CONCLUSIONThis chapter has reviewed

CONCLUSION
This chapter has reviewed the conceptual and practical interest in the definition of instructional leadership for theoretical and practical purposes. As described, the promise of a unique focus on instruction in the repertoire of educational leadership has yet to be met. Although more and more sophisticated techniques have been applied to the study of the ways in which school leadership affects student achievement, no consistently sustained identifiable line—or even lines—of research emerged focused on instructional leadership. Most of the research is conceived in apparent intellectual isolation and generates constructs about instructional leadership from scratch, that is, uninformed by any other scholarship. Such a failure in scholarship is variously termed "lack of generativity" or "compartmentalization" and, regardless of the moniker, points to a lack of sophistication in the field. These independent approaches include cross-sectional, large-scale studies with an overreliance on one type of data generation— perceptual data. Smaller-scale studies also fail to reference or replicate each other and have yet to produce any meta-ethnographies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุปบทนี้ได้มีการทบทวนแนวความคิดที่น่าสนใจและการปฏิบัติในความหมายของการเป็นผู้นำการเรียนการสอนเพื่อวัตถุประสงค์ในทางทฤษฎีและปฏิบัติ ตามที่อธิบายไว้สัญญาของโฟกัสที่ไม่ซ้ำกันในการเรียนการสอนในบุคลิกของความเป็นผู้นำทางการศึกษาที่ยังไม่ได้พบแม้ว่าเทคนิคมากขึ้นและมีความซับซ้อนมากขึ้นได้รับนำไปใช้กับการศึกษาของวิธีการที่มีผลกระทบต่อความเป็นผู้นำของโรงเรียนความสำเร็จของนักเรียนที่ไม่สามารถระบุตัวได้อย่างยั่งยืนอย่างต่อเนื่องบรรทัดหรือแม้กระทั่งสายของการวิจัยออกมาเน้นความเป็นผู้นำการเรียนการสอนส่วนใหญ่ของการวิจัยจะรู้สึกในการแยกทางปัญญาและสร้างความชัดเจนเกี่ยวกับการสร้างความเป็นผู้นำในการเรียนการสอนตั้งแต่เริ่มต้นซึ่งก็คือไม่รู้ด้วยทุนการศึกษาอื่น ๆ เช่นความล้มเหลวในทุนการศึกษาที่เรียกว่าแตกต่าง "ขาด generativity" หรือ "compartmentalization" และโดยไม่คำนึงถึงชื่อเล่นที่ชี้ไปที่การขาดของความซับซ้อนในด้านการวิธีการที่เป็นอิสระเหล่านี้รวมถึงตัดการศึกษาขนาดใหญ่ที่มี overreliance ในประเภทหนึ่งของข้อมูลข้อมูลรุ่นการรับรู้ การศึกษาขนาดเล็กใหญ่ยังไม่สามารถอ้างอิงหรือทำซ้ำกันและยังไม่ได้ผลิตใด ๆ ที่เมตา ethnographies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทสรุป
บทนี้ได้ตรวจสอบความสนใจแนวคิด และการปฏิบัติในข้อกำหนดของผู้สอนสำหรับทฤษฎี และการปฏิบัติการ ดังที่ สัญญาของโฟกัสเฉพาะในคำแนะนำในละครเป็นผู้นำทางการศึกษายังไม่ได้เป็นไปตามนั้น ถึงแม้ว่าได้ใช้เทคนิคที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อการศึกษาของโรงเรียนที่นำส่งผลต่อความสำเร็จของนักเรียน ไม่สม่ำเสมอยั่งยืนระบุบรรทัด — หรือแม้แต่บรรทัด — วิจัยเกิดเน้นสอนความเป็นผู้นำ ส่วนใหญ่การวิจัยจะรู้สึกในทางปัญญาแยกชัดเจน และสร้างโครงสร้างเกี่ยวกับความเป็นผู้นำสอนตั้งแต่ นั่นคือ โดยทุนอื่นไม่รู้ เช่นความล้มเหลวในทุนเพิ่มเรียกว่า "ขาด generativity" หรือ "compartmentalization" และ มอนิเกอร์ ไม่ไปไม่มีความซับซ้อนในฟิลด์ วิธีเหล่านี้เป็นอิสระรวมถึงศึกษาเหลว ขนาดใหญ่ ด้วยการ overreliance ในการสร้างข้อมูลชนิดหนึ่ง — perceptual ข้อมูล ศึกษาขนาดเล็กยังไม่สามารถอ้างอิง หรือทำซ้ำกัน และยังมีการผลิตใด ๆ meta-ethnographies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทสรุป
บทนี้ได้มีการทบทวนความสนใจทางความคิดและใช้งานได้จริงในการนิยามของความเป็นผู้นำด้านสอนสำหรับการใช้งานในทางทฤษฎีและปฏิบัติ ตามที่ได้อธิบายไว้คำสัญญาที่จะมาให้ความสำคัญที่โดดเด่นในการเรียนการสอนในบทเพลงของความเป็นผู้นำด้านการศึกษามีแต่ยังไม่ได้พบกับแม้ว่าจะใช้เทคนิคที่ซับซ้อนมากขึ้นและมากขึ้นมีการนำไปใช้กับการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการที่เป็นผู้นำโรงเรียนมีผลต่อความสำเร็จอย่างต่อเนื่องไม่มีนักศึกษาได้รับสายสาย - หรือแม้แต่ตัวตนของการวิจัยออกมาให้ความสำคัญกับความเป็นผู้นำสอนการวิจัยที่มีอยู่มากที่สุดคือตั้ง ครรภ์ ในการแยกทรัพย์สินทางปัญญาอย่างชัดเจนและสร้างการประกอบสร้างสอนเกี่ยวกับความเป็นผู้นำจากรอยขีดข่วนที่ไม่รู้โดยทุนการศึกษาอื่นใด เป็นความล้มเหลวในความเป็นวิชาการคือเขาเรียกว่า"การขาด generativity "หรือ" compartmentalization "และโดยไม่คำนึงถึงเรื่องเกี่ยวกับ Moniker ' s ,จุดในการขาดความประณีตงดงามในฟิลด์.วิธีการอิสระเหล่านี้รวมถึงการศึกษาขนาดใหญ่แบบตัดขวางพร้อมด้วย overreliance ในหนึ่ง ประเภท ของข้อมูลข้อมูลรุ่นใหม่ - ท่าทีดังกล่าวพวกเธอ การศึกษามีขนาดเล็กกว่าและยังไม่สามารถใช้อ้างอิงหรือลอกเลียนแบบได้กันและยังไม่มีเมตา - ethnographies ใดๆ.