This study examines whether middle-

This study examines whether middle-school students' dense, extended engagement in an argumentation curriculum promoted development of argument skills, specifically increased use of direct counterargument and improved argument evaluation skill. A total of 56 students in two classes participated twice a week for three years (grades 6, 7, and 8) as part of their regular school curriculum. Students attended an urban middle school affiliated with a large university and were predominantly Hispanic and African-American and from lower and lower-middle socioeconomic backgrounds; 20% were from middle-class Caucasian families. In addition to its central element - electronically conducted pair dialogs on social issues - the curriculum encompassed a range of activities including small group preparation of arguments and reflective activities. A third class of 23 served as a comparison group; they also met twice a week over the same time period. They addressed similar social issues in more traditional whole-class discussion and wrote essays. Assessments of dialogic argumentation skill and argument evaluation skill initially and at the end of each of the three years indicated that that the curriculum promoted the use of counterargument generally and the direct counterargument skill specifically. Performance of the experimental group increased over time in both respects and exceeded that of the comparison group. Students participating in the intervention also engaged in more sustained direct counterargument sequences than did students in the comparison group at the final assessment. Parallel improvements in argument evaluation skill of the experimental group relative to the comparison group suggest that evaluation skill responds to practice much the same way as does argumentation performance. Theoretical implications for our understanding of developmental mechanisms are considered, as well as educational implications

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ตรวจสอบว่านักเรียนโรงเรียนมัธยมต้นหนาแน่น ขยายหมั้นในการหลักสูตร argumentation ส่งเสริมพัฒนาทักษะอาร์กิวเมนต์ counterargument ตรงและอาร์กิวเมนต์ปรับปรุงประเมินทักษะโดยเฉพาะเพิ่มขึ้นใช้ จำนวนนักเรียน 56 2 ชั้นร่วมสองสัปดาห์ 3 ปี (เกรด 6, 7 และ 8) เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรของโรงเรียนปกติ นักเรียนเข้าร่วมการเมืองโรงเรียนสังกัดมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ และได้เป็น Hispanic และ African-American จากล่าง และ กลางต่ำกว่าประชากร พื้น 20% จากครอบครัวคอเคซัสชั้นกลางได้ นอกจากองค์ประกอบของกลาง - คู่ทางอิเล็กทรอนิกส์ดำเนินการโต้ตอบในประเด็นทางสังคม - หลักสูตรผ่านช่วงของกิจกรรมรวมทั้งการเตรียมกลุ่มเล็ก ๆ ของอาร์กิวเมนต์และสะท้อนกิจกรรม ชั้นที่สามของ 23 บริการเป็นกลุ่มเปรียบเทียบ พวกเขายังพบสองสัปดาห์เป็นช่วงเวลาเดียวกัน พวกเขาอยู่ในประเด็นทางสังคมที่คล้ายกันในแบบดั้งเดิมมากขึ้นทั้งชั้นเรียนสนทนา และเขียนเรียงความ ประเมินทักษะ dialogic argumentation และอาร์กิวเมนต์ประเมินทักษะเริ่มต้น และสิ้นสุดของแต่ละปีสามระบุที่ว่า หลักสูตรการส่งเสริมการใช้ counterargument โดยทั่วไปและทักษะ counterargument โดยตรงโดยเฉพาะ ประสิทธิภาพของกลุ่มทดลองที่เพิ่มเวลาในทั้งเคารพ และเกินของกลุ่มเปรียบเทียบ นักเรียนที่เข้าร่วมในการแทรกแซงยังหมกมุ่นมาก sustained counterargument ตรงลำดับมากกว่านักเรียนในกลุ่มเปรียบเทียบในการประเมินขั้นสุดท้ายไม่ได้ ปรับปรุงคู่ขนานในอาร์กิวเมนต์ประเมินทักษะของกลุ่มทดลองกลุ่มเปรียบเทียบแนะนำว่า การประเมินทักษะตอบฝึกมากเหมือนกับ argumentation ประสิทธิภาพ ผลทฤษฎีสำหรับเราเข้าใจกลไกการพัฒนากำลัง และผลการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้จะตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอน 'หนาแน่นมีส่วนร่วมในการขยายหลักสูตรการโต้แย้งการส่งเสริมการพัฒนาทักษะการโต้แย้งการใช้งานที่เพิ่มขึ้นโดยเฉพาะในการโต้แย้งทางตรงและทักษะการประเมินผลข้อโต้แย้งที่ดีขึ้น รวมเป็น 56 คนในสองชั้นเรียนมีส่วนร่วมสัปดาห์ละสองครั้งเป็นเวลาสามปี (เกรด 6, 7 และ 8) เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรของโรงเรียนปกติของพวกเขา นักเรียนเข้าโรงเรียนกลางในเมืองร่วมกับมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่และส่วนใหญ่สเปนและแอฟริกันอเมริกันและจากที่ลดลงและต่ำกว่าภูมิหลังทางสังคมและเศรษฐกิจกลาง; 20% มาจากครอบครัวคนผิวขาวชนชั้นกลาง นอกเหนือไปจากองค์ประกอบหลักของ - ดำเนินการด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ไดอะล็อกคู่ในประเด็นทางสังคม - หลักสูตรห้อมล้อมช่วงของกิจกรรมรวมถึงการเตรียมกลุ่มเล็ก ๆ ของการขัดแย้งและกิจกรรมสะท้อนแสง ชั้นที่สามของการทำหน้าที่เป็น 23 กลุ่มเปรียบเทียบ; พวกเขายังได้พบกับสัปดาห์ละสองครั้งในช่วงเวลาเดียวกัน พวกเขาประเด็นทางสังคมที่คล้ายกันในการอภิปรายทั้งชั้นเรียนแบบดั้งเดิมมากขึ้นและเขียนเรียงความ การประเมินผลของสกิลโต้แย้ง Dialogic และทักษะการประเมินผลการโต้แย้งครั้งแรกและในตอนท้ายของแต่ละสามปีที่ชี้ให้เห็นว่าหลักสูตรการส่งเสริมการใช้งานของโต้แย้งโดยทั่วไปและทักษะโต้แย้งโดยตรงโดยเฉพาะ ผลการดำเนินงานของกลุ่มทดลองเพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปทั้งสองประการและเกินของกลุ่มเปรียบเทียบ นักเรียนมีส่วนร่วมในการแทรกแซงนอกจากนี้ยังมีส่วนร่วมในมากขึ้นอย่างต่อเนื่องลำดับโต้แย้งโดยตรงกว่านักเรียนกลุ่มเปรียบเทียบที่ประเมินขั้นสุดท้าย การปรับปรุงขนานทักษะในการประเมินผลข้อโต้แย้งของญาติกลุ่มทดลองกับกลุ่มเปรียบเทียบให้เห็นว่าทักษะการประเมินผลการตอบสนองต่อการปฏิบัติมากเช่นเดียวกับผลการดำเนินงานไม่โต้แย้ง ผลกระทบเชิงทฤษฎีสำหรับความเข้าใจของเรากลไกการพัฒนาที่ได้รับการพิจารณาเช่นเดียวกับการศึกษาผลกระทบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อศึกษาว่านักเรียน ม.ต้นสามารถขยายการส่งเสริมการโต้แย้ง หลักสูตรการพัฒนาทักษะการโต้แย้ง โดยเฉพาะการใช้ที่เพิ่มขึ้นของ counterargument โดยตรงและปรับปรุงการโต้แย้งการประเมินทักษะ รวมเป็น 56 นักเรียนเรียนร่วม 2 อาทิตย์ละ 2 ครั้ง เป็นเวลา 3 ปี ( เกรด 6 , 7 และ 8 ) เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรของโรงเรียนปกติของพวกเขานักเรียนเข้าร่วมในโรงเรียนมัธยมในสังกัดมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ และส่วนใหญ่สเปนและชาวอเมริกัน และ จาก ต่ำ กลาง และพื้นหลัง ; 20% จากชนชั้นกลางผิวขาวครอบครัวนอกเหนือไปจากองค์ประกอบทางอิเล็กทรอนิกส์ดำเนินการคู่กลางบทสนทนาในประเด็นทางสังคม - หลักสูตรครอบคลุมถึงช่วงของกิจกรรม ได้แก่ การเตรียมกลุ่มเล็ก ๆของอาร์กิวเมนต์และกิจกรรมดัง ชั้นสามของ 23 หน้าที่ เป็น กลุ่ม พวกเขาก็เจอกันอาทิตย์ละ 2 ครั้ง ในช่วงเวลาเดียวกันเขากล่าวถึงประเด็นทางสังคมที่คล้ายกันในแบบดั้งเดิมมากขึ้นทั้งชั้นเรียน อภิปราย และเขียนบทความ การประเมินทักษะการโต้แย้ง dialogic และทักษะการประเมินอาร์กิวเมนต์เริ่มต้นและสิ้นสุดของแต่ละสามปี พบว่า หลักสูตรที่ส่งเสริมการใช้ counterargument โดยทั่วไปและ counterargument ตรงทักษะเฉพาะการแสดงของกลุ่มทดลองเพิ่มขึ้นในช่วงเวลาที่ทั้งเคารพและสูงกว่ากลุ่มเปรียบเทียบ นักเรียนที่เข้าร่วมในการแทรกแซงยังหมั้นในอย่างต่อเนื่องมากขึ้นโดยตรง counterargument ลำดับสูงกว่านักเรียนกลุ่มเปรียบเทียบในการประเมินขั้นสุดท้ายการปรับปรุงแบบขนานในอาร์กิวเมนต์ทักษะการประเมินผลของกลุ่มญาติกลุ่มเปรียบเทียบว่าทักษะการประเมินผลตอบสนองต่อการฝึกมาก เหมือนกับจะแสดงการโต้แย้ง . ความหมายทางทฤษฎีเพื่อความเข้าใจของกลไกการพิจารณา รวมทั้งผลการศึกษา