It has been seen that schema-theore

It has been seen that schema-theoretic applications do not always result in improvements in comprehension, particularly where they result in insufficient attention to textual detail, or where there is an increase in schema-interference by, for example, the activation of dominant or negative schemata. Also, there is some evidence that the contextual and background information provided may not always even be utilised by the learners. However, there can be little doubt that schema theory has also positively influenced the teaching of reading and that prereading activities - building up absent schemata and activating resident schemata - can improve L2 reader comprehension in many situations. Therefore, it would seem sensible for teachers to employ such activities but not to blindly assume that the expected effect is actually occurring. In other words, teachers should take the time to verify the usefulness of the activities they use and pay attention to possible schema-interference or non-activation.
Finally, basic bottom-up processing must not be ignored and the importance of a lexico-grammatical focus, particularly in the early stages of learning, needs to be recognised. L2 readers require training in the skill of rapid recognition of large numbers of words and structures in order to accomplish the objective of reading extensively enough to build and improve the schemata they need for fuller enjoyment of the texts they read.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พบว่า ใช้งานเค้าร่างสดเสมอผลไม่ปรับปรุงในการทำความเข้าใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผลของความไม่เพียงพอเป็นข้อความ หรือมีการเพิ่มใน schema รบกวน โดย เช่น การทำงานของ schemata โดดเด่น หรือลบ ด้วย มีบางหลักฐานที่การตามบริบท และข้อมูลพื้นหลังอาจไม่เสมอแม้ใช้ โดยที่ผู้เรียน อย่างไรก็ตาม อาจมีข้อสงสัยเล็กน้อยว่า ทฤษฎีแบบแผนยังบวกได้รับอิทธิพลการสอนอ่าน และว่า prereading กิจกรรม -สร้างขาด schemata และเรียกใช้ประจำ schemata - สามารถปรับปรุงความเข้าใจอ่าน L2 ในหลายสถานการณ์ ดังนั้น มันจะดูเหมือนเหมาะสมสำหรับครูผู้สอนใช้กิจกรรมดังกล่าว แต่ไม่ใช่สุ่มสี่สุ่มห้าสมมติว่า ผลกระทบที่คาดไว้จริงเกิดขึ้น ในคำอื่น ๆ ครูควรใช้เวลาในการตรวจสอบประโยชน์ของกิจกรรมที่พวกเขาใช้ และสนใจกับ schema รบกวนที่เป็นไปได้หรือไม่ได้เปิดใช้งานในที่สุด การประมวลผลเบื้องล่างสายต้องถูกละเว้น และต้องสามารถรับรู้ถึงความสำคัญของโฟกัส lexico ไวยากรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะแรก ๆ ของการเรียนรู้ ผู้อ่าน L2 ต้องการฝึกอบรมในทักษะของการรับรู้อย่างรวดเร็วของจำนวนมากของคำและโครงสร้างเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการอ่านเพื่อสร้าง และปรับปรุง schemata จำเป็นข้อความที่พวกเขาอ่านฟูลเลอร์ได้อย่างกว้างขวางพอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันได้รับการเห็นว่าการใช้งานสคีทฤษฎีไม่เคยส่งผลในการปรับปรุงในความเข้าใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขาส่งผลให้ความสนใจไม่เพียงพอที่จะดูรายละเอียดเกี่ยวกับใจหรือที่มีการเพิ่มขึ้นในคีมาแทรกแซงโดยยกตัวอย่างเช่นการเปิดใช้งานที่โดดเด่นหรือเชิงลบ schemata นอกจากนี้ยังมีหลักฐานบางอย่างที่ข้อมูลตามบริบทและพื้นหลังให้ไว้อาจไม่เคยแม้จะนำมาใช้โดยผู้เรียน แต่อาจมีข้อสงสัยเล็กน้อยว่าทฤษฎีสคียังบวกได้รับอิทธิพลการเรียนการสอนการอ่านและกิจกรรม prereading - สร้าง schemata ขาดและเปิดใช้งาน schemata ถิ่นที่อยู่ - สามารถปรับปรุง L2 ความเข้าใจของผู้อ่านในหลาย ๆ สถานการณ์ ดังนั้นก็จะดูเหมือนที่เหมาะสมสำหรับครูที่จะจ้างงานกิจกรรมดังกล่าว แต่ไม่ได้ไปสุ่มสี่สุ่มห้าคิดว่าผลที่คาดว่าจะเกิดขึ้นจริง ในคำอื่น ๆ ครูควรใช้เวลาในการตรวจสอบประโยชน์ของกิจกรรมที่พวกเขาใช้และให้ความสนใจที่จะเป็นไปได้คีมาแทรกแซงหรือไม่เปิดใช้งาน.
ในที่สุดการประมวลผลจากล่างขึ้นบนพื้นฐานต้องไม่ละเว้นและความสำคัญของไวยากรณ์ lexico ที่ มุ่งเน้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นเริ่มต้นของการเรียนรู้, ความต้องการที่จะได้รับการยอมรับ ผู้อ่าน L2 ต้องการการฝึกอบรมในทักษะของการรับรู้อย่างรวดเร็วของจำนวนมากของคำและโครงสร้างในการสั่งซื้อเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการอ่านอย่างกว้างขวางพอที่จะสร้างและปรับปรุง schemata ที่พวกเขาต้องการเพื่อความบันเทิงฟูลเลอร์ของข้อความที่พวกเขาอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันได้ถูกเห็นว่า การประยุกต์ใช้ทฤษฎีแบบแผนไม่ผลเสมอในการปรับปรุงความเข้าใจใน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขาส่งผลให้ความสนใจไม่เพียงพอกับรายละเอียดข้อความ หรือมีการเพิ่มของการแทรกแซงโดยตัวอย่างเช่นการเด่นหรือลบลู . นอกจากนี้ มีหลักฐานว่า บริบทและความเป็นมา ข้อมูลที่ให้อาจไม่เสมอจะถูกใช้โดยผู้เรียน อย่างไรก็ตาม สามารถมีข้อสงสัยเล็กน้อยว่า ทฤษฎียังบวก มีผลต่อ การสอนอ่านและ prereading กิจกรรม - สร้างขึ้นและเปิดใช้งานขาดลูลู - ผู้อยู่อาศัยสามารถปรับปรุงความเข้าใจของผู้อ่าน L2 ในหลายสถานการณ์ ดังนั้น จึงน่าจะเหมาะสมสำหรับครูใช้กิจกรรมดังกล่าวแต่ไม่ได้หลับหูหลับตาคิดว่าผลที่คาดหวังจะเกิดขึ้น ในคำอื่น ๆที่ครูควรใช้เวลาในการตรวจสอบการใช้ประโยชน์ของกิจกรรมที่พวกเขาใช้และสนใจรบกวนช่วยได้ หรือ ไม่เปิดใช้งานในที่สุด , การประมวลผลจากล่างขึ้นบนพื้นฐานไม่ต้องละเว้น และความสำคัญของ lexico ไวยากรณ์เน้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ จะต้องได้รับการยอมรับ L2 ผู้อ่านที่ต้องการการฝึกอบรมในทักษะของการรับรู้อย่างรวดเร็วของตัวเลขขนาดใหญ่ของคำและโครงสร้างเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการอ่านอย่างกว้างขวางเพียงพอที่จะสร้างและพัฒนาลูที่พวกเขาต้องการสำหรับสัมผัสความเพลิดเพลินของข้อความที่พวกเขาอ่าน