Introduction
This study has explored the representations of sexual violence and the impact of the context of belonging in secondary schools students from two Sicilian cities. We specifically assumed that the sociological variables sex, city of residence, and level of education, affected the representations of sexual violence.
Literature review
Although still exists a difficulty in providing a clear definition of the phenomenon of sexual violence, the Centres for Disease Control (2002) of the United States define rape as any situation in which a person forces another to intercourse or sexual contact. In literature, there are two different ways to interpret the phenomenon of sexual violence. According to many authors (Groth and Birmann 1990, Freud, 1905), rape is caused by internal factors, which are inherent in human nature. Freud (1905) for example, defines it as the consequence of a progressive increase of libidinal tension.
According to theories of social learning (Eysenck, 1978; Bushman,& Bonacci, 2002; Mulino & Linz, 1995), rape depends on external factors; this phenomenon is the result of social model’s understanding. However, sometimes conflicting views can appear. Some author (Mulino, & Linz, 1999; Eysenck, 1978) shows that the greater the exposure to violent scenes on TV, the more likely it is to have a violent behavior ; Bushman & Bonacci, (2002) observed that exposure to violent scenes can weaken people's memory, producing no effects on their behavior and their attitudes.
In the field of social psychology, Baumeister (2002) offers a narcissistic reactance theory of rape and sexual coercion. The author emphasizes that the disputes are crucial in encouraging rape, in fact the context is decisive in causing sexual violence, and rather narcissistic reactance can only induce rape. The issue of rape is connected with the processes of identity and social representation. Moscovici (1973) defines the social representation as “systems of values, ideas and practices with a two-fold function; first, to establish an order which will enable individuals to orientate themselves in their material and social world and to master it; secondly, to enable communication to take place amongst members of a community by providing them with a code for social exchange and a code for naming and classifying unambiguously the various aspects of their world and their individual and group history”(p. xiii).
Licciardello, and Sgroi, (1992) investigated the social representations of sexual violence in adolescents. The research results show that adolescents consider sexual violence especially the relations imposed by physical force, even by their partner. Another research with Sicilian students (Castiglione, Licciardello, Rampullo, & Scolla, 2002) explored the possible causes of sexual violence, results shown that male compared to female students attributed the provocative posture of the victim as the main cause of sexual violence.
Research methodology
1. Participants
The sample consisted of 120 high school students, divided equally according to gender, to place of residence and to classroom attended, with an average age of years 16.12 (SD 1.95) (range 13-19).
2. Measures
To check the degree of impact of the variables we used the following instruments: a questionnaire, and rating scales. We used background questions to find out socio-cultural characteristics of the subjects; To analyze the social representations of rape we used seven rating scales, student’s responses were rated on a 7-point Likert scale about: the representation of sexual violence; the representation of the causes of rape; and the prevention of sexual violence.
3. Preliminary Data Processing
We have used the following statistical analysis: Analysis of Variance (with n. factors within) related to the comparison of the results regarding the Likert scales; Students’t-test for Independent Samples to verify the incidence of independent variables. The data analysis has been performed through the software SPSS 20 for Windows.
Result
With regard to the representation of the causes of rape the sample generally has attributed all items proposed with scores slightly above the mid-point [Manova (with 7 factors within), F (6.714)=2.70; p=.014)].In particular our students attributed scores slightly above the mid-point to: ambiguous behaviors by the victims (M=4.87 SD=1.56); provocative attitudes of the victims (M=4.87 SD=1.90); a lack of consideration of human rights (M=4.57SD=1.84); "A conception of identity predatory" which translates to impose the sexual act to the partner (M=4.50SD=1.61); a superficial view of the sexual relationship (M=4.39 SD=1.94); a culture of sexuality improper (M=4.30 SD=1.81); the idea that those who are "sexually libertine" is available anytime, with everyone " (M=4.13 SD=1.96).
Recommendation
The present study explored the social representation of sexual violence, the prevailing attitudes, and sex, city of belonging, and school year effects. The sexual violence representation of our sample was characterized by opposing and often contradictory thoughts. Results suggested that in general, sexual violence has been considered as an “imposed sexual act with physical force” caused by lack of consideration other’s right. The sample describes as a possible cause of rape is a lack of consideration of human rights, whether a culture of sexuality improper. Students of Ragusa than those of Catania have a stereotypical image of man "predator" and woman "prey" perhaps because of culture and system of values. Students believe that it is useful to adopt educational methods that promote respect for their own and others, but also the use of cruel punishment.
แนะนำการศึกษานี้ได้สำรวจนำเสนอความรุนแรงทางเพศและผลกระทบของบริบทของการเป็นสมาชิกนักเรียนโรงเรียนมัธยมจากเมืองซิซิลีทั้งสอง เราโดยเฉพาะสันนิษฐานว่า เพศตัวแปรสังคมวิทยา ซิตี้เรสซิเดนซ์ และระดับการศึกษา ได้รับผลกระทบนำเสนอความรุนแรงทางเพศการทบทวนวรรณกรรม แม้ว่ายังคง มีปัญหาในการให้คำนิยามที่ชัดเจนของปรากฏการณ์ความรุนแรงทางเพศ ศูนย์การสำหรับการควบคุมและป้องกันโรค (2002) ของสหรัฐอเมริกากำหนดข่มขืนเป็นสถานการณ์ใด ๆ ที่คนบังคับอื่นมีเพศสัมพันธ์หรือสัมผัสทางเพศ ในวรรณคดี มีสองวิธีการตีความปรากฏการณ์ความรุนแรงทางเพศ ตามผู้เขียนจำนวนมาก (Groth และ Birmann 1990, Freud, 1905), ข่มขืนจะเกิดจากปัจจัยภายใน ซึ่งในธรรมชาติมนุษย์ Freud (1905) เช่น กำหนดนั้นเป็นผลมาจากการเพิ่มขึ้นแบบก้าวหน้าของความตึงเครียด libidinal ตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (Eysenck, 1978 Bushman, & Bonacci, 2002 Mulino และยัง Linz, 1995), ข่มขืนขึ้นอยู่กับปัจจัยภายนอก ปรากฏการณ์นี้เป็นผลมาจากความเข้าใจของรูปแบบทางสังคม อย่างไรก็ตาม มุมมองความขัดแย้งบางครั้งปรากฏขึ้น ผู้เขียนบาง (Mulino, & ยัง Linz, 1999 Eysenck, 1978) แสดงให้เห็นว่าความเสี่ยงยิ่งฉากรุนแรงในโทรทัศน์ ยิ่งก็คือการมีพฤติกรรมรุนแรง Bushman & Bonacci, (2002) สังเกตว่า สัมผัสกับฉากที่รุนแรงสามารถลดลงหน่วยความจำของผู้คน ผลิตไม่มีผลในลักษณะการทำงานและทัศนคติของพวกเขาด้านสังคมจิตวิทยา Baumeister (2002) เสนอทฤษฎีซึ่งบูชาตัวเอง reactance แกมบังคับทางเพศและข่มขืน ผู้เขียนเน้นว่า ข้อโต้แย้งมีความสำคัญในการส่งเสริมการข่มขืน ความเป็นจริงในบริบทเป็นเด็ดขาดในการก่อให้เกิดความรุนแรงทางเพศ และ reactance ซึ่งบูชาตัวเองแทนที่จะเท่านั้นสามารถก่อให้เกิดการข่มขืน เรื่องข่มขืนมีการเชื่อมต่อกับกระบวนการของเอกลักษณ์และนำเสนอต่อสังคม Moscovici (1973) กำหนดให้นำเสนอต่อสังคมเป็น "ระบบค่า ความคิด และปฏิบัติ ด้วยฟังก์ชันสองพับ ครั้งแรก การสร้างใบสั่งซึ่งจะช่วยให้บุคคล orientate เองในวัสดุและโลกทางสังคม และหลักมัน ประการที่สอง การเปิดใช้งานการสื่อสารขึ้นในบรรดาสมาชิกของชุมชน โดยให้มีรหัสในการแลกเปลี่ยนทางสังคมและรหัสสำหรับการตั้งชื่อ และจัดประเภทอย่างชัดเจนในด้านต่าง ๆ ของโลกและประวัติของแต่ละคน และกลุ่ม "(p. xiii) Licciardello และ Sgroi, (1992) สอบสวนแทนสังคมของความรุนแรงทางเพศในวัยรุ่น ผลวิจัยแสดงว่า วัยรุ่นควรพิจารณาถึงความรุนแรงทางเพศโดยเฉพาะความสัมพันธ์ที่กำหนด โดยแรงกายภาพ แม้โดยคู่ค้าของพวกเขา สาเหตุของความรุนแรงทางเพศสำรวจวิจัยอื่นกับนักเรียนซิซิลี (โอ Licciardello, Rampullo, & Scolla, 2002) ผลลัพธ์ที่แสดงเพศชายที่เปรียบเทียบกับนักเรียนหญิงเกิดจากท่าทางที่เร้าใจของเหยื่อเป็นสาเหตุหลักของความรุนแรงทางเพศระเบียบวิธีวิจัย1. ผู้เข้าร่วม ตัวอย่างประกอบด้วย 120 นักเรียนมัธยมศึกษา หารตามเพศ วางของ และห้องเรียนที่เข้าร่วม อายุเฉลี่ยปี 16.12 (SD 1.95) (ช่วง 13-19) 2. มาตรการ การตรวจสอบระดับของผลกระทบของตัวแปรเราใช้เครื่องมือต่อไปนี้: แบบสอบถาม และระดับคะแนน เราใช้ถามเบื้องหลังเพื่อหาลักษณะสังคมวัฒนธรรมของเรื่อง เพื่อวิเคราะห์นำเสนอสังคมของข่มขืนเราใช้ ระดับคะแนน 7 คำตอบของนักเรียนได้คะแนนในระดับ Likert 7 จุดเกี่ยวกับ: นำเสนอความรุนแรงทางเพศ แสดงสาเหตุของการข่มขืน และการป้องกันความรุนแรงทางเพศ3. ประมวลผลข้อมูลเบื้องต้น เราใช้การวิเคราะห์ทางสถิติต่อไปนี้: การวิเคราะห์ของต่างกับตอนเหนือปัจจัยภายใน) ที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบผลลัพธ์เกี่ยวกับสเกล Likert Students't-ทดสอบตัวอย่างอิสระเพื่อตรวจสอบอุบัติการณ์ของตัวแปรอิสระ ดำเนินการวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ซอฟต์แวร์โปรแกรม 20 สำหรับ Windowsผล เกี่ยวกับสาเหตุของการข่มขืนการแสดง ตัวอย่างโดยทั่วไปมีบันทึกรายการทั้งหมดที่เสนอ ด้วยคะแนนเล็กน้อยเหนือจุดกลาง [Manova กับ 7 ปัจจัยภายใน) F (6.714) = 2.70; p = . 014)] โดยเฉพาะ นักเรียนของเราบันทึกคะแนนเล็กน้อยเหนือจุดที่กลาง: ลักษณะการทำงานที่ชัดเจน โดยให้เหยื่อ (M = 4.87 SD = 1.56); ทัศนคติกระตุ้นของเหยื่อ (M = 4.87 SD = 1.90); ขาดการพิจารณาสิทธิมนุษยชน (M = 4.57SD = 1.84); "เป็นความคิดของตัวมหาศาล" ซึ่งแปลกำหนดการกระทำทางเพศกับคู่ค้า (M = 4.50SD = 1.61); ดูผิวเผินของความสัมพันธ์ทางเพศ (M = 4.39 SD = 1.94); วัฒนธรรมของเรื่องทางเพศที่ไม่เหมาะสม (M = 4.30 SD = 1.81); ความคิดที่ "libertine ทางเพศ" ว่าพร้อมทุกเวลา ทุกคน " (M = 4.13 SD = 1.96)คำแนะนำ การศึกษาปัจจุบันอุดมแทนสังคมของทางเพศรุนแรง เป็นทัศนคติ และ เพศ เป็นสมาชิก และผลกระทบปีโรงเรียน การนำเสนอความรุนแรงทางเพศของเราอย่างถูกลักษณะตามความคิดของฝ่ายตรงข้าม และขัดแย้งมักจะ ผลแนะนำว่า โดยทั่วไป ความรุนแรงทางเพศได้รับการพิจารณาเป็น "ตามเพศกระทำ ด้วยแรงกายภาพ" เกิดจากการขาดการพิจารณาอื่น ๆ ของด้านขวา ตัวอย่างอธิบายเป็นสาเหตุของการข่มขืนได้ ขาดสิทธิมนุษยชน พิจารณาว่าวัฒนธรรมของเรื่องทางเพศที่ไม่เหมาะสม นักเรียนของ Ragusa กว่าของ Catania มี stereotypical รูปของมนุษย์ "พรีเดเตอร์" และ "กลุ่มเป้าหมาย" อาจเป็น เพราะวัฒนธรรมและระบบของค่าผู้หญิง นักศึกษาเชื่อว่า เป็นประโยชน์ในการนำวิธีการศึกษาที่ส่งเสริมการเคารพตนเองและผู้อื่น แต่ยังใช้การลงโทษที่โหดร้าย
การแปล กรุณารอสักครู่..