวัตถุประสงค์การเรียนรู้และผล แนวคิดต่อไปนี้จะนำมารวมกันเพื่อประเมินการดำเนินงานของวิธีการสอนใหม่ในทางการแพทย์หลักสูตรอินเตอร์วินัยวิธีการที่เป็นระบบต้องได้รับการแก้ไขเพื่อที่จะบรรลุข้อที่ถูกต้องและต่างประเทศรายละเอียดความสามารถเสียงคือCanMEDS-สมรรถนะ : Communicator ให้ทำงานร่วมกันผู้จัดการสุขภาพสนับสนุนวิชาการและวิชาชีพ(แฟรงก์, 2005) นักศึกษาแพทย์จึงต้องฝึกอบรมเปิดเผยความรู้ความรู้ในการดำเนินการเช่นเดียวกับทักษะชีวิตจริง. 1.2 ความท้าทายฉุกเฉินและเป้าหมายปัญหาหนึ่งที่ได้กลายเป็นที่เห็นได้ชัดในหลักสูตรของความร่วมมือสหวิทยาการเป็นกรณีที่ไม่มีที่แปลควบคุมระบบคำศัพท์ลงในทางการแพทย์ที่ได้มาตรฐานศัพท์ศึกษา หนึ่งของเราเป้าหมายคือการแก้ปัญหาการแปลนี้โดยการใช้กรอบมาตรฐาน. จากดังกล่าวข้างต้นความท้าทายใหม่ Desiderata และเป้าหมายของงานวิจัยใหม่ที่เกิดขึ้นกล่าวคือมีระบบการแปลการควบคุมและการดำเนินงานของมโนทัศน์แยกและมีความยืดหยุ่นเข้าไปที่ชัดเจนและโปร่งใสคำศัพท์ที่อยู่ในกรอบซึ่งเป็นจริงมีประโยชน์สำหรับการประยุกต์ใช้วิทยาศาสตร์และโครงการต่อการเรียนรู้ นอกจากนี้เป้าหมายของแอพลิเคชันที่มุ่งเน้นผลประโยชน์ต่อไปของโครงการในแง่ทั่วไปของปรัชญาวิทยาศาสตร์อยู่ในการพัฒนาของคำศัพท์ที่ทรานส์disciplinarily การเจรจาต่อรอง การเจรจาต่อรองแบบสหวิทยาการนี้เกิดจากความร่วมมือระหว่างสาขาการช่าง (การจัดหาเครื่องมือสำหรับการจัดการข้อมูล) และครูในทางการแพทย์การศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และการแพทย์การศึกษา : แนวคิดของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการบรรลุความสามารถในการแข่งขันมากขึ้น
เทคโนโลยีและคุณภาพในการวิจัยและการศึกษาครั้งแรกปรากฏในปฏิญญาปราก
( Bologna กระบวนการ , 2001 ) ในปฏิญญาลิว ( Bologna กระบวนการ , 2009 ) , ความสนใจพิเศษ
ให้วิธีการใหม่ในกระบวนการเรียนการสอนและประกาศบูดาเปสต์ เวียนนา ( โบโลญญากระบวนการ
2010 ) นำไปสู่การสร้างความสอดคล้องตามมาตรฐานการปฏิบัติ
ในการศึกษาการแพทย์เวียนนา กระบวนการเริ่มต้นด้วยการปรับปรุงหลักสูตรโดเมนเฉพาะเพื่อการบูรณาการการเรียนรู้
สถานการณ์ในปี 2001 ( นกดำ csanyi petta , ,lischka & M ,
2 ) ในขณะที่ RZ และ , กลยุทธ์ในการสรุปบทเรียนกรณีศึกษา ( แก็กนีเออร์ ไรลี่ อัลท์แมน ทีม&
kienle , 2013 ) .

สำหรับวัตถุประสงค์ในการศึกษาทางการแพทย์ ควรตั้งวางในการสอนกรณีตามสถานที่ทำงานการประเมินตาม และการบูรณาการการจัดเก็บ
ความรู้เป็นขั้นตอน กระบวนการฝึกทักษะการให้เหตุผลทางคลินิก ( frenk , et al . , 2010 )ในหมู่เหล่านี้ ,
โดยปริยาย จําเริญ วัตถุประสงค์ของการซื้อกิจการของความรู้ที่ควรจะได้รับการสนับสนุนในการปลูกฝังแนวคิด
การเรียนรู้ตลอดชีวิต ( Bologna กระบวนการ , 2001 ) ในทางการแพทย์การศึกษาแนวทางการเรียนรู้ที่ช่วยให้บุคคลควรให้
และเตรียมไว้รับมือกับระบบที่ซับซ้อนและหลากหลายแบบไดนามิก นักเรียนควร
ให้กับทั้งขอบฟ้ากว้างครอบคลุมหลายโดเมน ( เช่น วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และสังคม ตลอดจน
การศึกษาในเชิงลึกในพื้นที่เฉพาะของดอกเบี้ย การศึกษาการแพทย์รองรับนักเรียนในการพัฒนาความรู้สึกของความรับผิดชอบต่อสังคม
รวมทั้งแข็งแรงและโอนทรัพย์สินทางปัญญาและการฝึกทักษะ รวมทั้งการสื่อสาร วิเคราะห์
และมีทักษะในการแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุดคือบางทีมีความสามารถในการใช้ความรู้และทักษะในการทำงาน และการตั้งค่าจริง
.
แม้แต่ภายในโดเมนที่เฉพาะเจาะจงวิธีการ โฟกัสควรจะอยู่ในทางการแพทย์และวิทยาศาสตร์เชิง
การโต้แย้งและการสื่อสาร เหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนในการสร้างความเข้าใจตนเอง
หลักการพื้นฐานของสุขภาพและการเจ็บป่วย นอกจากนี้ผลที่ปรับเปลี่ยนคุณสมบัติเหล่านี้ควรสํารวจ เช่น
รับรู้อารมณ์อินเตอร์เฟซ นอกจากความก้าวหน้าของคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันใน
เหตุผลทางวิทยาศาสตร์และการสื่อสารทั้งหมดของหน้าที่ การศึกษาเหล่านี้และมิติคำสอนที่ควร
ถือว่าฟอร์มในอนาคตที่มุ่งเน้นบริบททางสังคม .
เพื่อสร้างหลักสูตรฐานสมรรถนะอาชีพและสถานที่ทำงานตามรอบกิจกรรมเพื่อการศึกษาทางการแพทย์
, ขวางของเราคือเพื่อเสริมสร้างกรอบตามสมรรถภาพ การเรียนรู้วัตถุประสงค์และผลลัพธ์
ตามแนวคิดถูกนำมารวมกัน เพื่อที่จะประเมินการสอนวิธีการใหม่ในหลักสูตรแพทย์อินเตอร์
: วินัยวิธีระบบต้อง addressed ในการเข้าถึงระหว่างประเทศถูกต้อง
โปรไฟล์เสียง : ได้แก่ สมรรถนะ canmeds สมรรถนะ . : Communicator เกี่ยวกับผู้จัดการสุขภาพ
สนับสนุนนักวิชาการและวิชาชีพ ( Frank , 2005 ) นักศึกษาแพทย์ ดังนั้นจึงต้องมีการฝึกอบรมความรู้เชิงประกาศ
, ความรู้เชิงกระบวนการ ตลอดจนทักษะในชีวิตจริง
12 ความท้าทายและเป้าหมาย
ปัญหาหนึ่งที่ได้กลายเป็นที่ชัดเจนในหลักสูตรของความร่วมมือแบบสหวิทยาการคือขาด
มีระบบควบคุมการแปลศัพท์ในระบบการตั้งชื่อแพทยศาสตร์ศึกษามาตรฐาน หนึ่งในเป้าหมายของเราคือการแก้ไขปัญหาของการแปลนี้

โดยการนำกรอบมาตรฐานจากความท้าทายดังกล่าวสิ่งจำเป็นใหม่และเป้าหมายการวิจัยใหม่เกิดขึ้นคือ มีระบบควบคุมและดำเนินงานด้านการแปล
และยืดหยุ่นเป็นแนวคิดที่ชัดเจนและชัดเจน
คำศัพท์ภายในกรอบสัจพจน์ที่มีประโยชน์สำหรับโครงการเพิ่มเติม วิทยาศาสตร์ และการเรียนรู้ นอกจาก
application-oriented เป้าหมายประโยชน์เพิ่มเติมของโครงการในแง่ทั่วไปของปรัชญาวิทยาศาสตร์อยู่ในการพัฒนาของทรานส์ disciplinarily เจรจาคำศัพท์ การเจรจาต่อรอง โครงการนี้เกิดจากความร่วมมือระหว่างสาขาช่างเทคนิค
( มีเครื่องมือสำหรับการจัดการข้อมูล ) และครูในการศึกษาแพทยศาสตร์