Two experiments were done in which

Two experiments were done in which sixth-grade students participated in 10 ecology lessons, each involving reading/viewing of curriculum materials plus a teaching treatment. In Experiment I, four treatments were arranged in three equivalent Latin squares so that each of 12 trained teachers taught each treatment. The treatments varied presence-absence of recitation and presence-absence of probing (a follow-up question to improve a student's initial response) and redirection (asking another student to respond to the question). Experiment II followed the same design, except the treatments varied presence-absence of recitation and percentage of higher cognitive questions (25%, 50%, and 75%) within recitations. Student's information recall, attitudes toward curriculum topics, and ability to respond both in written and oral form to higher cognitive questions were assessed. In both experiments, recitation substantially improved learning, especially information recall and higher cognitive responding. Probing and redirection in Experiment I had no effect on learning. In Experiment II, recitations with 50% higher cognitive questions were unexpectedly the least effective in promoting information recall, relative to recitations with 25% or 75% higher cognitive questions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทดลองทำในนักเรียนเกรดหกที่เข้าร่วมเรียนนิเวศวิทยา 10 ละเกี่ยวข้องกับอ่าน/ดูวัสดุหลักสูตร พร้อมสอนรักษา ในการทดสอบผม รักษาสี่ถูกจัดสามสี่เหลี่ยมติเท่านั้นละ 12 ครูฝึกสอนแต่ละทรีทเม้นต์ การรักษาที่แตกต่างกันแสดงการขาดงานของการอ่านและขาดการอยู่อาศัย (คำถามถามเพื่อปรับปรุงการตอบสนองเริ่มต้นของนักเรียน) และการเปลี่ยนเส้นทาง (ขอให้นักเรียนอื่นตอบคำถาม) II การทดลองตามแบบเดียวกัน ยกเว้นการรักษาแตกต่างกันอยู่ขาดงานของอ่านและเปอร์เซ็นต์สูงรับรู้คำถาม (25%, 50% และ 75%) ภายใน recitations มีประเมินเจตคติหัวข้อหลักสูตร และความสามารถในการตอบสนองทั้งในแบบฟอร์มการ เขียนคำถามการรับรู้ที่สูงขึ้น การเรียกคืนข้อมูลของนักเรียน ในการทดลองทั้งสอง อ่านมากปรับปรุงเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียกคืนข้อมูลและการตอบสนองรับรู้สูงกว่า อาศัยและเปลี่ยนเส้นทางในการทดลองผมไม่มีผลในการเรียนรู้ ในการทดลอง II, recitations กับคำถามรับรู้สูงกว่า 50% ได้โดยไม่คาดคิดที่อย่างน้อยมีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการเรียกคืนข้อมูล เทียบ recitations กับ 25% หรือ 75% สูงรับรู้คำถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สองการทดลองได้ทำในสิ่งที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกมีส่วนร่วมใน 10 บทเรียนนิเวศวิทยาแต่ละที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน / ดูวัสดุหลักสูตรรวมทั้งการรักษาการเรียนการสอน ในการทดลองที่ฉันสี่การรักษาที่ถูกจัดให้อยู่ในสามสี่เหลี่ยมละตินเทียบเท่าเพื่อให้แต่ละ 12 ผ่านการฝึกอบรมครูผู้สอนการรักษาแต่ละ การรักษาที่แตกต่างกันปรากฏตัว-กรณีที่ไม่มีการบรรยายและการปรากฏตัว-กรณีที่ไม่มีการพิสูจน์ (เป็นคำถามที่ติดตามเพื่อปรับปรุงการตอบสนองครั้งแรกของนักเรียน) และการเปลี่ยนเส้นทาง (ขอให้นักเรียนคนอื่นเพื่อตอบสนองต่อคำถาม) การทดลองครั้งที่สองตามการออกแบบเดียวกันยกเว้นการรักษาแตกต่างกันปรากฏตัว-กรณีที่ไม่มีการบรรยายและร้อยละของคำถามองค์ความรู้ที่สูงขึ้น (25%, 50% และ 75%) ภายในก่อ การเรียกคืนข้อมูลนักเรียนของทัศนคติที่มีต่อหัวข้อหลักสูตรและความสามารถในการตอบสนองทั้งในรูปแบบการเขียนและช่องปากคำถามองค์ความรู้ที่สูงขึ้นได้รับการประเมิน ในการทดลองทั้งการบรรยายการปรับปรุงอย่างมากในการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียกคืนข้อมูลและองค์ความรู้ที่สูงขึ้นการตอบสนอง ละเอียดและการเปลี่ยนเส้นทางในการทดสอบผมไม่มีผลกระทบต่อการเรียนรู้ ในการทดลองครั้งที่สองก่อ 50% คำถามองค์ความรู้ที่สูงขึ้นโดยไม่คาดคิดได้น้อยที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการเรียกคืนข้อมูลที่สัมพันธ์กับบททบทวนที่มี 25% หรือ 75% คำถามองค์ความรู้ที่สูงขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สองชุดการทดลองทำโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่เข้าร่วมใน 10 บทเรียนนิเวศวิทยา แต่ละที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน / ดูวัสดุหลักสูตรและการสอน ในการทดลอง 4 การทดลองจัดสามเท่ากับละตินสี่เหลี่ยมเพื่อให้แต่ละของ 12 ครูฝึกสอนการรักษาแต่ละการรักษาที่แตกต่างกัน ตนไม่มีการท่องจำ และการแสดงไม่มีการแหย่ ( ติดตามคำถามเพื่อปรับปรุงการตอบสนองเริ่มต้นของนักเรียน ) และการเปลี่ยนเส้นทาง ( ถามคนอื่นไปตอบคำถาม ) การทดลองตามการออกแบบเดียวกัน ยกเว้นการรักษาแตกต่างกัน ตนไม่มีการท่องจำและเปอร์เซ็นต์สูงกว่าการคิดคำถาม ( 25% , 50% ,และ 75% ) ภายในอาขยาน . เรียกคืนข้อมูลนักเรียน เจตคติต่อเรื่องหลักสูตร และความสามารถในการตอบสนองทั้งในการเขียนและรูปแบบในช่องปากสูงกว่าการคิดคำถามที่ถูกประเมิน ในการทดลองทั้งสอง การท่องจำอย่างมากปรับปรุงการเรียนรู้ การจดจำ โดยเฉพาะข้อมูลและสูงการตอบสนอง ละเอียดและการเปลี่ยนเส้นทางในการทดลองไม่มีผลต่อการเรียนรู้ในการทดลองที่สอง อาขยานกับ 50% สูงรับรู้คำถามเป็นอย่างน้อย ประสิทธิภาพในการส่งเสริมข้อมูลการเรียกคืน , เมื่อเทียบกับอาขยานกับ 25% หรือ 75% สูงกว่าการคิดคำถาม