IntroductionThe use of wireless, mo

Introduction

The use of wireless, mobile, portable, and handheld devices are gradually increasing and diversifying across every sector of education, and across both the developed and developing worlds. It is gradually moving from small-scale, short-term trials to larger more sustained and blended deployment. This article draws on recent publications, projects, and trials in order to explore the possible future and nature of mobile education. The article then examines the relationship between the challenges of rigorous and appropriate evaluation of mobile education and the challenges of embedding and mainstreaming mobile education within formal institutional education.

Mobile learning has growing visibility and significance in higher education. Evidence for this growing visibility and significance is as follows. First, there is the growing size and frequency of dedicated conferences, seminars, and workshops, both in the United Kingdom and internationally. The first of the MLEARN series, MLEARN 2002 in Birmingham, for example, was followed by MLEARN 2003 in London, with more than 200 delegates from 13 countries, by MLEARN 2004 in Rome in July 2004, by MLEARN 2005 in Cape Town in October 2005, and by MLEARN 2006 in Banff, Alberta in November 2006. Another dedicated event, the International Workshop on Mobile and Wireless Technologies in Education (WMTE, 2002), sponsored by IEEE, took place in Sweden in August 2002 (http://lttf.ieee.org/wmte2002/). The second WMTE (http://lttf.ieee.org/wmte2003/) was held at National Central University in Taiwan in March 2004, in Japan in 2005, and in Athens in 2006. Both these series report buoyant attendance. There are also a growing number of national and international workshops. The June 2002 national workshop in Telford on mobile learning in the computing discipline attracted 60 delegates from UK higher education (http://www.ics.ltsn.ac.uk/events). The National Workshop and Tutorial on Handheld Computers in Universities and Colleges at Telford (http://www.e-innovationcentre.co.uk/eic_event.htm ) on June 11, 2004, and subsequent events on January 12, 2005 and November 4, 2005 (http://www.aidtech.wlv.ac.uk) all attracted over 90 delegates. The International Association for Development of the Information Society (IADIS) (www.IADIS.org) now run a conference series, the first taking place in Malta in 2005, the second in Dublin in 2006, and the third in Lisbon in 2007. Secondly, there have also been a rising number of references to mobile learning at generalist academic conferences, for example the Association for Learning Technology conference (ALT-C) every September in the UK (http://www.alt.ac.uk).

The mobile learning currently exploits both handheld computers and mobile telephones and other devices that draw on the same set of functionalities. Mobile learning using handheld computers is obviously relatively immature in terms of both its technologies and its pedagogies, but is developing rapidly. It draws on the theory and practice of pedagogies used in technology enhanced learning and others used in the classroom and the community, and takes place as mobile devices are transforming notions of space, community, and discourse (Katz & Aakhus, 2002; Brown & Green, 2001) and the investigative ethics and tools (Hewson, Yule, Laurent, & Vogel, 2003). The term covers the personalised, connected, and interactive use of handheld computers in classrooms (Perry, 2003; O’Malley & Stanton, 2002), in collaborative learning (Pinkwart, Hoppe, Milrad, & Perez, 2003), in fieldwork (Chen, Kao, & Sheu, 2003), and in counselling and guidance (Vuorinen & Sampson, 2003). Mobile devices are supporting corporate training for mobile workers (Gayeski, 2002; Pasanen, 2003; Lundin & Magnusson, 2003) and are enhancing medical education (Smordal & Gregory, 2003), teacher training (Seppala & Alamaki, 2003), music composition (Polishook, 2005), nurse training (Kneebone, 2005), and numerous other disciplines. They are becoming a viable and imaginative component of institutional support and provision (Griswold, Boyer, Brown, et al., 2002; Sariola, 2003; Hackemer & Peterson, 2005). In October 2005, the first comprehensive handbook of mobile learning was published (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005), but accounts of mobile distance learning are still infrequent.

There are now a large number of case studies documenting trials and pilots in the public domain (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005; JISC, 2005; Attewell & Savill-Smith, 2004). In looking at these, we can see some categories of mobile learning emerging (Kukulska-Hulme & Traxler, in press):

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำใช้แบบไร้สาย อุปกรณ์มือถือ พกพา และมือถือค่อย ๆ เพิ่มขึ้น และกระจาย ทั่วทุกภาคการศึกษา และทั้งการพัฒนา และการพัฒนาโลก กำลังค่อย ๆ เคลื่อนที่จากการทดลองระยะสั้น ระบุให้ใหญ่เพิ่มเติมอย่างต่อเนื่อง และผสมผสานการใช้งาน บทความนี้วาดบนสิ่งพิมพ์ล่าสุด โครงการ และทดลองออกแบบในอนาคตได้และธรรมชาติศึกษามือถือ บทความแล้วตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างความท้าทายการประเมินอย่างเข้มงวด และความเหมาะสมของการศึกษาการเคลื่อนของฝัง และ mainstreaming เคลื่อนศึกษาภายในสถาบันทางการศึกษาเรียนรู้เคลื่อนที่ได้มองเห็นการเติบโตและความสำคัญในระดับอุดมศึกษา หลักฐานในการมองเห็นนี้เติบโตและความสำคัญมีดังนี้ ครั้งแรก มีขนาดเพิ่มขึ้นและความถี่ของการประชุมเฉพาะ สัมมนา และการประชุมเชิง ปฏิบัติ ทั้ง ในสหราชอาณาจักร และต่างประเทศ แรกของชุด MLEARN, MLEARN 2002 ในเบอร์มิงแฮม เช่น ถูกตาม MLEARN 2003 ในลอนดอน มีกว่า 200 ท่านจาก 13 ประเทศ โดย MLEARN 2004 ในกรุงโรม ใน 2547 กรกฎาคม โดย MLEARN 2005 ในเคปทาวน์ในเดือนตุลาคมปี 2548 และ MLEARN 2006 ในแบมฟ์ อัลเบอร์ตาในเดือน 2006 พฤศจิกายน เหตุการณ์เฉพาะอื่น ประชุมเชิงปฏิบัติการนานาชาติในการเคลื่อนที่และไร้สายเทคโนโลยีการศึกษา (WMTE, 2002), สนับสนุน โดย IEEE เอาในสวีเดนในเดือน 2002 สิงหาคม (http://lttf.ieee.org/wmte2002/) ที่สอง WMTE (http://lttf.ieee.org/wmte2003/) จัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยกลางแห่งชาติในไต้หวันในเดือน 2004 มีนาคม ในญี่ปุ่น ในปี 2005 และเอเธนส์ในปี 2006 ทั้งชุดเหล่านี้รายงานเข้า buoyant นอกจากนี้ยังมีจำนวนที่เพิ่มขึ้นของการอบรม และนานาชาติ 2002 มิถุนายนชาติประชุมเชิงปฏิบัติการในเทลฟอร์ดในการเรียนรู้ในสาขาวิชาการคอมพิวเตอร์มือถือดึงดูดผู้เข้าร่วม 60 จาก UK ศึกษา (http://www.ics.ltsn.ac.uk/events) ประชุมเชิงปฏิบัติการแห่งชาติและสอนในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยที่เทลฟอร์ด (http://www.e-innovationcentre.co.uk/eic_event.htm) บน 11 มิถุนายน 2004 คอมพิวเตอร์มือถือและเหตุการณ์ต่อมาที่ 12 มกราคม 2005 และ 4 พฤศจิกายน 2005 (http://www.aidtech.wlv.ac.uk) ทั้งหมดดึงดูดผู้เข้าร่วมกว่า 90 ที่สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการพัฒนาของการข้อมูลสังคม (IADIS) (www.IADIS.org) รันชุดประชุม การแรกทำในมอลตาในปี 2005 ที่สองในดับลินในปี 2006 และที่สามในลิสบอนในปี 2007 ประการที่สอง ยังมีจำนวนเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ของการอ้างอิงการเรียนรู้เคลื่อนที่คนสัมมนาวิชาการ ตัวอย่างการเชื่อมโยงของเทคโนโลยีเรียนรู้ประชุม (ALT-C) กันยายนทุกในสหราชอาณาจักร (http://www.alt.ac.uk)The mobile learning currently exploits both handheld computers and mobile telephones and other devices that draw on the same set of functionalities. Mobile learning using handheld computers is obviously relatively immature in terms of both its technologies and its pedagogies, but is developing rapidly. It draws on the theory and practice of pedagogies used in technology enhanced learning and others used in the classroom and the community, and takes place as mobile devices are transforming notions of space, community, and discourse (Katz & Aakhus, 2002; Brown & Green, 2001) and the investigative ethics and tools (Hewson, Yule, Laurent, & Vogel, 2003). The term covers the personalised, connected, and interactive use of handheld computers in classrooms (Perry, 2003; O’Malley & Stanton, 2002), in collaborative learning (Pinkwart, Hoppe, Milrad, & Perez, 2003), in fieldwork (Chen, Kao, & Sheu, 2003), and in counselling and guidance (Vuorinen & Sampson, 2003). Mobile devices are supporting corporate training for mobile workers (Gayeski, 2002; Pasanen, 2003; Lundin & Magnusson, 2003) and are enhancing medical education (Smordal & Gregory, 2003), teacher training (Seppala & Alamaki, 2003), music composition (Polishook, 2005), nurse training (Kneebone, 2005), and numerous other disciplines. They are becoming a viable and imaginative component of institutional support and provision (Griswold, Boyer, Brown, et al., 2002; Sariola, 2003; Hackemer & Peterson, 2005). In October 2005, the first comprehensive handbook of mobile learning was published (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005), but accounts of mobile distance learning are still infrequent.ขณะนี้มีจำนวนกรณีศึกษาเอกสารทดลองและนักบินในโดเมนสาธารณะ (Kukulska Hulme & Traxler, 2005 JISC, 2005 Attewell และโรงแรมซาวิลล์-Smith, 2004) พิจารณาเหล่านี้ เราจะเห็นบางประเภทของการเรียนรู้เคลื่อนที่เกิดขึ้น (Kukulska Hulme & Traxler ในข่าว):

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำการใช้ไร้สาย, โทรศัพท์มือถือแบบพกพาและอุปกรณ์มือถือจะค่อยๆเพิ่มขึ้นและกระจายในภาคการศึกษาทุกคนและทั่วทั้งโลกที่พัฒนาแล้วและกำลังพัฒนา มันจะค่อยๆย้ายจากขนาดเล็กการทดลองระยะสั้นเพื่อการใช้งานที่มีขนาดใหญ่มากขึ้นอย่างต่อเนื่องและผสม บทความนี้วาดบนสิ่งพิมพ์ที่ผ่านมาโครงการและการทดลองเพื่อสำรวจอนาคตเป็นไปได้และการศึกษาลักษณะของโทรศัพท์มือถือ บทความจากนั้นตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างความท้าทายของการประเมินผลอย่างเข้มงวดและเหมาะสมของการศึกษามือถือและความท้าทายของการฝังและการบูรณาการมิติการศึกษามือถือภายในสถาบันการศึกษาอย่างเป็นทางการที่. การเรียนรู้มือถือมีการมองเห็นการเจริญเติบโตและความสำคัญในการศึกษาที่สูงขึ้น หลักฐานนี้มองเห็นการเจริญเติบโตและความสำคัญดังต่อไปนี้ แรกมีขนาดที่เพิ่มขึ้นและความถี่ของการประชุมที่ทุ่มเทการสัมมนาและการฝึกอบรมทั้งในสหราชอาณาจักรและต่างประเทศ ครั้งแรกของซีรีส์ MLEARN, MLEARN ปี 2002 ในเบอร์มิงแฮม, ตัวอย่างเช่นตามมาด้วย MLEARN 2003 ในลอนดอนที่มีมากกว่า 200 คนจาก 13 ประเทศโดย MLEARN 2004 ในกรุงโรมในเดือนกรกฎาคมปี 2004 โดย MLEARN 2005 ในเคปทาวน์ในเดือนตุลาคม 2005 และ MLEARN 2006 ในแบมฟ์อัลเบอร์ต้าในเดือนพฤศจิกายนปี 2006 อีกเหตุการณ์เฉพาะการประชุมเชิงปฏิบัติการนานาชาติเกี่ยวกับเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือและไร้สายในการศึกษา (WMTE, 2002) การสนับสนุนจากอีอีอีที่เกิดขึ้นในประเทศสวีเดนในเดือนสิงหาคม 2002 (http: // lttf .ieee.org / wmte2002 /) ที่สอง WMTE (http://lttf.ieee.org/wmte2003/) ถูกจัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยกลางแห่งชาติในไต้หวันมีนาคม 2004 ในประเทศญี่ปุ่นในปี 2005 และในกรุงเอเธนส์ในปี 2006 ทั้งสองชุดเหล่านี้รายงานการเข้าร่วมประชุมลอยตัว นอกจากนี้ยังมีตัวเลขการเติบโตของการประชุมเชิงปฏิบัติการระดับชาติและนานาชาติ การประชุมเชิงปฏิบัติการระดับชาติมิถุนายน 2002 ใน Telford ในการเรียนรู้เคลื่อนที่อยู่ในระเบียบวินัยคอมพิวเตอร์ดึงดูด 60 ผู้แทนจากสหราชอาณาจักรศึกษาที่สูงขึ้น (http://www.ics.ltsn.ac.uk/events) การประชุมเชิงปฏิบัติการระดับชาติและการสอนบนคอมพิวเตอร์มือถือในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยที่นาว (http://www.e-innovationcentre.co.uk/eic_event.htm) วันที่ 11 มิถุนายน 2004 และเหตุการณ์ที่ตามมาเมื่อวันที่ 12 มกราคม 2005 และ 4 พฤศจิกายน 2005 (http://www.aidtech.wlv.ac.uk) ดึงดูดทั้งหมดกว่า 90 ผู้ได้รับมอบหมาย สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการพัฒนาสังคมสารสนเทศ (IADIS) (www.IADIS.org) ตอนนี้เรียกใช้ชุดการประชุมที่เกิดขึ้นครั้งแรกในมอลตาในปี 2005 สองในดับลินในปี 2006 และคนที่สามในลิสบอนในปี 2007 ประการที่สอง มีได้ยังมีจำนวนที่เพิ่มขึ้นของการอ้างอิงถึงการเรียนรู้เคลื่อนที่ในที่ประชุมทางวิชาการ generalist เช่นสมาคมสำหรับการประชุมเทคโนโลยีการเรียนรู้ (ALT-C) ทุกเดือนกันยายนในสหราชอาณาจักร (http://www.alt.ac.uk) การเรียนรู้ที่จะใช้ประโยชน์จากโทรศัพท์มือถือในปัจจุบันทั้งสองคอมพิวเตอร์มือถือและโทรศัพท์มือถือและอุปกรณ์อื่น ๆ ที่วาดบนชุดเดียวกันของฟังก์ชัน การเรียนรู้มือถือโดยใช้คอมพิวเตอร์มือถือจะเห็นได้ชัดค่อนข้างอ่อนในแง่ของเทคโนโลยีทั้งสองและครุศาสตร์ แต่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็ว มันดึงในทฤษฎีและการปฏิบัติของครุศาสตร์ใช้ในเทคโนโลยีการปรับปรุงการเรียนรู้และคนอื่น ๆ ที่ใช้ในห้องเรียนและชุมชนและจะเกิดขึ้นในขณะที่โทรศัพท์มือถือจะเปลี่ยนความคิดของพื้นที่ชุมชนและวาทกรรม (แคทซ์และ Aakhus 2002; Brown & กรีน , 2001) และจริยธรรมสืบสวนและเครื่องมือ (Hewson, เทศกาลคริสต์มาสองค์และ Vogel, 2003) คำที่ครอบคลุมส่วนบุคคลที่เชื่อมต่อและการใช้การโต้ตอบของคอมพิวเตอร์มือถือในห้องเรียน (เพอร์รี่ 2003; O'Malley และสแตนตัน, 2002) ในการเรียนรู้ร่วมกัน (Pinkwart, Hoppe, Milrad และเปเรซ, 2003) ในงานภาคสนาม (เฉิน คาโอและ Sheu, 2003) และในการให้คำปรึกษาและคำแนะนำ (Vuorinen และจอห์น, 2003) โทรศัพท์มือถือที่จะสนับสนุนการฝึกอบรมขององค์กรสำหรับคนงานมือถือ (Gayeski 2002; Pasanen 2003; Lundin และแมกนัส, 2003) และได้รับการเสริมสร้างการศึกษาทางการแพทย์ (Smordal และเกรกอรี, 2003), การฝึกอบรมครู (Seppala และ Alamaki, 2003), การประพันธ์เพลง ( Polishook 2005) การฝึกอบรมพยาบาล (Kneebone 2005), และสาขาวิชาอื่น ๆ อีกมากมาย พวกเขาจะกลายเป็นองค์ประกอบที่มีศักยภาพและความคิดสร้างสรรค์ของการสนับสนุนและการให้สถาบัน (Griswold บอยเยอร์บราวน์, et al., 2002; Sariola 2003; Hackemer และปีเตอร์สัน, 2005) ในเดือนตุลาคมปี 2005 คู่มือที่ครอบคลุมแรกของการเรียนรู้เคลื่อนที่ถูกตีพิมพ์ (Kukulska-Hulme & Traxler 2005) แต่เรื่องราวของการเรียนทางไกลมือถือยังคงมีไม่บ่อยนัก. ขณะนี้มีจำนวนมากของกรณีศึกษาการจัดเก็บเอกสารการทดลองและนักบินในโดเมนสาธารณะ (Kukulska-Hulme & Traxler 2005; JISC 2005; & Attewell Savill สมิ ธ , 2004) ในการดูเหล่านี้เราสามารถเห็นบางประเภทของการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นใหม่มือถือ (Kukulska-Hulme & Traxler, ในการกด):

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ

ใช้ไร้สาย โทรศัพท์มือถือ แบบพกพา และอุปกรณ์มือถือจะค่อย ๆ เพิ่มขึ้น และกระจายทั่วทุกภาคการศึกษา และทั่วทั้งการพัฒนาและการพัฒนาโลก มันค่อย ๆย้ายจากขนาดเล็ก ระยะสั้นทดสอบขนาดใหญ่มากขึ้นอย่างต่อเนื่องและการผสม บทความนี้วาดบนสิ่งพิมพ์ โครงการล่าสุดและการทดลองเพื่อสำรวจในอนาคตและธรรมชาติของมือถือ การศึกษา บทความตรวจสอบแล้ว ความสัมพันธ์ระหว่างความท้าทายอย่างเข้มงวดและเหมาะสมการประเมินผลการศึกษาและความท้าทายของการฝังตัวโทรศัพท์มือถือและโทรศัพท์มือถือการศึกษาภายในอย่างเป็นทางการตามสถาบันการศึกษา .

มือถือการเรียนรู้มีการเติบโตและความสำคัญในระดับอุดมศึกษาหลักฐานสำหรับการเติบโตและความสำคัญดังนี้ แรกมีการเติบโตโดยเฉพาะขนาดและความถี่ของการประชุม สัมมนา และประชุมเชิงปฏิบัติการ ทั้งในสหรัฐอเมริกาและต่างประเทศ แรกของ mlearn ชุด mlearn 2002 ในเบอร์มิงแฮม ตัวอย่างเช่น ตาม mlearn 2003 ในลอนดอน กว่า 200 คน จาก 13 ประเทศโดย mlearn 2004 ในกรุงโรมในเดือนกรกฎาคมปี 2004 โดย mlearn 2005 ในเคปทาวน์ในเดือนตุลาคม 2548 และ 2549 โดย mlearn ใน Banff Alberta ในเดือนพฤศจิกายน 2549 อื่นโดยเฉพาะเหตุการณ์ การประชุมเชิงปฏิบัติการระหว่างประเทศบนโทรศัพท์มือถือและไร้สายเทคโนโลยีทางการศึกษา ( wmte , 2002 ) , สนับสนุนโดย IEEE , เอาสถานที่ในสวีเดนในเดือนสิงหาคม 2002 ( http : / / lttf . IEEE . org / wmte2002 / ) การ wmte ที่สอง ( http://lttf.ieee .องค์กร / wmte2003 / ) จัดขึ้นที่ มหาวิทยาลัยกลางแห่งชาติไต้หวัน ในเดือนมีนาคม 2004 ในญี่ปุ่น ในปี 2005 และในกรุงเอเธนส์ในปี 2006 ทั้งสองตัวชุดรายงานการเข้าร่วมประชุม มีตัวเลขการเติบโตของระดับชาติและนานาชาติ การประชุมเชิงปฏิบัติการ มิถุนายน 2002 การประชุมเชิงปฏิบัติการระดับชาติในเทลฟอร์ดในการเรียนรู้มือถือในการคำนวณวินัยดึงดูด 60 ตัวแทนจากอังกฤษอุดมศึกษา ( http://www.ics.ltsn .ac.uk / เหตุการณ์ ) แห่งชาติและการประชุมเชิงปฏิบัติการสอนในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยมือถือคอมพิวเตอร์ที่เทลฟอร์ด ( http://www.e-innovationcentre.co.uk/eic_event.htm ) วันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2547 และเหตุการณ์ต่อมาในวันที่ 12 มกราคม 2548 และวันที่ 4 พฤศจิกายน 2005 ( http://www.aidtech.wlv.ac.uk ) ทั้งหมดที่ดึงดูดกว่า 90 คน สมาคมนานาชาติเพื่อพัฒนาสังคมสารสนเทศ ( iadis ) ( www .iadis . org ) เรียกประชุมชุดแรกเกิดขึ้นในมอลตาในปี 2005 ในดับลินในปีที่สอง และที่สามในลิสบอนใน 2007 ประการที่สอง นอกจากนี้ยังมีการเพิ่มขึ้นของการอ้างอิงเพื่อการเรียนรู้มือถือที่ประชุมวิชาการผู้มีความรู้หลากหลายสาขา เช่น สมาคมการประชุมเทคโนโลยีการเรียนรู้ ( alt-c ) ทุกเดือนในอังกฤษ ( http : / /

www.alt.ac.uk )การเรียนรู้มือถือในปัจจุบันใช้คอมพิวเตอร์ทั้งมือถือและโทรศัพท์มือถือและอุปกรณ์อื่น ๆที่วาดในชุดเดียวกันของฟังก์ชัน . การเรียนรู้โทรศัพท์มือถือโดยใช้คอมพิวเตอร์มือถือจะเห็นได้ชัดค่อนข้างอ่อน ทั้งในแง่ของเทคโนโลยีและ pedagogies แต่จะพัฒนาอย่างรวดเร็วมันวาดในทฤษฎีและการปฏิบัติของ pedagogies ใช้เทคโนโลยีปรับปรุงการเรียนรู้และคนอื่น ๆที่ใช้ในโรงเรียนและชุมชน และใช้สถานที่เป็นอุปกรณ์โทรศัพท์มือถือจะเปลี่ยนความคิดของพื้นที่ ชุมชน และวาทกรรม ( Katz & aakhus , 2002 ; สีน้ำตาล&สีเขียว , 2001 ) และจริยธรรมสืบสวนและเครื่องมือ ( Hewson , เทศกาล , Laurent & Vogel , 2003 ) ระยะครอบคลุมเฉพาะบุคคลเชื่อมต่อและใช้แบบโต้ตอบของคอมพิวเตอร์มือถือในชั้นเรียน ( เพอร์รี่ , 2003 ; โอมาลลี่& Stanton , 2002 ) ในการเรียนรู้ร่วมกัน ( pinkwart Hoppe milrad & , , , เปเรซ , 2003 ) ในงานภาคสนาม ( Chen , เก่า , & sheu , 2003 ) และในการให้คำปรึกษาและการแนะแนว ( vuorinen & Sampson , 2003 ) อุปกรณ์มือถือที่สนับสนุนการฝึกอบรมขององค์กรแรงงานมือถือ ( gayeski , 2002 ; pasanen , 2003 ;LUNDIN &แมกนัส น , 2003 ) และส่งเสริมการศึกษาการแพทย์ ( smordal &เกรกอรี่ , 2003 ) , การฝึกอบรมครู ( seppala & alamaki , 2003 ) โหลดเพลง ( polishook , 2005 ) , การฝึกอบรมพยาบาล ( นีโบน , 2005 ) , และสาขาอื่น ๆ มากมาย พวกเขาจะกลายเป็นวางอนาคต และส่วนประกอบ จินตนาการของสถาบันที่สนับสนุนและจัดหา ( Griswold Boyer , , สีน้ำตาล , et al . , 2002 ; sariola , 2003 ;hackemer & Peterson , 2005 ) ในเดือนตุลาคมปี 2005 คู่มือที่ครอบคลุมแรกของการเรียนรู้มือถือถูกตีพิมพ์ ( kukulska ฮูล์ม& traxler , 2005 ) แต่บัญชีมือถือทางไกล ยังไม่ค่อยมีเวลา

มีตอนนี้เป็นจำนวนมากของกรณีศึกษาเอกสารการทดลองและนักบินในโดเมนสาธารณะ ( kukulska ฮูล์ม& traxler , 2005 ; attewell JISC , 2005 &ซาวิลล์ สมิธ , 2004 )มองเหล่านี้เราสามารถเห็นบางส่วนของประเภทมือถือการเรียนรู้ใหม่ ( kukulska ฮูล์ม& traxler ในรูป ) :