IntroductionThis study has explored the representations of sexual viol การแปล - IntroductionThis study has explored the representations of sexual viol ไทย วิธีการพูด

IntroductionThis study has explored

Introduction
This study has explored the representations of sexual violence and the impact of the context of belonging in secondary schools students from two Sicilian cities. We specifically assumed that the sociological variables sex, city of residence, and level of education, affected the representations of sexual violence.
Literature review
Although still exists a difficulty in providing a clear definition of the phenomenon of sexual violence, the Centres for Disease Control (2002) of the United States define rape as any situation in which a person forces another to intercourse or sexual contact. In literature, there are two different ways to interpret the phenomenon of sexual violence. According to many authors (Groth and Birmann 1990, Freud, 1905), rape is caused by internal factors, which are inherent in human nature. Freud (1905) for example, defines it as the consequence of a progressive increase of libidinal tension.
According to theories of social learning (Eysenck, 1978; Bushman,& Bonacci, 2002; Mulino & Linz, 1995), rape depends on external factors; this phenomenon is the result of social model’s understanding. However, sometimes conflicting views can appear. Some author (Mulino, & Linz, 1999; Eysenck, 1978) shows that the greater the exposure to violent scenes on TV, the more likely it is to have a violent behavior ; Bushman & Bonacci, (2002) observed that exposure to violent scenes can weaken people's memory, producing no effects on their behavior and their attitudes.
In the field of social psychology, Baumeister (2002) offers a narcissistic reactance theory of rape and sexual coercion. The author emphasizes that the disputes are crucial in encouraging rape, in fact the context is decisive in causing sexual violence, and rather narcissistic reactance can only induce rape. The issue of rape is connected with the processes of identity and social representation. Moscovici (1973) defines the social representation as “systems of values, ideas and practices with a two-fold function; first, to establish an order which will enable individuals to orientate themselves in their material and social world and to master it; secondly, to enable communication to take place amongst members of a community by providing them with a code for social exchange and a code for naming and classifying unambiguously the various aspects of their world and their individual and group history”(p. xiii).
Licciardello, and Sgroi, (1992) investigated the social representations of sexual violence in adolescents. The research results show that adolescents consider sexual violence especially the relations imposed by physical force, even by their partner. Another research with Sicilian students (Castiglione, Licciardello, Rampullo, & Scolla, 2002) explored the possible causes of sexual violence, results shown that male compared to female students attributed the provocative posture of the victim as the main cause of sexual violence.
Research methodology
1. Participants
The sample consisted of 120 high school students, divided equally according to gender, to place of residence and to classroom attended, with an average age of years 16.12 (SD 1.95) (range 13-19).
2. Measures
To check the degree of impact of the variables we used the following instruments: a questionnaire, and rating scales. We used background questions to find out socio-cultural characteristics of the subjects; To analyze the social representations of rape we used seven rating scales, student’s responses were rated on a 7-point Likert scale about: the representation of sexual violence; the representation of the causes of rape; and the prevention of sexual violence.
3. Preliminary Data Processing
We have used the following statistical analysis: Analysis of Variance (with n. factors within) related to the comparison of the results regarding the Likert scales; Students’t-test for Independent Samples to verify the incidence of independent variables. The data analysis has been performed through the software SPSS 20 for Windows.
Result
With regard to the representation of the causes of rape the sample generally has attributed all items proposed with scores slightly above the mid-point [Manova (with 7 factors within), F (6.714)=2.70; p=.014)].In particular our students attributed scores slightly above the mid-point to: ambiguous behaviors by the victims (M=4.87 SD=1.56); provocative attitudes of the victims (M=4.87 SD=1.90); a lack of consideration of human rights (M=4.57SD=1.84); "A conception of identity predatory" which translates to impose the sexual act to the partner (M=4.50SD=1.61); a superficial view of the sexual relationship (M=4.39 SD=1.94); a culture of sexuality improper (M=4.30 SD=1.81); the idea that those who are "sexually libertine" is available anytime, with everyone " (M=4.13 SD=1.96).
Recommendation
The present study explored the social representation of sexual violence, the prevailing attitudes, and sex, city of belonging, and school year effects. The sexual violence representation of our sample was characterized by opposing and often contradictory thoughts. Results suggested that in general, sexual violence has been considered as an “imposed sexual act with physical force” caused by lack of consideration other’s right. The sample describes as a possible cause of rape is a lack of consideration of human rights, whether a culture of sexuality improper. Students of Ragusa than those of Catania have a stereotypical image of man "predator" and woman "prey" perhaps because of culture and system of values. Students believe that it is useful to adopt educational methods that promote respect for their own and others, but also the use of cruel punishment.
0/5000
จาก: -
เป็น: -
ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]
คัดลอก!
แนะนำการศึกษานี้ได้สำรวจนำเสนอความรุนแรงทางเพศและผลกระทบของบริบทของการเป็นสมาชิกนักเรียนโรงเรียนมัธยมจากเมืองซิซิลีทั้งสอง เราโดยเฉพาะสันนิษฐานว่า เพศตัวแปรสังคมวิทยา ซิตี้เรสซิเดนซ์ และระดับการศึกษา ได้รับผลกระทบนำเสนอความรุนแรงทางเพศการทบทวนวรรณกรรม แม้ว่ายังคง มีปัญหาในการให้คำนิยามที่ชัดเจนของปรากฏการณ์ความรุนแรงทางเพศ ศูนย์การสำหรับการควบคุมและป้องกันโรค (2002) ของสหรัฐอเมริกากำหนดข่มขืนเป็นสถานการณ์ใด ๆ ที่คนบังคับอื่นมีเพศสัมพันธ์หรือสัมผัสทางเพศ ในวรรณคดี มีสองวิธีการตีความปรากฏการณ์ความรุนแรงทางเพศ ตามผู้เขียนจำนวนมาก (Groth และ Birmann 1990, Freud, 1905), ข่มขืนจะเกิดจากปัจจัยภายใน ซึ่งในธรรมชาติมนุษย์ Freud (1905) เช่น กำหนดนั้นเป็นผลมาจากการเพิ่มขึ้นแบบก้าวหน้าของความตึงเครียด libidinal ตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (Eysenck, 1978 Bushman, & Bonacci, 2002 Mulino และยัง Linz, 1995), ข่มขืนขึ้นอยู่กับปัจจัยภายนอก ปรากฏการณ์นี้เป็นผลมาจากความเข้าใจของรูปแบบทางสังคม อย่างไรก็ตาม มุมมองความขัดแย้งบางครั้งปรากฏขึ้น ผู้เขียนบาง (Mulino, & ยัง Linz, 1999 Eysenck, 1978) แสดงให้เห็นว่าความเสี่ยงยิ่งฉากรุนแรงในโทรทัศน์ ยิ่งก็คือการมีพฤติกรรมรุนแรง Bushman & Bonacci, (2002) สังเกตว่า สัมผัสกับฉากที่รุนแรงสามารถลดลงหน่วยความจำของผู้คน ผลิตไม่มีผลในลักษณะการทำงานและทัศนคติของพวกเขาด้านสังคมจิตวิทยา Baumeister (2002) เสนอทฤษฎีซึ่งบูชาตัวเอง reactance แกมบังคับทางเพศและข่มขืน ผู้เขียนเน้นว่า ข้อโต้แย้งมีความสำคัญในการส่งเสริมการข่มขืน ความเป็นจริงในบริบทเป็นเด็ดขาดในการก่อให้เกิดความรุนแรงทางเพศ และ reactance ซึ่งบูชาตัวเองแทนที่จะเท่านั้นสามารถก่อให้เกิดการข่มขืน เรื่องข่มขืนมีการเชื่อมต่อกับกระบวนการของเอกลักษณ์และนำเสนอต่อสังคม Moscovici (1973) กำหนดให้นำเสนอต่อสังคมเป็น "ระบบค่า ความคิด และปฏิบัติ ด้วยฟังก์ชันสองพับ ครั้งแรก การสร้างใบสั่งซึ่งจะช่วยให้บุคคล orientate เองในวัสดุและโลกทางสังคม และหลักมัน ประการที่สอง การเปิดใช้งานการสื่อสารขึ้นในบรรดาสมาชิกของชุมชน โดยให้มีรหัสในการแลกเปลี่ยนทางสังคมและรหัสสำหรับการตั้งชื่อ และจัดประเภทอย่างชัดเจนในด้านต่าง ๆ ของโลกและประวัติของแต่ละคน และกลุ่ม "(p. xiii) Licciardello และ Sgroi, (1992) สอบสวนแทนสังคมของความรุนแรงทางเพศในวัยรุ่น ผลวิจัยแสดงว่า วัยรุ่นควรพิจารณาถึงความรุนแรงทางเพศโดยเฉพาะความสัมพันธ์ที่กำหนด โดยแรงกายภาพ แม้โดยคู่ค้าของพวกเขา สาเหตุของความรุนแรงทางเพศสำรวจวิจัยอื่นกับนักเรียนซิซิลี (โอ Licciardello, Rampullo, & Scolla, 2002) ผลลัพธ์ที่แสดงเพศชายที่เปรียบเทียบกับนักเรียนหญิงเกิดจากท่าทางที่เร้าใจของเหยื่อเป็นสาเหตุหลักของความรุนแรงทางเพศระเบียบวิธีวิจัย1. ผู้เข้าร่วม ตัวอย่างประกอบด้วย 120 นักเรียนมัธยมศึกษา หารตามเพศ วางของ และห้องเรียนที่เข้าร่วม อายุเฉลี่ยปี 16.12 (SD 1.95) (ช่วง 13-19) 2. มาตรการ การตรวจสอบระดับของผลกระทบของตัวแปรเราใช้เครื่องมือต่อไปนี้: แบบสอบถาม และระดับคะแนน เราใช้ถามเบื้องหลังเพื่อหาลักษณะสังคมวัฒนธรรมของเรื่อง เพื่อวิเคราะห์นำเสนอสังคมของข่มขืนเราใช้ ระดับคะแนน 7 คำตอบของนักเรียนได้คะแนนในระดับ Likert 7 จุดเกี่ยวกับ: นำเสนอความรุนแรงทางเพศ แสดงสาเหตุของการข่มขืน และการป้องกันความรุนแรงทางเพศ3. ประมวลผลข้อมูลเบื้องต้น เราใช้การวิเคราะห์ทางสถิติต่อไปนี้: การวิเคราะห์ของต่างกับตอนเหนือปัจจัยภายใน) ที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบผลลัพธ์เกี่ยวกับสเกล Likert Students't-ทดสอบตัวอย่างอิสระเพื่อตรวจสอบอุบัติการณ์ของตัวแปรอิสระ ดำเนินการวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ซอฟต์แวร์โปรแกรม 20 สำหรับ Windowsผล เกี่ยวกับสาเหตุของการข่มขืนการแสดง ตัวอย่างโดยทั่วไปมีบันทึกรายการทั้งหมดที่เสนอ ด้วยคะแนนเล็กน้อยเหนือจุดกลาง [Manova กับ 7 ปัจจัยภายใน) F (6.714) = 2.70; p = . 014)] โดยเฉพาะ นักเรียนของเราบันทึกคะแนนเล็กน้อยเหนือจุดที่กลาง: ลักษณะการทำงานที่ชัดเจน โดยให้เหยื่อ (M = 4.87 SD = 1.56); ทัศนคติกระตุ้นของเหยื่อ (M = 4.87 SD = 1.90); ขาดการพิจารณาสิทธิมนุษยชน (M = 4.57SD = 1.84); "เป็นความคิดของตัวมหาศาล" ซึ่งแปลกำหนดการกระทำทางเพศกับคู่ค้า (M = 4.50SD = 1.61); ดูผิวเผินของความสัมพันธ์ทางเพศ (M = 4.39 SD = 1.94); วัฒนธรรมของเรื่องทางเพศที่ไม่เหมาะสม (M = 4.30 SD = 1.81); ความคิดที่ "libertine ทางเพศ" ว่าพร้อมทุกเวลา ทุกคน " (M = 4.13 SD = 1.96)คำแนะนำ การศึกษาปัจจุบันอุดมแทนสังคมของทางเพศรุนแรง เป็นทัศนคติ และ เพศ เป็นสมาชิก และผลกระทบปีโรงเรียน การนำเสนอความรุนแรงทางเพศของเราอย่างถูกลักษณะตามความคิดของฝ่ายตรงข้าม และขัดแย้งมักจะ ผลแนะนำว่า โดยทั่วไป ความรุนแรงทางเพศได้รับการพิจารณาเป็น "ตามเพศกระทำ ด้วยแรงกายภาพ" เกิดจากการขาดการพิจารณาอื่น ๆ ของด้านขวา ตัวอย่างอธิบายเป็นสาเหตุของการข่มขืนได้ ขาดสิทธิมนุษยชน พิจารณาว่าวัฒนธรรมของเรื่องทางเพศที่ไม่เหมาะสม นักเรียนของ Ragusa กว่าของ Catania มี stereotypical รูปของมนุษย์ "พรีเดเตอร์" และ "กลุ่มเป้าหมาย" อาจเป็น เพราะวัฒนธรรมและระบบของค่าผู้หญิง นักศึกษาเชื่อว่า เป็นประโยชน์ในการนำวิธีการศึกษาที่ส่งเสริมการเคารพตนเองและผู้อื่น แต่ยังใช้การลงโทษที่โหดร้าย
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]
คัดลอก!

บทนำการศึกษาครั้งนี้มีการสำรวจการแสดงความรุนแรงทางเพศและผลกระทบของบริบทของการเป็นนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาจากสองเมืองซิซิลี เราโดยเฉพาะสันนิษฐานว่าตัวแปรสังคมวิทยาเพศเมืองที่อยู่อาศัยและระดับการศึกษาได้รับผลกระทบการแสดงความรุนแรงทางเพศ. the
ทบทวนวรรณกรรมแม้ว่ายังคงมีอยู่ความยากลำบากในการให้คำนิยามที่ชัดเจนของปรากฏการณ์ของความรุนแรงทางเพศที่ศูนย์ควบคุมโรค ( 2002) ของสหรัฐอเมริกากำหนดข่มขืนเป็นสถานการณ์ใด ๆ ที่บุคคลอื่นที่จะบังคับให้มีเพศสัมพันธ์หรือติดต่อทางเพศ
ในวรรณคดีมีสองวิธีที่แตกต่างในการตีความปรากฏการณ์ของความรุนแรงทางเพศ ตามที่ผู้เขียนหลายคน (Groth และ Birmann 1990, ฟรอยด์, 1905) การข่มขืนที่เกิดจากปัจจัยภายในที่มีอยู่ในธรรมชาติของมนุษย์ ฟรอยด์ (1905) ตัวอย่างเช่นกำหนดว่ามันเป็นผลมาจากการเพิ่มขึ้นของความก้าวหน้าของความตึงเครียด libidinal ได้.
ตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (Eysenck 1978; ป่าและ Bonacci 2002; Mulino และลินซ์ 1995) ข่มขืนขึ้นอยู่กับปัจจัยภายนอก ; ปรากฏการณ์นี้เป็นผลมาจากความเข้าใจในรูปแบบของสังคม แต่บางครั้งมุมมองที่ขัดแย้งกันจะปรากฏ บางคนเขียน (Mulino และลินซ์ 1999; Eysenck, 1978) แสดงให้เห็นว่ามากขึ้นสัมผัสกับฉากความรุนแรงในทีวีโอกาสมากขึ้นก็คือการมีพฤติกรรมรุนแรง; ป่าและ Bonacci, (2002) พบว่าการสัมผัสกับฉากความรุนแรงสามารถลดลงหน่วยความจำของผู้คน, การผลิตไม่มีผลต่อพฤติกรรมของพวกเขาและทัศนคติของพวกเขา.
ในสาขาจิตวิทยาสังคม Baumeister (2002) มีทฤษฎีปฏิกิริยาหลงตัวเองจากการถูกข่มขืนและบังคับทางเพศ ผู้เขียนเน้นว่าข้อพิพาทที่มีความสำคัญในการส่งเสริมการข่มขืนในความเป็นจริงเป็นบริบทชี้ขาดในการก่อให้เกิดความรุนแรงทางเพศและค่อนข้างปฏิกิริยาหลงตัวเองเท่านั้นที่สามารถทำให้เกิดการข่มขืน ปัญหาของการข่มขืนมีการเชื่อมต่อกับกระบวนการของตัวตนและการเป็นตัวแทนทางสังคม Moscovici (1973) กำหนดเป็นตัวแทนสังคมเป็น "ระบบของค่าความคิดและการปฏิบัติที่มีฟังก์ชั่นสองเท่า; ครั้งแรกที่จะสร้างเพื่อที่จะช่วยให้บุคคลที่จะปรับตัวเองในวัสดุของพวกเขาและสังคมโลกและจะโทมัน; ประการที่สองเพื่อให้การสื่อสารจะใช้สถานที่ในหมู่สมาชิกของชุมชนโดยให้พวกเขาที่มีรหัสสำหรับการแลกเปลี่ยนทางสังคมและรหัสสำหรับการตั้งชื่อและจัดหมวดหมู่อย่างไม่น่าสงสัยในแง่มุมต่างๆของโลกของพวกเขาและประวัติของบุคคลและกลุ่มของพวกเขา "(พี. สิบสาม).
ลิค และ Sgroi, (1992) การตรวจสอบการเป็นตัวแทนทางสังคมของความรุนแรงทางเพศในวัยรุ่น ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นพิจารณาความรุนแรงทางเพศโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ที่กำหนดโดยกำลังทางกายภาพแม้โดยพันธมิตรของพวกเขา การวิจัยกับนักเรียนซิซิลีอื่น (Castiglione, ลิค, Rampullo และ Scolla, 2002) การสำรวจสาเหตุที่เป็นไปได้ของความรุนแรงทางเพศผลแสดงให้เห็นว่าชายเมื่อเทียบกับนักเรียนหญิงมาประกอบท่าเร้าใจของเหยื่อที่เป็นสาเหตุหลักของความรุนแรงทางเพศ.
ระเบียบวิธีวิจัย
1 ผู้เข้าร่วมกิจกรรมกลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียน 120 โรงเรียนมัธยมแบ่งเท่า ๆ กันตามเพศที่จะวางของที่อยู่อาศัยและการเข้าร่วมชั้นเรียนกับอายุเฉลี่ยของปีที่ผ่านมา 16.12 (SD 1.95) (ช่วง 13-19). 2 มาตรการในการตรวจสอบระดับของผลกระทบของตัวแปรที่เราใช้เครื่องมือต่อไปนี้: แบบสอบถามและเครื่องชั่งน้ำหนักคะแนน เราใช้คำถามพื้นหลังเพื่อหาลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมของอาสาสมัคร; ในการวิเคราะห์การแสดงทางสังคมของการข่มขืนที่เราใช้เครื่องชั่งเจ็ดคะแนนการตอบสนองของนักเรียนได้รับการจัดอันดับในระดับ Likert 7 จุดเกี่ยวกับ: ตัวแทนของความรุนแรงทางเพศนั้น ตัวแทนของสาเหตุของการข่มขืนนั้น และการป้องกันความรุนแรงทางเพศได้. 3 การประมวลผลข้อมูลเบื้องต้นเราได้ใช้การวิเคราะห์ทางสถิติต่อไปนี้: การวิเคราะห์ความแปรปรวน (กับปัจจัยภายใน n.) ที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบผลการเกี่ยวกับเครื่องชั่ง Likert นั้น Students't ทดสอบสำหรับตัวอย่างอิสระในการตรวจสอบอุบัติการณ์ของตัวแปรอิสระ การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับการดำเนินการผ่านซอฟแวร์โปรแกรม SPSS 20 สำหรับวินโดวส์. ผลในเรื่องเกี่ยวกับการเป็นตัวแทนของสาเหตุของการข่มขืนตัวอย่างโดยทั่วไปมีการบันทึกทุกรายการที่นำเสนอด้วยคะแนนเล็กน้อยเหนือกลางจุด [MANOVA (7 ปัจจัยภายใน) F (6.714) = 2.70; . p = 0.014)] โดยเฉพาะนักเรียนของเราประกอบคะแนนเล็กน้อยเหนือกลางชี้ไปที่พฤติกรรมไม่ชัดเจนโดยผู้ที่ตกเป็นเหยื่อ (M = 4.87 SD = 1.56); ทัศนคติเร้าใจของผู้ที่ตกเป็นเหยื่อ (M = 4.87 SD = 1.90); การขาดการพิจารณาของสิทธิมนุษยชน (M = 4.57SD = 1.84); "ความคิดของตัวตนของนักล่า A" ซึ่งแปลว่าจะกำหนดการกระทำทางเพศที่ได้เป็นหุ้นส่วน (M = 4.50SD = 1.61); มุมมองผิวเผินของความสัมพันธ์ทางเพศ (M = 4.39 SD = 1.94); วัฒนธรรมของความสัมพันธ์ทางเพศที่ไม่เหมาะสม (M = 4.30 SD = 1.81); ความคิดที่ว่าผู้ที่มี "ทางเพศศีลธรรม" สามารถใช้ได้ทุกที่ทุกเวลากับทุกคน "(M = 4.13 SD = 1.96). คำแนะนำการศึกษาในปัจจุบันการสำรวจการเป็นตัวแทนทางสังคมของความรุนแรงทางเพศทัศนคติแลกเปลี่ยนและเพศเมืองของการเป็นเจ้าของและโรงเรียนผลกระทบปี. การแสดงความรุนแรงทางเพศของกลุ่มตัวอย่างของเราก็มีลักษณะของฝ่ายตรงข้ามและมักจะคิดขัดแย้งผล. ชี้ให้เห็นว่าโดยทั่วไปความรุนแรงทางเพศได้รับการพิจารณาว่าเป็น "กำหนดการกระทำทางเพศที่มีพละกำลัง" เกิดจากการขาดการพิจารณาที่เหมาะสมอื่น ๆ . โดย ตัวอย่างอธิบายว่าสาเหตุที่เป็นไปได้ของการข่มขืนคือการขาดการพิจารณาของสิทธิมนุษยชนไม่ว่าจะเป็นวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ทางเพศที่ไม่เหมาะสม. นักเรียนรากูกว่าของคาตาเนียมีภาพของโปรเฟสเซอร์คน "นักล่า" และหญิง "เหยื่อ" บางทีอาจเป็นเพราะของวัฒนธรรมและ ระบบของค่า. นักเรียนเชื่อว่าจะเป็นประโยชน์ที่จะนำวิธีการศึกษาที่ส่งเสริมการเคารพตัวเองและคนอื่น ๆ พวกเขา แต่ยังใช้การลงโทษที่โหดร้าย









การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]
คัดลอก!
การศึกษานี้ได้ทำการสำรวจเบื้องต้น
เป็นตัวแทนของความรุนแรงทางเพศและผลกระทบของบริบทของนักเรียนอยู่ในซิซิลีจากสองเมือง เราโดยเฉพาะสมมติให้ตัวแปรสังคมวิทยาเมืองที่อยู่อาศัย เพศ และระดับการศึกษามีผลต่อภาพความรุนแรงทางเพศ

ทบทวนวรรณกรรมแม้ว่ายังคงมีปัญหาในการให้คำนิยามที่ชัดเจนของปรากฏการณ์ของความรุนแรงทางเพศ ศูนย์ควบคุมโรค ( 2002 ) ของสหรัฐอเมริกากำหนดข่มขืนเป็นสถานการณ์ใด ๆที่บุคคลอื่นจะบังคับมีเพศสัมพันธ์ หรือติดต่อทางเพศ ในวรรณคดี มีอยู่สองวิธีที่แตกต่างกันในการตีความปรากฏการณ์ความรุนแรงทางเพศตามที่ผู้เขียนหลายคน ( กรอท และ birmann 1990 , ฟรอยด์ , 1905 ) , การข่มขืนเกิดจากปัจจัยภายใน ซึ่งจะอยู่ในธรรมชาติของมนุษย์ ฟรอยด์ ( 1905 ) ตัวอย่างเช่นกำหนดมันเป็นผลของการเพิ่มขึ้นของแรง libidinal .
ตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม ( เอเซิงก์ , 1978 ; บุชแมน& bonacci , 2002 ; บริเวณ&ลินซ์ , 1995 ) , ข่มขืนขึ้นอยู่กับปัจจัยภายนอก
การแปล กรุณารอสักครู่..
 
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.

Copyright ©2024 I Love Translation. All reserved.

E-mail: