For language minority children who

For language minority children who have acquired English through another culture, opportunities to learn in U.S. schools are not equal, either at the point of entry or at any time thereafter. Children's ability to participate meaningfully in school learning activities is intimately linked to cognitive and social skills that presuppose specific and substantial cultural and linguistic knowledge. Those children who lack these skills stand out as low achievers in the early school years. This book examines some phases of the struggle of language minority children to participate in school learning activities. The chapters and their authors are the following: (1) The Ethnography of Schooling (H. Trueba); (2) Hispanic Achievement: Old Views and New Perspectives (C. Walker); (3) Saving Place and Marking Time: Some Aspects of the Social Lives of Three-Year-Old Children (J. Shultz and J. Theophano); (4) English Communicative Competence of Language Minority Children: Assessment and Treatment of Language "Impaired" Preschoolers (L. Cheng); (5) Contrasting Acculturation Patterns of Two Non-English-Speaking Preschoolers (J. Willett); (6) Learning Failure: Tests as Gatekeepers and the Culturally Different Child (D. Deyhle); (7) Learning Spanish and Classroom Dynamics: School Failure in a Guatemalan Maya Community (J. Richards); (8) Parent Perceptions of School: Supportive Environments for Children (C. Delgado-Gaitan); (9) Towards a Psychosocial Understanding of Hispanic Adaptation to American Schooling (M. Suarez-Orozco); (10) Becoming Marginal (R. Sinclair and W. Ghory); and (11) Social and Communicative Aspects of Language Proficiency in Low-Achieving Language Minority Students (R. Rueda). (VM)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็กชนกลุ่มน้อยภาษาที่ได้รับภาษาอังกฤษผ่านวัฒนธรรมอื่น โอกาสในการเรียนรู้ในโรงเรียนเราไม่เท่ากัน ณ ขณะที่รายการ หรือตลอดเวลาหลังจากนั้น เด็กความสามารถในการเข้ามาในโรงเรียนกิจกรรมการเรียนรู้มีทักษะจึงเชื่อมโยงการรับรู้ และสังคมที่ presuppose เฉพาะ และพบวัฒนธรรมภาษาศาสตร์ความรู้ และ เด็กเหล่านั้นขาดทักษะเหล่านี้ยืนออกเป็น achievers ต่ำในช่วงปีแรก ๆ โรงเรียน หนังสือเล่มนี้ตรวจสอบบางขั้นตอนของการต่อสู้ของเด็กภาษาชนกลุ่มน้อยเข้าร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ของโรงเรียน บทผู้เขียนของพวกเขาอยู่ต่อไปนี้: (1) ที่ชาติพันธุ์วรรณนาของประถม (H. Trueba); (2) ความสำเร็จ Hispanic: มุมมองเดิมและมุมมองใหม่ (C. Walker); (3) บันทึกสถานที่และเวลาที่ทำเครื่องหมาย: บางแง่มุมของชีวิตทางสังคมของเด็กอายุ 3 ปี (J. Shultz และ J. Theophano); (4) ภาษาอังกฤษความสามารถสื่อสารภาษาเด็กชนกลุ่มน้อย: การประเมินและการรักษาภาษา "ความบกพร่องทางด้าน" Preschoolers (L. Cheng); (5) ห้อง Acculturation รูปแบบของ Preschoolers สแตนสองไม่อังกฤษ (J. Willett); (6) เรียนรู้ความล้มเหลว: ทดสอบ Gatekeepers และเด็กต่างวัฒนธรรม (D. Deyhle); (7) เรียนรู้ภาษาสเปนและ Dynamics ห้องเรียน: โรงเรียนล้มเหลวในชุมชนมายา Guatemalan (J. ริชาร์ด); (8) หลักการรับรู้ของโรงเรียน: สนับสนุนสภาพแวดล้อมสำหรับเด็ก (C. Delgado-Gaitan); (9) ต่อความเข้าใจ Psychosocial ของ Hispanic ปรับการศึกษาอเมริกัน (M. ซูอาเรส-Orozco); (10) เป็นกำไร (R. นแคลร์และ Ghory ฝั่งตะวันตก); และแง่มุมทางสังคม และหลักของภาษาบรรลุต่ำภาษาชนกลุ่มน้อยนักเรียน (R. Rueda) (11) (VM)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สำหรับเด็กภาษาชนกลุ่มน้อยที่ได้รับภาษาอังกฤษผ่านทางวัฒนธรรมอีกโอกาสที่จะได้เรียนรู้ในโรงเรียนสหรัฐอเมริกาจะไม่เท่ากันทั้งที่จุดของรายการหรือในเวลาใด ๆ หลังจากนั้น ความสามารถของเด็กที่จะเข้าร่วมมีความหมายในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่โรงเรียนมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับทักษะการเรียนรู้และสังคมที่ส่อความรู้เฉพาะและมีความสำคัญทางวัฒนธรรมและภาษา บรรดาเด็กที่ขาดทักษะเหล่านี้โดดเด่นเป็นที่ประสบความสำเร็จในระดับต่ำในปีที่ผ่านมาโรงเรียนในช่วงต้น หนังสือเล่มนี้จะตรวจสอบขั้นตอนบางส่วนของการต่อสู้ของเด็กภาษาชนกลุ่มน้อยที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ในโรงเรียน และผู้เขียนบทของพวกเขามีดังต่อไปนี้ (1) ชาติพันธุ์วรรณนาของการศึกษา (H. Trueba); (2) ผลสัมฤทธิ์ทางการสเปนและโปรตุเกส: มุมมองเก่าและมุมมองใหม่ (ควอล์คเกอร์); (3) ออมทรัพย์สถานที่และการทำเครื่องหมายเวลา: บางแง่มุมของชีวิตทางสังคมของสามปีเก่าเด็ก (เจ Shultz เจ Theophano); (4) การสื่อสารภาษาอังกฤษความสามารถของภาษาชนกลุ่มน้อยเด็ก: การประเมินและการรักษาของภาษา "ความบกพร่อง" เด็กก่อนวัยเรียน (แอ Cheng); (5) การถ่ายทอดวัฒนธรรมตัดกันสองรูปแบบของการไม่พูดภาษาอังกฤษเด็กก่อนวัยเรียน (เจวิลเล็ต); (6) ความล้มเหลวในการเรียนรู้: การทดสอบเป็นคนเฝ้าประตูและเด็กที่แตกต่างกันทางวัฒนธรรม (D. Deyhle); (7) การเรียนรู้ภาษาสเปนและ Dynamics ห้องเรียน: ความล้มเหลวของโรงเรียนในกัวเตมาลายาชุมชน (เจริชาร์ด); (8) การรับรู้ของผู้ปกครองของโรงเรียน: สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนสำหรับเด็ก (C. เดลกาโด-Gaitan); (9) ที่มีต่อความเข้าใจของการปรับตัวทางจิตสังคมสเปนและโปรตุเกสอเมริกันการศึกษา (เอ็ม Suarez-รอสโก); (10) กลายเป็นส่วนเพิ่ม (ซินแคลอาร์ดับบลิวและ Ghory); และ (11) สังคมและด้านการสื่อสารภาษาไทยในต่ำบรรลุภาษาชนกลุ่มน้อยนักเรียน (อาร์ Rueda) (VM)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาษาชนกลุ่มน้อย เด็กที่ได้รับภาษาอังกฤษจากวัฒนธรรมอื่น โอกาสที่จะเรียนรู้ในโรงเรียนสหรัฐไม่เท่าเทียมกัน ทั้งในประเด็นของรายการหรือในเวลาใด ๆหลังจากนั้น เด็กสามารถเข้าร่วมในการเรียนรู้อย่างมีความหมาย กิจกรรมจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดเพื่อความรู้ความเข้าใจและทักษะทางสังคมที่สันนิษฐานที่เฉพาะเจาะจงและความรู้ทางภาษา และวัฒนธรรมอย่างมากเด็กที่ขาดทักษะเหล่านี้โดดเด่นเป็นนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำในช่วงต้นปีของโรงเรียน . หนังสือเล่มนี้ศึกษาขั้นตอนของการต่อสู้ของเด็กภาษาชนกลุ่มน้อยได้มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ โรงเรียน กิจกรรม บทและผู้เขียนของพวกเขามีดังต่อไปนี้ : ( 1 ) ชาติพันธุ์ของตน . trueba ) ; ( 2 ) สเปนผลสัมฤทธิ์ : มุมมองเก่าและใหม่มุมมอง ( ซีวอล์คเกอร์ )( 3 ) การบันทึกสถานที่และเครื่องหมายเวลา : บางแง่มุมของชีวิตทางสังคมของเด็กอายุ 3 ปี ( เจเจและทีโอฟาโน Shultz ) ; ( 4 ) ความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษของเด็กชนกลุ่มน้อยภาษา : การประเมินและการรักษาของภาษา " บกพร่อง " เด็กวัยอนุบาล ( L . เฉิง ) ; ( 5 ) ด้านการผสมผสานทางวัฒนธรรมรูปแบบสองไม่พูดภาษาอังกฤษ เด็ก เจ. วิลลิต ) ; ( 6 ) เรียนรู้ความล้มเหลว :แบบทดสอบเป็นกรุงและเด็กต่างวัฒนธรรม ( D . deyhle ) ; ( 7 ) พลวัตการเรียนรู้ภาษาสเปนและชั้นเรียน : ความล้มเหลวของโรงเรียนในกัวเตมาลามายาชุมชน ( J . Richards ) ; ( 8 ) การรับรู้สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนผู้ปกครองของโรงเรียนสำหรับเด็ก ( C . เดลกาโด gaitan ) ; ( 9 ) ต่อความเข้าใจทางจิตสังคมอเมริกันสเปน ? การศึกษา ( ม. ซัวเรซ โอรอซโค )( 10 ) กลายเป็นคนชายขอบ ( อาร์ ซินแคลร์ และ ghory ) ; และ ( 11 ) ด้านสังคมและการสื่อสารของความสามารถทางภาษาต่ำขบวนการนักเรียนภาษาชนกลุ่มน้อย ( อาร์รูดา ) ( VM )