In the field of education, school p

In the field of education, school policy is usually established by
the respective school board in order to convey goals and procedures
about a myriad of topics, ranging from school lunches to curriculum development to bullying. Various aspects of the effectiveness and implications of policy have been researched, including how policy is
influenced (Gittell, 1995), the importance of embedded research to
policy (Allington, 1999; Superfine et al., 2010), and outcomes of
interactions among policies (Chrispeels, 1997). For many years,
researchers have been advocating effective policy development practices for schools. Stanley (1957) promoted employing teachers and community members in school policy development as a means of increased participation, and Stevenson (2006) urged engaging educators in policy discourse. Stevenson (2007) discussed relation- ships between policies and environmental rhetoric and practice, and recommends improving discourse in professional communities to enact meaningful environmental education in schools. Other studies
have investigated the significance of teacher attitudes and involve-
ment in school policy-making (Cavallo et al., 1998; Witcher, 2001).
Braun et al. (2010) conducted a long-term qualitative study of school policy enactment and implementation

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในด้านการศึกษา นโยบายโรงเรียนมักจะก่อตั้งขึ้นโดย
คณะกรรมการโรงเรียนตามลำดับเพื่อถ่ายทอดเป้าหมายและขั้นตอนการ
เกี่ยวกับหัวข้อ ตั้งแต่อาหารกลางวันโรงเรียนพัฒนาหลักสูตรเพื่อ bullying ให้เลือกมากมาย ประสิทธิภาพด้านต่าง ๆ และผลกระทบของนโยบายมีการทำวิจัย รวมทั้งเป็นนโยบายอย่างไร
influenced (Gittell, 1995), ความสำคัญของการวิจัยที่ฝังตัว
นโยบาย (Allington, 1999 Superfine et al., 2010), และผลลัพธ์ของ
ระหว่างนโยบาย (Chrispeels, 1997) หลายปี,
นักวิจัยมีการ advocating ปฏิบัติการพัฒนานโยบายมีผลบังคับใช้ในโรงเรียน สแตนเลย์ (1957) ส่งเสริมการใช้ครูและสมาชิกในชุมชนในการพัฒนาโรงเรียนนโยบายของการมีส่วนร่วมเพิ่มขึ้น และสตีเวนสัน (2006) เรียกร้องให้นักการศึกษาเชื่อในวาทกรรมนโยบาย สตีเวนสัน (2007) กล่าวถึง เรือความสัมพันธ์ระหว่างนโยบาย และสิ่งแวดล้อมสำนวน และการฝึก และแนะนำการพัฒนาวาทกรรมในชุมชนมืออาชีพเพื่อดำเนินการศึกษาความหมายสิ่งแวดล้อมในโรงเรียน ศึกษาอื่น ๆ
ได้สืบสวนถึงความสำคัญของทัศนคติครู และเกี่ยวข้องกับ-
ติดขัดในโรงเรียน policy-making (Cavallo et al., 1998 Witcher, 2001)
Braun et al. (2010) ดำเนินการศึกษาเชิงคุณภาพระยะยาวการออกนโยบายโรงเรียนและการใช้งาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในด้านการศึกษานโยบายของโรงเรียนมักจะมีการจัดตั้งขึ้นโดย
คณะกรรมการโรงเรียนที่เกี่ยวข้องในการที่จะถ่ายทอดเป้าหมายและวิธีการ
เกี่ยวกับมากมายของหัวข้อที่หลากหลายจากอาหารกลางวันที่โรงเรียนเพื่อพัฒนาหลักสูตรที่จะข่มขู่ ด้านต่างๆของประสิทธิภาพและผลกระทบของนโยบายได้รับการวิจัยรวมถึงวิธีนโยบาย
อิทธิพล (Gittell, 1995) ความสำคัญของการวิจัยที่จะฝังตัว
นโยบาย (Allington, 1999;. Superfine et al, 2010) และผลที่ได้จาก
การโต้ตอบกันของนโยบาย (Chrispeels, 1997) เป็นเวลาหลายปี
นักวิจัยได้รับการสนับสนุนการพัฒนานโยบายที่มีประสิทธิภาพสำหรับโรงเรียน สแตนลี่ย์ (1957) การเลื่อนตำแหน่งการจ้างครูและสมาชิกในชุมชนในการพัฒนานโยบายโรงเรียนเป็นวิธีการมีส่วนร่วมที่เพิ่มขึ้นและสตีเวนสัน (2006) เรียกร้องให้มีส่วนร่วมในการศึกษาวาทกรรมนโยบาย สตีเวนสัน (2007) กล่าวถึงความสัมพันธ์ระหว่างเรือนโยบายและสำนวนด้านสิ่งแวดล้อมและการปฏิบัติและแนะนำการปรับปรุงวาทกรรมในชุมชนที่เป็นมืออาชีพที่จะออกกฎหมายการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มีความหมายในโรงเรียน การศึกษาอื่น ๆ
มีการสอบสวนความสำคัญของทัศนคติของครูและเกี่ยวข้องกับ-
ment ในโรงเรียนนโยบายการทำ (Cavallo และคณะ, 1998;. Witcher, 2001)
Braun และอัล (2010) ได้ทำการศึกษาเชิงคุณภาพในระยะยาวของการตรากฎหมายนโยบายและการดำเนินงานโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในด้านการศึกษา นโยบายโรงเรียนมักก่อตั้งโดย
คณะกรรมการโรงเรียนที่เกี่ยวข้องในการถ่ายทอดเป้าหมายและขั้นตอน
เกี่ยวกับมากมายของหัวข้อตั้งแต่อาหารกลางวันของโรงเรียนในการพัฒนาหลักสูตรเพื่อกลั่นแกล้ง แง่มุมต่าง ๆ ของประสิทธิผลและผลกระทบของนโยบายที่ได้รับความสนใจ รวมถึงนโยบายในfl
uenced ( gittell , 1995 )ความสำคัญของการวิจัยนโยบาย ( ฝังตัวอยู่

allington , 1999 ; พิสิฐ et al . , 2010 ) และผลของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนโยบาย
( chrispeels , 1997 ) เป็นเวลาหลายปี ,
นักวิจัยได้รับการสนับสนุนแนวทางการพัฒนานโยบายที่มีประสิทธิภาพสำหรับโรงเรียน สแตนลี่ย์ ( 1957 ) เลื่อนขั้นพนักงานครูและสมาชิกของชุมชนในการพัฒนานโยบายของโรงเรียนเป็นวิธีการเพิ่มการมีส่วนร่วมสตีเวนสัน ( 2006 ) และกระตุ้นให้ครูมีส่วนร่วมในการดำเนิน สตีเวนสัน ( 2550 ) กล่าวถึงความสัมพันธ์ระหว่างนโยบายและวาทศิลป์เรือสิ่งแวดล้อมและการปฏิบัติ และแนะนำการปรับปรุงวาทกรรมในชุมชนมืออาชีพเฉพาะด้านการศึกษาต่อในโรงเรียน
การศึกษาอื่น ๆได้ศึกษาความสำคัญของทัศนคติของครู และเกี่ยวข้องกับ -
การกำหนดนโยบายในโรงเรียน ( บริเวณ et al . , 1998 ; Witcher , 2001 )
Braun et al . ( 2553 ) ได้ทำการศึกษาเชิงคุณภาพในระยะยาวของกฎหมายนโยบายของโรงเรียนและการใช้