4. Educational CALL Programs and EL

4. Educational CALL Programs and ELT in Thailand
With the arrival of the Internet, the computer has been transformed from a tool for information procession and
display to a tool for information processing and communication both in the society and in the classroom
(Sperling, 1998). In response to the rise of the Internet, the Thai government has put a great effort to improve
the quality of English language teaching in several aspects. The implementation of the 1999 National
Education Act, has prompted a major reconsider in the education sector in terms of both teaching and
learning methods, as well as in learning environment. In this regard, since the Ministry of Education’s ICT
Masterplan seeks to support Thailand’s learning society aspirations by enabling all Thai students to
experience the benefit of ICT, in response to this plan, the emphasis of current English curriculum is placed
on independent work, autonomous learning, innovations and new technology in English language teaching
(ELT), such as self-access learning, performance standards of general English as well as English for
academic and specific purposes (Wongsothorn et al., 2003).
Moreover, the Ministry of Education has also put strategies by supporting involved parties to create
opportunities to enhance access to, and improve the standard of e-learning media through collaborative
initiatives to develop information in form of e-contents through different learning media and the promotion of
the use of ICT to support personalized learning in line with different learning needs (Bureau of International
Cooperation, 2008). At this point, developing ICT tools and infrastructure to establish and enhance effective
educational management was implemented by National Electronics and Computer Technology Center
(NECTEC) to serve the National Educational Act since 1995 (Intratat, 2007). Moreover, the Ministry has tried
to increase and develop in number of ICT personnel to become ICT professionals and enhance the ICT skills
and potential of basic personnel in society to support the development of electronically enabled and
empowered knowledge and learning societies.
Although the Thai government has made efforts to improve the quality of English language learning of
Thai learners through the use of computers and the Internet, a number of factors are responsible to the
failure of integrating CALL in English classrooms. For example, in a survey on the behavior of 20,000 Internet
users conducted by Kerdboon (2004) it was found that Thai teenagers tend to use the Internet for
entertainment, particularly on-line games. For teachers, a large class size (45-60 students), and inadequately
equipped classrooms and educational technology should be taken into account. In rural or remote areas,
using CALL materials with the Internet is still limited due to budget allocation (Wiriyachitra, 2001). Therefore,
the project to integrate CALL and English language teaching in Thailand cannot be said that the program has
met expectation in the educational context at the national and international levels. Common educational
CALL programs used in the Thai context include Tutorial Programs, Drill and Practices, Demonstration,
Simulation, Games, and Testing. Tutorial programs are responsible for collecting, presenting and guiding
information, teaching rules, as well as teaching problem-solving techniques to students. It presents
information in small units with sentences, graphics, and sound. Students can learn content through
questions. When the students answer, they receive immediate feedback. If their answer is incorrect, they will
be helped with corrective teaching tutorials. This kind of program seems to be very popular for students and
teachers because it provides exercises and tests in the same module.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. การศึกษาการเรียกโปรแกรมและ ELT ในประเทศไทยการมาของอินเตอร์เน็ต คอมพิวเตอร์กลายจากเครื่องมือสำหรับข้อมูลขบวน และแสดงเครื่องมือสำหรับการประมวลผลข้อมูลและการสื่อสาร ในสังคม และ ในห้องเรียน(กระจอก 1998) ในการตอบสนองการเพิ่มขึ้นของอินเทอร์เน็ต รัฐบาลไทยได้วางดีในการปรับปรุงคุณภาพของภาษาอังกฤษที่สอนในหลาย ๆ ด้าน การดำเนินงานของ 1999 Nationalพระราชบัญญัติการศึกษา ได้รับการพิจารณาที่สำคัญในภาคการศึกษาในแง่ของการเรียนการสอนทั้งสอง และวิธีการเรียนรู้ เป็นการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อม ในเรื่องนี้ ตั้งแต่ ICT กระทรวงศึกษาธิการรู้จักแสวงหาการสนับสนุนประเทศไทยของการเรียนรู้แรงบันดาลใจของสังคม โดยให้นักเรียนไทยทั้งหมดพบประโยชน์ของ ICT ในการตอบสนองแผนนี้ ความสำคัญของหลักสูตรภาษาอังกฤษที่ปัจจุบันอยู่งานอิสระ อิสระการเรียนรู้ นวัตกรรม และเทคโนโลยีใหม่ในการสอนภาษาอังกฤษ(ELT), เช่นตัวเองเข้าถึงการเรียนรู้ มาตรฐานการทำงานทั่วไปภาษาไทยเป็นภาษาอังกฤษศึกษา และระบุวัตถุประสงค์ (Wongsothorn et al. 2003)นอกจากนี้ กระทรวงศึกษาธิการมียังวางกลยุทธ์ โดยการสนับสนุนกิจการเพื่อสร้างโอกาสในการเพิ่มการเข้าถึง และปรับปรุงมาตรฐานของ e-learning สื่อผ่านร่วมกันโครงการพัฒนาข้อมูลในรูปแบบของ e-เนื้อหาผ่านสื่อการเรียนรู้และส่งเสริมการการใช้ ICT เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้สอดคล้องกับความต้องการการเรียนรู้ (สำนักงานการนานาชาติความร่วมมือ 2008) ที่จุดนี้ พัฒนา ICT เครื่องมือและโครงสร้างพื้นฐานการสร้าง และเพิ่มประสิทธิภาพจัดการศึกษาได้ดำเนินการ โดยอิเล็กทรอนิกส์ศูนย์เทคโนโลยีและคอมพิวเตอร์(NECTEC) ให้พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติตั้งแต่ 1995 (อินทรทัต 2007) นอกจากนี้ กระทรวงได้พยายามการเพิ่ม และพัฒนาบุคลากร ICT จะกลายเป็น ผู้เชี่ยวชาญด้าน ICT และเสริมสร้างทักษะด้าน ICT จำนวนและเปิดใช้งานศักยภาพของบุคลากรพื้นฐานในสังคมเพื่อสนับสนุนการพัฒนาทางอิเล็กทรอนิกส์ และอำนาจความรู้และการเรียนรู้สังคมแม้ว่ารัฐบาลไทยได้ทำความพยายามเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนคนไทยผ่านการใช้คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต จำนวนของปัจจัยที่เป็นตัวความล้มเหลวของการบูรณาการโทรในห้องเรียนภาษาอังกฤษ ตัวอย่างเช่น ในการสำรวจในการทำงานของอินเทอร์เน็ต 20,000ดำเนินการ โดย Kerdboon (2004) พบว่า วัยรุ่นไทยมีแนวโน้มการ ใช้อินเทอร์เน็ตสำหรับผู้ใช้ความบันเทิง เกมออนไลน์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำหรับครู ขนาดชั้นเรียนขนาดใหญ่ (นักเรียน 45-60), และ inadequatelyห้องเรียนพร้อมอุปกรณ์ครบครันและเทคโนโลยีการศึกษาควรนำมาพิจารณา ในพื้นที่ชนบท หรือระยะไกลใช้วัสดุสายกับอินเทอร์เน็ตจะยังจำกัดเนื่องจากการจัดสรรงบประมาณ (Wiriyachitra, 2001) ดังนั้นโครงการการบูรณาการการสอนภาษาอังกฤษและโทรในประเทศไทยไม่สามารถบอกได้ว่า โปรแกรมมีตรงตามความคาดหวังในบริบททางการศึกษาในระดับชาติ และนานาชาติ การศึกษาทั่วไปโปรแกรมเรียกใช้ในบริบทไทยได้แก่ โปรแกรมสอน สว่าน และ ปฏิบัติ สาธิตจำลอง เกม และการทดสอบ สอนโปรแกรมมีหน้าที่รวบรวม นำเสนอ และแนะนำข้อมูล การสอนกฎ รวมทั้งสอนเทคนิคการแก้ปัญหานักเรียน จะนำเสนอข้อมูลในหน่วยเล็ก ด้วยประโยค กราฟิก เสียง นักเรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาผ่านคำถามนี้ เมื่อนักเรียนตอบ ได้รับผลตอบรับทันที ถ้าคำตอบของพวกเขาไม่ถูกต้อง พวกเขาจะช่วยกับสอนสอนแก้ไข โปรแกรมชนิดนี้น่าจะเป็นที่นิยมมากสำหรับนักเรียน และครูเนื่องจากการออกกำลังกายและการทดสอบในโมดูลเดียวกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. โปรแกรมการศึกษาการโทรและการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย
กับการมาถึงของอินเทอร์เน็ตคอมพิวเตอร์ได้รับการเปลี่ยนจากเครื่องมือสำหรับขบวนข้อมูลและ
การแสดงผลจะเป็นเครื่องมือสำหรับการประมวลผลข้อมูลและการสื่อสารทั้งในสังคมและในห้องเรียน
(Sperling, 1998) . ในการตอบสนองต่อการเพิ่มขึ้นของอินเทอร์เน็ตที่รัฐบาลไทยได้ใส่ความพยายามที่ดีในการปรับปรุง
คุณภาพของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในหลายแง่มุม การดำเนินงานของปี 1999 แห่งชาติ
พระราชบัญญัติการศึกษาได้รับการแจ้งเตือนที่สำคัญพิจารณาในภาคการศึกษาทั้งในแง่ของการเรียนการสอนและ
การเรียนรู้วิธีการเช่นเดียวกับในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ในเรื่องนี้ตั้งแต่กระทรวงศึกษาธิการของ ICT
Masterplan พยายามที่จะสนับสนุนแรงบันดาลใจในการเรียนรู้ของสังคมไทยโดยการช่วยให้นักเรียนไทยทุกคนที่จะ
ได้สัมผัสกับประโยชน์ของการใช้ไอซีทีในการตอบสนองต่อแผนนี้เน้นหลักสูตรภาษาอังกฤษในปัจจุบันที่มีการวาง
ในการทำงานที่เป็นอิสระ, การเรียนรู้ของตนเอง นวัตกรรมและเทคโนโลยีใหม่ ๆ ในการสอนภาษาอังกฤษ
(ELT) เช่นการเรียนรู้ด้วยตนเอง, มาตรฐานการปฏิบัติงานของภาษาอังกฤษทั่วไปเช่นเดียวกับภาษาอังกฤษ
เชิงวิชาการและเฉพาะเจาะจง (Wongsothorn et al., 2003).
นอกจากนี้กระทรวงศึกษาธิการได้ ยังใส่กลยุทธ์โดยการสนับสนุนฝ่ายที่เกี่ยวข้องเพื่อสร้าง
โอกาสในการเพิ่มศักยภาพในการเข้าถึงและการปรับปรุงมาตรฐานของสื่อ e-learning ผ่านการทำงานร่วมกัน
ความคิดริเริ่มในการพัฒนาข้อมูลในรูปแบบของ E-เนื้อหาผ่านสื่อการเรียนรู้ที่แตกต่างกันและการส่งเสริมการ
ใช้ ICT เพื่อสนับสนุน ส่วนบุคคลการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับความต้องการการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน (สำนักนานาชาติ
ร่วมมือ 2008) ณ จุดนี้การพัฒนาเครื่องมือไอซีทีและโครงสร้างพื้นฐานในการสร้างและเพิ่มประสิทธิภาพ
การจัดการศึกษาได้ดำเนินการโดยแห่งชาติศูนย์เทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์และคอมพิวเตอร์
(เนคเทค) เพื่อทำหน้าที่ตามพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติตั้งแต่ปี 1995 (Intratat 2007) นอกจากนี้กระทรวงได้พยายาม
ที่จะเพิ่มขึ้นและการพัฒนาในจำนวนบุคลากรด้านไอซีทีที่จะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านไอซีทีและเสริมสร้างทักษะด้าน ICT
และศักยภาพของบุคลากรขั้นพื้นฐานในสังคมเพื่อสนับสนุนการพัฒนาของการเปิดการใช้งานด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์และ
เพิ่มขีดความสามารถความรู้และสังคมการเรียนรู้.
แม้ว่ารัฐบาลไทยได้ ทำให้ความพยายามในการปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษของ
ผู้เรียนไทยผ่านการใช้คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตจำนวนของปัจจัยที่มีความรับผิดชอบต่อ
ความล้มเหลวของการบูรณาการโทรในห้องเรียนภาษาอังกฤษ ยกตัวอย่างเช่นในการสำรวจเกี่ยวกับพฤติกรรม 20,000 อินเทอร์เน็ต
ผู้ใช้ดำเนินการโดย Kerdboon (2004) พบว่าวัยรุ่นไทยมีแนวโน้มที่จะใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อ
ความบันเทิง, เกมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบรรทัด สำหรับครูผู้สอนเป็นชั้นเรียนขนาดใหญ่ (45-60 นักเรียน) และไม่เพียงพอ
ห้องเรียนพร้อมอุปกรณ์ครบครันและเทคโนโลยีการศึกษาควรจะนำเข้าบัญชี ในพื้นที่ชนบทหรือระยะไกล,
การใช้วัสดุที่โทรกับอินเทอร์เน็ตยังมีข้อ จำกัด เนื่องจากการจัดสรรงบประมาณ (วิริยะจิตรา, 2001) ดังนั้น
โครงการที่จะบูรณาการโทรและการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยไม่สามารถกล่าวได้ว่าโปรแกรมที่ได้
พบกับความคาดหวังในบริบทของการศึกษาในระดับชาติและระดับนานาชาติ สามัญศึกษา
โปรแกรม CALL ใช้ในบริบทของสังคมไทยรวมถึงโปรแกรมการสอนและการปฏิบัติสว่าน, สาธิต,
การจำลอง, เกมส์และการทดสอบ โปรแกรมการสอนมีความรับผิดชอบในการเก็บรวบรวมนำเสนอและแนะนำ
ข้อมูลการเรียนการสอนกฎเช่นเดียวกับการเรียนการสอนเทคนิคการแก้ปัญหาให้กับนักเรียน จะนำเสนอ
ข้อมูลในหน่วยขนาดเล็กที่มีประโยคกราฟิกและเสียง นักเรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาผ่าน
คำถาม เมื่อนักเรียนตอบพวกเขาได้รับการตอบรับทันที ถ้าคำตอบของพวกเขาไม่ถูกต้องพวกเขาจะ
ได้รับความช่วยเหลือด้วยบทเรียนการเรียนการสอนที่ถูกต้อง ชนิดของโปรแกรมนี้น่าจะเป็นที่นิยมมากสำหรับนักเรียนและ
ครูผู้สอนเพราะมันให้การออกกำลังกายและการทดสอบในโมดูลเดียวกัน