Because HyperMirror allows particip

Because HyperMirror allows participants to have
more interactive activities than the traditional video
conferencing system, we have tried to apply
HyperMirror to distance learning. In particular, we
have implemented various international distance
learning projects using HyperMirror between Japan and
other countries for cultural exchanges, ethics education,
science education and nutritional education (Table 1).
For example, Figure 3 is the picture that Japanese
and Kenyan students created a ‘joint picture’ using
HyperMirror. Japanese students painted half the pic-
ture and Kenyan also painted the other half. Both stu-
dents hold each piece side by side, in order to make
the one completed picture. This activity promoted a
greater understanding of cultural difference, i.e. phys-
ical features and cloth colors, among participants.
Secondly, Figure 4 is the picture that Japanese stu-
dents ‘wore’ Kenyan traditional costumes using
HyperMirror, Figure 5 is the picture that Japanese stu-
dents did joint experiments of testing pH of water
‘side -by- side’ with U.S. students, and Figure 6 is the
picture that Japanese and Thai students played a card
matching game ‘in a same room’. The cards illus-
trated each local fruit were laid face down on a sur-
face, and both students picked one of them holding up
it to their chest. Moreover, Figure 7 is the picture that
Japanese and Thai students studied nutrition sharing
information on a bulletin board using HyperMirror.
Because HyperMirror enabled participating students
to share the bulletin board and information on it, stu-
dents could study together and enhance the contents
of learning as if both participants were getting the
feeling of being connected to each other and studying
in the same room. These examples were unique activ-
ities taking advantage of HyperMirror.
Through these distance learning projects, some
characteristics of HyperMirror became clear. One is
that students can easily do body activities (Imai et al.,
2002). The other one is that students can expand
understanding of learning contents because
HyperMirror enables participants to share video
image (or share space) and compare each materials
(Matsukawa et al., 2005).
Figure 1: Concept of HyperMirror
As stated, HyperMirror has effect on distance
learning. However, this is not to say that we use only
HyperMirror in these distance learning projects. In
our projects (Table1), we tried to apply suitable tools
for each single content. The next chapter provides
details of these choices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื่องจาก HyperMirror ให้ผู้เรียนมี เพิ่มเติมกิจกรรมกว่าวิดีโอแบบดั้งเดิม ระบบการประชุม เราพยายามที่จะสมัคร HyperMirror กับการเรียนทางไกล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เรา ใช้ระยะทางระหว่างประเทศต่าง ๆ การเรียนรู้โครงการโดยใช้ HyperMirror ระหว่างญี่ปุ่น และ ประเทศอื่น ๆ สำหรับการแลกเปลี่ยนทางวัฒนธรรม การศึกษาจริยธรรม การศึกษาวิทยาศาสตร์และการศึกษาทางโภชนาการ (ตาราง 1) ตัวอย่างเช่น รูปที่ 3 คือรูป ที่ญี่ปุ่น และนักศึกษาเคนยาสร้างภาพร่วมกันได้โดยใช้ HyperMirror นักเรียนญี่ปุ่นสีครึ่งตัว pic-ture และเคนยายังทาสีอีกครึ่งหนึ่ง -เทพีทั้งสองdents ค้างเคียงข้าง แต่ละชิ้นเพื่อให้ หนึ่งภาพที่เสร็จสมบูรณ์ กิจกรรมนี้ส่งเสริมการ เข้าใจมากขึ้นของวัฒนธรรมแตกต่างกัน เช่นมีอยู่จริง-คุณสมบัติ ical และผ้าสี ในหมู่ผู้เข้าร่วม ประการที่สอง รูปที่ 4 คือ รูปที่ stu ญี่ปุ่น -dents 'สวม' เครื่องแต่งกายแบบดั้งเดิมที่เคนยาโดยใช้ HyperMirror, 5 รูปคือ รูปที่ stu ญี่ปุ่น -dents ได้ร่วมการทดลองการทดสอบค่า pH ของน้ำ 'ข้าง - โดย - ด้าน' นักเรียนสหรัฐ และรูปที่ 6 เป็นการ ว่า นักเรียนไทยและญี่ปุ่นเล่นบัตรภาพ เกมจับคู่ 'ในห้องเดียวกัน' การ์ดลูเธอร์-trated ผลไม้แต่ละท้องถิ่นได้วางหน้าลงบนเซอ-ใบหน้า และเพื่อน ๆ หยิบหนึ่งถือ มันจะหน้าอกของพวกเขา นอกจากนี้ รูปที่ 7 เป็นภาพที่ นักเรียนญี่ปุ่นและไทยศึกษาโภชนาการร่วมกัน ข้อมูลบนกระดานโดยใช้ HyperMirror เนื่องจาก HyperMirror เปิดใช้งานสำเร็จ การใช้ร่วมกันกระดานข่าวและข้อมูลใน เทพีdents สามารถศึกษาร่วมกัน และเพิ่มเนื้อหา การเรียนรู้เช่นถ้าผู้ได้รับการ ความรู้สึกของการเชื่อมต่อกับแต่ละอื่น ๆ และการศึกษา ในห้องเดียวกัน ตัวอย่างเหล่านี้ได้เฉพาะห้คุณสามารถ-ประโยชน์จากการของพิเศษของ HyperMirrorผ่านระยะเหล่านี้เรียนรู้โครงการ บาง ลักษณะของ HyperMirror เป็นที่ชัดเจน หนึ่งคือ นักเรียนสามารถได้อย่างง่ายดายร่างกายกิจกรรม (Imai et al., 2002) . เป็นอีกหนึ่งที่นักเรียนสามารถขยาย ความเข้าใจของเนื้อหาในการเรียนรู้เนื่องจาก HyperMirror ช่วยให้ผู้เข้าร่วมการแชร์วิดีโอ รูปภาพ (หรือแบ่งพื้นที่) และเปรียบเทียบวัสดุแต่ละ (มัตสึกาว่า et al. 2005)รูปที่ 1: แนวคิดของ HyperMirrorตามที่ระบุไว้ HyperMirror มีผลกับระยะทาง การเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม นี้จะไม่พูดว่า เราใช้เท่านั้น HyperMirror ในการศึกษาโครงการทางไกลเหล่านี้ ใน โครงการของเรา (Table1), เราพยายามที่จะใช้เครื่องมือที่เหมาะสม สำหรับแต่ละเนื้อหาเดียวกัน แสดงบทถัดไป รายละเอียดของตัวเลือกเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพราะจะช่วยให้ผู้เข้าร่วม HyperMirror จะมี
กิจกรรมโต้ตอบมากกว่าวิดีโอแบบดั้งเดิม
ระบบการประชุมทางเราได้พยายามที่จะใช้
HyperMirror เพื่อการเรียนทางไกล โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เรา
ได้ดำเนินการระยะทางระหว่างประเทศต่างๆ
โครงการการเรียนรู้โดยใช้ HyperMirror ระหว่างญี่ปุ่นและ
ประเทศอื่น ๆ เพื่อการแลกเปลี่ยนทางวัฒนธรรมจริยธรรมการศึกษา, การ
ศึกษาวิทยาศาสตร์และการศึกษาทางโภชนาการ (ตารางที่ 1).
ตัวอย่างเช่นรูปที่ 3 คือภาพที่ญี่ปุ่น
นักศึกษาและเคนยาสร้าง 'ภาพร่วมกันโดยใช้
HyperMirror นักเรียนญี่ปุ่นวาดภาพบนจอภาพครึ่ง
Ture และเคนยาทาสีอีกครึ่งหนึ่ง ทั้งสอง stu-
บุบถือแต่ละด้านชิ้นส่วนข้างในเพื่อที่จะทำให้
หนึ่งเสร็จภาพ กิจกรรมนี้ส่งเสริม
ความเข้าใจมากขึ้นของความแตกต่างทางวัฒนธรรมเช่น phys-
คุณสมบัติ iCal และสีผ้าระหว่างผู้เข้าร่วม.
ประการที่สองรูปที่ 4 คือภาพที่ญี่ปุ่น stu-
บุบ 'สวม' แต่งกายแบบดั้งเดิมเคนยาใช้
HyperMirror, รูปที่ 5 คือภาพที่ญี่ปุ่น stu-
บุบได้ทดลองร่วมกันของการทดสอบค่า pH ของน้ำ
ด้าน -by- ด้าน 'กับนักเรียนสหรัฐและรูปที่ 6 เป็น
ภาพว่านักเรียนญี่ปุ่นและไทยเล่นการ์ด
เกมจับคู่' ในห้องเดียวกัน บัตร illus-
trated แต่ละผลไม้ในท้องถิ่นถูกวางคว่ำหน้าลงบน sur-
ใบหน้าและนักเรียนทั้งสองเลือกหนึ่งของพวกเขาถือขึ้น
ไปที่หน้าอกของพวกเขา นอกจากนี้รูปที่ 7 เป็นภาพที่
นักเรียนญี่ปุ่นและไทยศึกษาโภชนาการการแบ่งปัน
ข้อมูลเกี่ยวกับกระดานข่าวโดยใช้ HyperMirror.
เพราะเปิดใช้งานนักเรียนที่เข้าร่วม HyperMirror
ที่จะแบ่งปันกระดานข่าวและข้อมูลในนั้น stu-
บุบสามารถศึกษาร่วมกันและเพิ่มเนื้อหา
ของการเรียนรู้ ราวกับว่าทั้งผู้เข้าร่วมได้รับ
ความรู้สึกของการเชื่อมต่อกับแต่ละอื่น ๆ และเรียน
อยู่ในห้องเดียวกัน ตัวอย่างเหล่านี้ถูก activ- ที่ไม่ซ้ำกัน
สิ่งอําการใช้ประโยชน์จาก HyperMirror.
ผ่านโครงการการศึกษาทางไกลเหล่านี้บาง
ลักษณะของ HyperMirror กลายเป็นที่ชัดเจน หนึ่งคือการ
ที่นักเรียนสามารถทำกิจกรรมร่างกาย (Imai et al.,
2002) ส่วนอีกคนหนึ่งคือการที่นักเรียนสามารถขยาย
ความเข้าใจของการเรียนรู้เนื้อหาเพราะ
HyperMirror ช่วยให้ผู้เข้าร่วมในการแบ่งปันวิดีโอ
ภาพ (หรือพื้นที่หุ้น) และเปรียบเทียบวัสดุแต่ละ
(Matsukawa et al, 2005)..
รูปที่ 1: จากแนวคิด HyperMirror
ตามที่ระบุไว้ HyperMirror มีผล กับระยะทาง
ในการเรียนรู้ แต่นี้ไม่ได้ที่จะบอกว่าเราใช้เฉพาะ
HyperMirror ในโครงการการศึกษาทางไกลเหล่านี้ ใน
โครงการของเรา (Table1) เราพยายามที่จะใช้เครื่องมือที่เหมาะสม
สำหรับแต่ละเนื้อหาเดียว บทต่อไปให้
รายละเอียดของการเลือกเหล่านี้