Multilevel mathematics China1Zhao,

Multilevel mathematics China
1
Zhao, N., Valcke, M., Desoete, A. & Verhaeghe, J.P. (in press). A multilevel analysis on predicting
mathematics performance in Chinese primary schools: Implications for practice. Accepted for publication
in the Asia-Pacific Education Researcher.
A multilevel analysis on predicting mathematics performance in Chinese
primary schools: Implications for practice
Multilevel mathematics China
2
A multilevel analysis on predicting mathematics performance in Chinese
primary schools: Implications for practice
Abstract
The acquisition of mathematical literacy in primary school is a complex process that is
influenced by a large set of variables. A multilevel model was applied to identify
significant predictors of mathematics performance in Chinese primary schools. Data
were obtained from 10,959 students of six grades from primary schools in rural/urban
areas, within five provinces with different developmental levels. At the school level,
the aggregated socioeconomic status of school is a significant predictor of math
performance (x2=4.3, df=1, p

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คณิตศาสตร์หลายระดับจีน1Zhao, N., Valcke, M., Desoete, A. & Verhaeghe เจพี (ในข่าว) การวิเคราะห์หลายระดับในการคาดคะเนประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์ในโรงเรียนจีน: ผลกระทบที่ปฏิบัติ ยอมรับการเผยแพร่ในเอเชียแปซิฟิกศึกษาวิจัยการวิเคราะห์หลายระดับในการทำนายประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์ภาษาจีนโรงเรียน: ผลกระทบการปฏิบัติคณิตศาสตร์หลายระดับจีน2การวิเคราะห์หลายระดับในการทำนายประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์ภาษาจีนโรงเรียน: ผลกระทบการปฏิบัติบทคัดย่อซื้อของความรู้ทางคณิตศาสตร์ในโรงเรียนเป็นกระบวนการซับซ้อนที่อิทธิพลของตัวแปรชุดใหญ่ แบบหลายระดับใช้ในการระบุพยากรณ์ที่สำคัญของคณิตศาสตร์ในโรงเรียนจีน ข้อมูลรับจากนักเรียนเกรด 6 จากโรงเรียนในชนบทเมือง 10,959พื้นที่ ภายในห้าจังหวัดกับระดับพัฒนาการ ในระดับโรงเรียนสถานะ socioeconomic รวมโรงเรียนเป็น predictor สำคัญของคณิตศาสตร์ประสิทธิภาพการทำงาน (x 2 = 4.3, df = 1, p < .05), จนกว่าระดับอ่านหนังสืออยู่ ในการระดับ ระดับเกรดเป็น predictor สำคัญ ทำนายระดับการศึกษาของครูประสิทธิภาพการทำงาน (x 2 = 4.84, df = 1, p =. 03), จน กว่าระดับ metacognition นักศึกษาจะเพิ่ม ในระดับนักเรียน อ่านประสิทธิภาพ (x 2 = 434.87, df = 1, p < .00),ประสิทธิภาพในตนเองคณิตศาสตร์ (x 2 = 392.62, df = 1, p < .00) และ metacognition (x 2 = 756.62df = 1, p < .00) มีบทบาทสำคัญ และมีขนาดใหญ่ Socioeconomic สถานะของครอบครัวมีpredictor อ่อนแอ และพหุนาม ผลการเปิดเผยเบื้องหลังว่าแต่ละตัวแปรสำคัญทำนาย และอธิบาย 46.67% ของผลต่างรวมในคณิตศาสตร์ประสิทธิภาพการทำงาน หลังจากควบคุมสำหรับลักษณะของนักเรียน โรงเรียน และชั้นเรียนระดับตัวแปรหายไปเป็นทำนาย กล่าวคืออยู่อาจโต้ตอบระหว่างบริบท และตัวแปรอิสระ วิจัยอยู่ได้ – ถัดจากทฤษฎีปริยาย – ยังนโยบายด้านการศึกษาคณิตศาสตร์จีน: ครั้งแรก การคุณภาพการศึกษาระหว่างจังหวัดดูเหมือนมีความสมดุล แต่คุณภาพโรงเรียนภายในจังหวัดดูเหมือนไม่มีความสมดุล ประการที่สอง ที่ดูเหมือนว่า ความต้องการสำหรับการควบคุมคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับผลผลิตของสถาบันฝึกอบรมครูเปิด ประการที่สามแก้ไข หรือแทรกแซงโปรแกรมต้องอยู่ในสถานที่ เป็นไปยังปัญหาของนักเรียนที่มีภูมิหลังแตกต่างภาษาคำสำคัญ: ประสิทธิภาพการทำงานของคณิตศาสตร์ หลายรุ่น จีน ศึกษา หลักโรงเรียนคณิตศาสตร์หลายระดับจีน3แนะนำคณิตศาสตร์เป็นส่วนประกอบสำคัญของหลักสูตรประถมศึกษา แต่การดำเนินงานของหลักสูตรคณิตศาสตร์โดยอัตโนมัติทำให้เพิ่มขึ้นประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์ หลังปรากฏ เป็นผลลัพธ์ของการโต้ตอบที่ซับซ้อนปัจจัยต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียน การสอนวิธีการและการตั้งค่าโรงเรียน การวรรณกรรมเกี่ยวกับประสิทธิภาพคณิตศาสตร์อธิบายหลายปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์ ชุดหลักเกี่ยวข้องกับความสามารถพื้นฐานของการผู้เรียน (เพชรเกษม & Ginsburg, 1984 สีเงิน Pennett สีดำ ยุติธรรม และ Balise, 1999) มากที่สุดปัจจัยเหล่านี้จะยากที่จะได้รับผลกระทบ และทนต่อการแทรกแซงการศึกษาปัจจัยรอง มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์ เกี่ยวข้องกับบุคคล (1)ตัวแปรที่สามารถรับอิทธิพล/การเปลี่ยนแปลง เช่น คณิตศาสตร์ความวิตกกังวล (Meece, Wigfield, &Eccles, 1990) ประสิทธิภาพในตนเอง (Pajare & มิลเลอร์ 1997 Pajares และเกรแฮม 1999); (2)ตัวแปรของพื้นหลัง เช่นสถานะ socioeconomic (SES) ที่เกี่ยวข้องกับตัวแปร(ศิริ 2005), เช่นบ้านอ่านหนังสือและการบ้านสนับสนุน (3) การสอนตัวแปรสภาพแวดล้อม เช่น ธรรมชาติของหลักสูตรคณิตศาสตร์ คู่มือคุณภาพของการศึกษาการแทรกแซง สถานะของครูมืออาชีพ เวลางานการใช้เครื่องมือ didactical, ... (Stigler กอนซาเลซ Kawanaka, knoll ได้ และ ปลอด 1999)ในบริบทของบทความปัจจุบัน เราเน้นตัวแปรเหล่านี้รองตั้งแต่ –การพัฒนาด้านการศึกษามอง – ตัวแปรหลักจะยากไปมีอิทธิพล หรือเปลี่ยนแปลงร่างใหญ่ที่เชิงประจักษ์มี เรียนเดี่ยว และรวมผลกระทบของชุดตัวแปรรอง อับ มีหลักฐานเชิงประจักษ์ที่จำกัดพร้อมใช้ในบริบทของการศึกษาหลักที่จีน นอกจากนี้ มีการศึกษา - ตั้งค่าในบริบทของจีนหรือเกี่ยวข้องกับผู้เรียนที่จีนในเปรียบเทียบไม่ศึกษา - มุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของตัวแปรในโรงเรียน ชั้นและนักเรียนระดับ ในปี 2544 หลักสูตรโครงการปฏิรูปการศึกษาขั้นพื้นฐาน (แบบร่าง)ออก โดยจีนกระทรวงการศึกษา (MOE), มุ่งมั่นในการปรับปรุงการคุณภาพการศึกษา แต่หลักฐานเชิงประจักษ์ที่น้อยมีการเปลี่ยนแปลงในดินนโยบายการศึกษาและ เพื่อหนุนดที่มีผลกระทบเฉพาะตัวแปรคอนกรีตบนประสิทธิภาพคณิตศาสตร์ (ดูเช่น Lim และเจียว 2005)นี้แนะนำปัญหาการวิจัยกลางศึกษา: การพัฒนา และทดสอบแบบโม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลายประเทศจีนคณิตศาสตร์
1
Zhao เอ็น, Valcke เมตร Desoete, A. & Verhaeghe เจพี (ในข่าว) การวิเคราะห์หลายระดับในการคาดการณ์
ผลการดำเนินงานคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมจีน: ผลกระทบต่อการปฏิบัติ ยอมรับให้ตีพิมพ์
ในนักวิจัยศึกษาเอเชียแปซิฟิก.
การวิเคราะห์หลายระดับในการคาดการณ์ผลการดำเนินงานคณิตศาสตร์ในภาษาจีน
โรงเรียนประถมศึกษา: ผลกระทบสำหรับการปฏิบัติ
หลายคณิตศาสตร์จีน
2
การวิเคราะห์หลายระดับในการคาดการณ์ผลการดำเนินงานคณิตศาสตร์ในภาษาจีน
โรงเรียนประถมศึกษา: ผลกระทบสำหรับการปฏิบัติ
บทคัดย่อ
ซื้อกิจการของคณิตศาสตร์ ความรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่
ได้รับอิทธิพลจากชุดใหญ่ของตัวแปร หลายรูปแบบถูกนำมาใช้เพื่อระบุ
ตัวทำนายอย่างมีนัยสำคัญของการปฏิบัติงานคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาของจีน ข้อมูล
ที่ได้รับจาก 10,959 นักเรียนเกรดหกจากโรงเรียนประถมศึกษาในชนบท / เมือง
พื้นที่ภายในห้าจังหวัดที่มีระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน ในระดับโรงเรียน
สถานะทางสังคมและเศรษฐกิจรวมของโรงเรียนเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญของคณิตศาสตร์
ประสิทธิภาพ (x2 = 4.3, DF = 1, p <.05) จนถึงระดับการอ่านของแต่ละบุคคลจะรวม ใน
ระดับชั้นประถมศึกษาปีเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญ จบการศึกษาระดับครูคาดการณ์
ผลการดำเนินงาน (x2 = 4.84, DF = 1, p = 0.03) จนกว่านักเรียนแต่ละระดับอภิปัญญา
เพิ่ม ในระดับนักเรียนประสิทธิภาพการอ่าน (x2 = 434.87, DF = 1, p <0.00)
คณิตศาสตร์ตนเองประสิทธิภาพ (x2 = 392.62, DF = 1, p <0.00) และอภิปัญญา (x2 = 756.62,
DF = 1 , p <0.00) มีบทบาทใหญ่และมีความสำคัญ สถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัวเป็น
ปัจจัยบ่งชี้ที่อ่อนแอและพหุนาม ผลการศึกษาพบว่าพื้นหลังของแต่ละบุคคล
ตัวแปรพยากรณ์ที่สำคัญและอธิบายถึง 46.67% ของความแปรปรวนทั้งหมดในวิชาคณิตศาสตร์
ประสิทธิภาพ หลังจากที่ควบคุมลักษณะของนักเรียนโรงเรียนและระดับชั้น
ตัวแปรหายไปเป็นพยากรณ์หมายความปฏิสัมพันธ์ระหว่างบริบทและ
ตัวแปรของแต่ละบุคคล ผลการวิจัยในปัจจุบันมี - ติดกับทฤษฎี
ความหมาย - นอกจากนี้ยังกระทบนโยบายเพื่อการศึกษาคณิตศาสตร์จีน: ประการแรก
คุณภาพการศึกษาระหว่างจังหวัดดูเหมือนจะมีความสมดุล แต่คุณภาพโรงเรียน
ที่อยู่ในจังหวัดที่ไม่ได้ดูเหมือนจะมีความสมดุล ประการที่สองดูเหมือนว่าจะมีความจำเป็น
สำหรับการควบคุมคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับการส่งออกของสถาบันฝึกอบรมครูเปิด ประการที่สาม
โปรแกรมการแก้ไขหรือการแทรกแซงจะต้องมีการวางในสถานที่ที่เป็นเชิงรุกเป็นไปได้
ยากลำบากของนักเรียนที่มีภูมิหลังภาษาที่แตกต่างกัน.
คำสำคัญ: ผลการดำเนินงานคณิตศาสตร์รุ่นหลายการศึกษาภาษาจีนระดับประถมศึกษา
โรงเรียน
หลายคณิตศาสตร์จีน
3
บทนำ
คณิตศาสตร์เป็นองค์ประกอบสำคัญ ของหลักสูตรประถมศึกษา แต่การ
ดำเนินการของหลักสูตรคณิตศาสตร์ไม่ได้โดยอัตโนมัตินำไปสู่การเพิ่มขึ้นของ
ผลการดำเนินงานคณิตศาสตร์ หลังดูเหมือนจะเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อน
ระหว่างปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนวิธีการตั้งค่าและโรงเรียน
วรรณกรรมเกี่ยวกับประสิทธิภาพคณิตศาสตร์อธิบายหลายปัจจัยที่มีผลต่อ
ประสิทธิภาพการทำงานของคณิตศาสตร์ ชุดหลักที่เกี่ยวข้องกับความสามารถขั้นพื้นฐานของ
ผู้เรียน (รัสเซลและกินส์เบิร์ก 1984; เงิน Pennett, สีดำ, แฟร์และ Balise, 1999) ส่วนใหญ่
ของปัจจัยเหล่านี้เป็นเรื่องยากที่จะได้รับอิทธิพลและทนต่อการแทรกแซงการศึกษา.
ปัจจัยรองที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับ (1) บุคคล
ตัวแปรที่สามารถมีอิทธิพล / การเปลี่ยนแปลงเช่นความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ (Meece, Wigfield และ
เอ็กเซิล , 1990) การรับรู้ความสามารถตนเอง (Pajare และมิลเลอร์ 1997; Pajares และเกรแฮม, 1999); (2)
ตัวแปรพื้นหลังเช่นสถานะทางสังคมและเศรษฐกิจของครอบครัว (SES) ตัวแปรที่เกี่ยวข้อง
(ศิริ, 2005) เช่นการอ่านบ้านและการสนับสนุนบ้าน; (3) การเรียนการสอน
ตัวแปรสภาพแวดล้อมเช่นลักษณะของหลักสูตรคณิตศาสตร์, คู่มือ,
คุณภาพของการแทรกแซงการศึกษาสถานภาพการเป็นมืออาชีพของครูเวลาในการงาน
การใช้เครื่องมือ didactical ที่ ... (Stigler, กอนซาเล Kawanaka, เนิน . & Serrano, 1999)
ในบริบทของบทความปัจจุบันเรามุ่งเน้นตัวแปรรองเหล่านี้ตั้งแต่ -
จากจุดการพัฒนาการศึกษาของตัวแปร -primary มุมมองที่มีความยากลำบากที่จะ
มีอิทธิพลหรือการเปลี่ยนแปลง.
ร่างกายใหญ่ของหลักฐานเชิงประจักษ์ที่มีอยู่การศึกษา เดียวและรวม
ผลกระทบของชุดของตัวแปรรอง แต่น่าเสียดายที่ จำกัด หลักฐานเชิงประจักษ์เป็น
ที่มีอยู่ในบริบทของการศึกษาระดับประถมศึกษาของจีน นอกจากนี้ที่มี
การศึกษา - การตั้งค่าในบริบทของจีนหรือที่เกี่ยวข้องกับการเรียนภาษาจีนในการเปรียบเทียบ
การศึกษา - แทบจะไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ความซับซ้อนของตัวแปรที่โรงเรียนชั้นเรียน
และนักเรียนระดับ ในปี 2001 การศึกษาขั้นพื้นฐานหลักสูตรการปฏิรูป Programme (ร่าง)
ที่ออกโดยกระทรวงศึกษาธิการจีน (กระทรวงศึกษาธิการ) เล็งไปที่การปรับปรุง
คุณภาพของการศึกษา แต่หลักฐานเชิงประจักษ์น้อยสามารถใช้ได้กับพื้นการเปลี่ยนแปลงใน
นโยบายการศึกษาและเพื่อหนุนผลกระทบที่เฉพาะเจาะจงของตัวแปรที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับ
. ผลการดำเนินงานคณิตศาสตร์ (ดูเช่น Lim & Zhao, 2005)
นี้จะแนะนำปัญหาการวิจัยกลางของการศึกษาปัจจุบัน: การพัฒนาและ
ทดสอบ MO

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คณิตศาสตร์แบบจีน1Zhao , เอ็น , valcke เมตร desoete , A . & verhaeghe โลก ( ในข่าว ) การวิเคราะห์พหุระดับที่ประมาณการการปฏิบัติงานคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาจีน : ผลกระทบต่อการปฏิบัติงาน ได้รับการยอมรับสำหรับสิ่งพิมพ์ในระดับเอเชียแปซิฟิกศึกษาการวิเคราะห์พหุระดับที่ทำนายการปฏิบัติคณิตศาสตร์ในจีนโรงเรียน : ผลกระทบต่อการปฏิบัติคณิตศาสตร์แบบจีน2การวิเคราะห์พหุระดับที่ทำนายการปฏิบัติคณิตศาสตร์ในจีนโรงเรียน : ผลกระทบต่อการปฏิบัติบทคัดย่อการเข้าซื้อกิจการของความรู้ทางคณิตศาสตร์ ในโรงเรียน ประถมศึกษา คือ กระบวนการที่ซับซ้อนคืออิทธิพลจากชุดใหญ่ของตัวแปร มีหลายรูปแบบถูกนำมาใช้เพื่อระบุที่สำคัญคือการปฏิบัติคณิตศาสตร์ในโรงเรียนจีน ข้อมูลได้จาก 10959 นักเรียนเกรด 6 จากโรงเรียนประถมศึกษาในชนบท / เขตเมืองพื้นที่ใน 5 จังหวัดที่มีระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน ในระดับโรงเรียนสถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม โดยรวมของโรงเรียนคือตัวแปรสำคัญของคณิตศาสตร์ประสิทธิภาพ ( X2 = 4.3 , df = 1 , p < . 05 ) จนถึงระดับการอ่านส่วนบุคคลรวม ที่ระดับเกรด คือตัวแปรสำคัญ ระดับการศึกษาของอาจารย์ทำนายประสิทธิภาพ ( X2 = บริษัท , df = 1 , p = . 03 ) จนนักเรียนแต่ละระดับอภิปัญญาคือเพิ่ม ในระดับนักเรียน สมรรถนะการอ่าน ( X2 = 434.87 , df = 1 , p < . 05 )ความสามารถทางคณิตศาสตร์ ( X2 = 392.62 , df = 1 , p < . 05 ) และการ 756.62 ( X2 = ,df = 1 , p < . 05 ) มีบทบาทใหญ่ และที่สำคัญ สถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัวคืออ่อนแอและพหุนามตัวแปร . ผลการวิจัย พบว่า บุคคลที่พื้นหลังตัวแปรทำนายสำคัญและอธิบาย ) % ของความแปรปรวนทั้งหมดในคณิตศาสตร์ผลการปฏิบัติงาน หลังจากควบคุมคุณลักษณะของนักศึกษา ระดับโรงเรียน และคลาสหายไปเป็นตัวแปรพยากรณ์ว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างบริบทและตัวแปรแต่ละตัว ข้อมูลงานวิจัยและทฤษฎีได้ต่อไปความหมาย–นโยบายสำหรับการศึกษาคณิตศาสตร์จีน : ประการแรกคุณภาพการศึกษาระหว่างจังหวัดดูเหมือนจะสมดุล แต่โรงเรียนคุณภาพภายในจังหวัดไม่ได้ดูเหมือนจะมีความสมดุล ประการที่สอง ดูเหมือนจะต้องการเพื่อควบคุมคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับผลผลิตของสถาบันฝึกหัดครูเปิด ประการที่สามโปรแกรมเสริมหรือการแทรกแซงจะต้องวางในสถานที่ที่จะเป็นเชิงรุกเพื่อปัญหาของนักศึกษาที่มีภูมิหลังภาษาที่แตกต่างกันคำสำคัญ : คณิตศาสตร์การปฏิบัติแบบจีน , การศึกษาหลายระดับ ประถมศึกษาโรงเรียนคณิตศาสตร์แบบจีน3 .แนะนำคณิตศาสตร์เป็นส่วนประกอบที่สำคัญของหลักสูตรประถมศึกษา แต่การใช้หลักสูตรคณิตศาสตร์ไม่ได้โดยอัตโนมัตินำไปสู่การเพิ่มขึ้นในการปฏิบัติคณิตศาสตร์ หลังปรากฏเป็นผลของปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียน การจัดการเรียนการสอน และโรงเรียนการตั้งค่า ที่วรรณคดีเกี่ยวกับคณิตศาสตร์อธิบายหลายปัจจัยมีผลต่อประสิทธิภาพการปฏิบัติคณิตศาสตร์ ชุดหลักที่เกี่ยวข้องกับความสามารถพื้นฐานของผู้เรียน ( รัสเซล & กินสเบิร์ก , 1984 ; เงิน , pennett , สีดำ , ยุติธรรม , และ บาลิส , 1999 ) มากที่สุดปัจจัยเหล่านี้ยากที่จะได้รับผลกระทบ และป้องกันการแทรกแซงของทางการปัจจัยรอง มีผลต่อการปฏิบัติคณิตศาสตร์ เกี่ยวข้องกับ ( 1 ) บุคคลตัวแปรที่ได้รับอิทธิพล / เปลี่ยนแปลง เช่น ความวิตกกังวล คณิตศาสตร์ ( meece wigfield , และ ,Eccles , 1990 ) , การรับรู้ความสามารถของตนเอง ( pajare & มิลเลอร์ , 1997 ; pajares & เกรแฮม , 1999 ) ; ( 2 )ตัวแปรภูมิหลัง เช่น ครอบครัว สถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม ( SES ) ตัวแปรที่เกี่ยวข้อง( สิริน , 2005 ) เช่น บ้าน อ่านหนังสือ และทำการบ้านสนับสนุน ; ( 3 ) การจัดการเรียนการสอนตัวแปรสภาพแวดล้อม เช่น ธรรมชาติของคณิตศาสตร์หลักสูตร คู่มือคุณภาพของการศึกษา สถานภาพ อาชีพ ครู เวลางานการใช้เครื่องมือการสอน . . . . . ( สติกเลอร์ kawanaka Gonzales , , , โคก , และ Serrano , 1999 )ในบริบทของบทความปัจจุบันเรามุ่งเน้นตัวแปรเหล่านี้ตั้งแต่มัธยมฯจากมุมมองของการพัฒนาการศึกษาและตัวแปรที่มีความหลักอิทธิพล หรือเปลี่ยนร่างใหญ่ของหลักฐานเชิงประจักษ์ มี เรียนเดี่ยวและรวมผลกระทบของชุดตัวแปรรอง ขออภัย หลักฐานเชิงประจักษ์ จํากัดใช้ได้ในบริบทภาษาจีนระดับประถมศึกษา . นอกจากนี้ พร้อมใช้งานการศึกษา - ตั้งในจีนหรือเกี่ยวข้องกับผู้เรียนในบริบทภาษาจีนเปรียบเทียบ- การศึกษาไม่เน้นความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของตัวแปรที่โรงเรียนชั้นและระดับนักเรียน ในปี 2001 , หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน ( ร่าง ) โครงการปฏิรูปออกโดยกระทรวงจีนศึกษา ( โมเอะ ) เป้าหมายในการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษา แต่หลักฐานเชิงประจักษ์น้อยมีการเปลี่ยนแปลงในพื้นดินนโยบายการศึกษาและเนื่องจากผลกระทบที่เฉพาะเจาะจงของตัวแปรในคอนกรีตการปฏิบัติงานคณิตศาสตร์ ( ดูเช่น ลิม & Zhao , 2005 )นี้แนะนำกลางปัญหาการวิจัยด้านการศึกษาเพื่อพัฒนา