Preschool Through grades 3Reading M

Preschool Through grades 3
Reading Minds and Building Relationships: This is Social Studies
The preschoolers are drawing pictures and letters on sheets of paper they have stapled together to make books. They are building literacy skills and learning much more. Manuelito says to his friend Janae, “These are the rellenos that my abuela makes. Janae laughs and replies, "That looks like a sandwich.” Maria and Helen each reach for the same marker, and after a moment Maria says, “You can use it for a minute, and then I'll use it for a minute.” Scott, their teacher, has asked Shereece and Mariko to sit at the same table because they often play in different groups. After just a few minutes of ignoring each other, the girls discover that they have the same favorite color.
Social and emotional learning is an important part of every young child's experience. In the early years, children are learning how people are similar but different, developing skills for cooperation and avoiding conflict, and discovering the influences of family background and culture. Whether or not social and emotional skills are taught formally, teachers can be intentional in offering opportunities and guidance to help young children, learn about other people and how to get along with them. In the opening vignette, for example, Scott encourages Shereece and Mariko to sit together so they can get to know each other.
Although state learning standards for kindergarten and the primary grades increasingly include social studies, few of the standards focus on key skills related to social and emotional understanding, valuing differences and diversity, or learning to cooperate and manage conflict. This is surprising because national organizations such as the National Council for the Social Studies (NCSS) have an expanded view of social studies that goes beyond history geography, and civics to include interactions between people individual development, and culture (NCSS 2010). Yet with a growing focus on the Common Core State Standards for English language arts/literacy and mathematics(NGA & CCSSO 2010), early childhood teachers might pay less attention to young children's social and emotional development and other social studies content.
Social and emotional learning supports children's classroom success by promoting behaviors that foster a positive and welcoming school environment, one in which children look forward to interacting with peers and teachers. This is particularly important during the preschool and primary grades, when potentially long-lasting basic social skills and attitudes toward others begin to take shape. Research shows that young children are emotionally and socially perceptive in ways that might easily be underestimated (see Banaji & Gelman 2013 for an overview). The same developing brain that quickly absorbs knowledge is also a sponge for understanding how people think and feel. Preschool through primary grade settings are, in essence, laboratories where children make new discoveries about the social world and incorporate their discoveries into developing positive social skills. This article profiles some of researchers have learned about the development of social and emotional understanding and its practical implications for early childhood teachers.
Children as mind readers
For many early childhood educators, Piaget's ideas about the inquiring, investigating young mind have been an inspiration for working with children. This young mind is also inquiring about and investigating people's social and emotional behavior. Yet in one respect, Piaget seems to have underestimated children's abilities in his description of them as egocentric. In much research since Piaget, child development scholars have concluded that rather than being socially and emotionally egocentric, even infants are aware that other people have knowledge, goals, and feelings different from their own, and they become passionately devoted to comprehending the mental states that cause other people to behave as they do(Astington & Hughes 2013; Carpendale & Lewis 2015). This can be readily observed when a 1-year-old baby, faced with a friendly stranger, turns to look at his mother's face to see what emotion she is showing and thus decides whether the stranger is safe or dangerous. In fact, if the mother is looking in the wrong direction, the baby draws her attention to the stranger to see how she responds. This is called social referencing, and in doing this, infants are behaving as if they know that their mother has knowledge they do not have, and that they can get it by reading her emotions (de Rosnay et al. 2006).
Theory of mind
Understanding the existence of different mental states, how they are connected to each other, and how they influence what people do is called the child's theory of mind (Wellman 2014a). More simply, young children are in a sense becoming mind readers, and their advances in doing so are astonishing. Infants observe people acting intentionally to accomplish their goals. This helps them learn the meanings of words by connecting what adults are looking at and acting on when they talk (Woodward 2009).
The same developing brain that quickly absorbs knowledge is also a sponge for understanding how people think and feel.
By observing an adult's emotional expressions while the adult is eating, a toddler non-egocentrically figures out which food the adult prefers, even if it is food the toddler dislikes (Repacholi& Gopnik 1997). Toddlers also respond with empathy to the sight and sound of someone in distress (Davidov et al. 2013) and show simple forms of helping, sharing, and comforting (svetlova, Nichols, & Brownell is 2010). Somewhat later, 4-year-olds discover that people thoughts about the world that influence their feelings and actions, and that those thoughts might not be accurate (Wellman 2014b). Growing knowledge about mental processes provides the basis for later achievements, such as grade school children's knowledge of how to use thinking processes (such as concentrating on a difficult task) to accomplish their goals, and the discovery that differences in personality and background (including culture) can influence how people think.
If children so rapidly acquire understanding of other people's feelings, goals, and knowledge, why do they often act so egocentrically? The answer seems to be young children's limitations in self-regulation, rather than inherent egocentrism (Thompson 2009). When children struggle over sharing toys or tools, it reveals limits in self-control that appear as impulsive, inflexible behavior. Stated differently, self-regulation mediates between knowing and doing. Young children may be aware of another's goals and feelings, but acting appropriately on this knowledge requires self-regulatory abilities that are in the very early stages of development.
Guiding social interactions
Early education settings are rich with opportunities for experimenting with social interaction, thus enabling children of all ages to discover how people think and feel and how to respond to them. Teachers can be guides to these discoveries. The following approaches may be especially useful with preschoolers and kindergartners:
Role-play using puppets to enact familiar experiences. This helps children understand thoughts, feelings, and intentions, especially when they are part of a group conversation about characters' goals and children's ideas about how to accomplish them.
Explain to children the processes you use to guide your own thoughts and feelings. Voice the options available to you and describe the decision-making process you use when facing conflicting choices or goals.
Read picture books about familiar situations. Invite children to discuss the characters' social and emotional reactions and predict what will happen.
Provide a curriculum and classroom environment that supports purposeful play. Encourage children's active engagement with peers in complex play; observe, comment on, and provoke children's new perspectives about the behavior of others.
When children are in conflict, distracted, or emotionally aroused, teachers can do more, such as helping children regain mental focus so they can use their social and emotional knowledge for positive purposes. In this role, teachers scaffold the self-regulation the children lack.
Five-year-old Mateo, who is holding the steering wheel, really wants to play the role of bus driver. Ana, also 5, says, “I haven't been the driver all week.” Taking in her facial expression and tone of voice, Mateo stops pulling on the steering wheel. But his impulse to hold on tightly competes with his ability to think of an acceptable solution to this problem. Emilia, their teacher, notices this and steps closer to hold the steering wheel and help both children put into words their conflicting feelings and goals.
When teachers step in to provide a solution, they deny children the opportunity to build and apply their social our and emotional understanding. If they instead step close e to support self-regulatory skills, they can strengthen children's own abilities. One way Emilia could step close is to put Mateo's strong feelings into words and ask him to respond. Another option is to help Mateo talk about what Ana wants and what she is feeling right now. Finding words to convey strong feelings and desires helps young children regain self-control and mental focus; it also contributes to their understanding of other children's emotions and goals (Brownell et al. 2013).
Children as classroom citizens
Helping children develop responsible behavior is a goal of civics instruction, but the foundations for responsible behavior are based on how children view themselves in relation to others in the setting. A 5-year-old who refuses to help clean up “because I didn't make that mess” has a different view of classroom citizenship than a child who not only helps but says to a n

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Preschool ผ่านเกรด 3อ่านจิตใจและสร้างความสัมพันธ์: เป็นการศึกษาสังคมPreschoolers ที่มีรูปวาดรูปภาพและตัวอักษรบนแผ่นกระดาษจะมี stapled ร่วมกันทำหนังสือ พวกเขาจะสร้างวัดทักษะ และเรียนรู้มากขึ้น Manuelito กล่าวว่า เพื่อนของเขา Janae, "เหล่านี้เป็น rellenos ที่ abuela ของฉัน Janae หัวเราะที และ ตอบ "ที่ ดูเหมือนแซนด์วิช" มาเรียและเฮเลนแต่ละถึงหมายเดียวกัน และหลังจากครู่ มาเรียกล่าว ว่า "คุณสามารถใช้หนึ่งนาที และฉันจะใช้มันสำหรับนาที" ขอสก็อต ครู Shereece และมาริโกะนั่งในตารางเดียวกัน เพราะมักจะเล่นในกลุ่มต่าง ๆ หลังจากเพียงไม่กี่นาทีของการละเว้นกัน หญิงพบว่า มีสีเดียวกันที่ชอบเรียนรู้ทางสังคม และอารมณ์เป็นส่วนสำคัญของเด็กเล็กทุกประสบการณ์ ในช่วงปีแรก ๆ เด็กจะเรียนรู้ว่าคนจะคล้ายกัน แต่แตกต่าง กัน พัฒนาทักษะความร่วมมือ และหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง และค้นพบอิทธิพลของพื้นหลังของครอบครัวและวัฒนธรรม ว่าทักษะทางสังคม และทางอารมณ์จะสอนอย่างเป็นกิจจะลักษณะ หรือไม่ครูได้ตกที่ในการเสนอโอกาสและคำแนะนำเพื่อช่วยให้เด็ก การเรียนรู้เกี่ยวกับผู้อื่นและการเดินทางพร้อมกับพวกเขา ในการเปิดมาก เช่น สก็อตกระตุ้น Shereece และมาริโกะนั่งร่วมกันเพื่อให้พวกเขาสามารถรับรู้กัน แม้ว่ามาตรฐานการเรียนรู้รัฐสำหรับอนุบาลและเกรดหลักมากขึ้นรวมถึงสังคมศึกษา ไม่กี่มาตรฐานเน้นทักษะสำคัญที่เกี่ยวข้องกับสังคม และทางอารมณ์ความเข้าใจ คะเนความแตกต่างและหลากหลาย หรือเรียนรู้ที่จะให้ความร่วมมือ และจัดการความขัดแย้ง นี้เป็นเรื่องน่าแปลกใจเนื่องจากองค์กรแห่งชาติเช่นสภาแห่งชาติสำหรับสังคมศึกษา (NCSS) มีมุมมองแบบขยายของสังคมศึกษาที่เกินกว่าประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์ และการรวมกันระหว่างการพัฒนาแต่ละคน และวัฒนธรรม (NCSS 2010) civics ยัง มุ่งเน้นการเติบโตในสถานะมาตรฐานทั่วไปของหลัก/ศิลปศาสตร์ภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์ (พังงาและ CCSSO 2010), ครูปฐมวัยอาจใส่น้อยพัฒนาทางสังคม และทางอารมณ์ของเด็กและสังคมศึกษาเนื้อหาอื่น ๆ เรียนรู้ทางสังคม และทางอารมณ์สนับสนุนเด็กเรียนประสบความสำเร็จ ด้วยการส่งเสริมพฤติกรรมที่ส่งเสริมสภาพแวดล้อมโรงเรียนบวก และอบอุ่น หนึ่งที่เด็กหวังว่าจะโต้ตอบกับเพื่อนและครู อยู่สำคัญอย่างยิ่งระหว่างเกรดหลัก และ preschool เมื่อเริ่มก่อตัวทางสังคมพื้นฐานอาจยาวนานและทัศนคติต่อผู้อื่น จากการวิจัยพบว่า เด็กมีอารมณ์ และสังคมตาต่ำที่อาจได้เป็น underestimated (ดูที่ Banaji และเกลแมน 2013 สำหรับภาพ) สมองพัฒนาเดียวกันกับที่ดูดซับความรู้ได้อย่างรวดเร็วเป็นฟองน้ำสำหรับทำความเข้าใจวิธีการที่บุคคลคิด และรู้สึก หอศิลป์ชั้นประถมศึกษาปีที่หลักการตั้งค่าได้ สาระสำคัญ ห้องปฏิบัติการที่ทำให้ค้นพบใหม่เกี่ยวกับโลกทางสังคม และรวมการค้นพบของพวกเขาในการพัฒนาทักษะทางสังคมในเชิงบวก บทความนี้โปรไฟล์ของนักวิจัยได้เรียนรู้เกี่ยวกับการพัฒนาความเข้าใจทางสังคม และทางอารมณ์และผลการปฏิบัติสำหรับครูปฐมวัยเด็กที่เป็นผู้อ่านใจ นักการศึกษาปฐมวัยจำนวนมาก ปียาแฌของแนวคิดเกี่ยวกับจิตใจหนุ่มสาวสอบถาม ตรวจสอบที่ได้รับแรงบันดาลใจในการทำงานกับเด็ก จิตใจหนุ่มสาวนี้ก็ตรวจสอบ และสอบถามเกี่ยวกับประชาชนพฤติกรรมสังคม และอารมณ์ แต่ ประการหนึ่ง ปียาแฌน่าจะ มี underestimated ความสามารถของเด็กในคำอธิบายของเขานั้นเป็น egocentric มากงานวิจัยตั้งแต่ปียาแฌ นักวิชาการพัฒนาเด็กได้สรุปที่ แทนที่เป็นสังคม และอารมณ์ egocentric ทารกแม้จะทราบว่า คนอื่นมีความรู้ เป้าหมาย และความรู้สึกที่แตกต่างจากตน และพวกเขากลายเป็นศิลปอุทิศเพื่อ comprehending อเมริกาจิตที่ทำให้ผู้อื่นประพฤติกัน (Astington และสตีเฟ่น 2013 Carpendale และ Lewis 2015) นี้จะพร้อมสังเกตได้จากเมื่อเด็กอายุ 1 ปี เผชิญกับคนแปลกหน้าเป็นมิตร เปิดดูหน้าแม่ของเขาเพื่อดูว่าอารมณ์เธอแสดง และจึง ตัดสินใจว่า คนแปลกหน้าไม่ปลอดภัย หรืออันตราย ในความเป็นจริง หากคุณแม่จะมองในทิศทางที่ไม่ถูกต้อง ทารกวาดเธอให้ความสนใจกับคนแปลกหน้าเพื่อดูว่าเธอตอบสนองต่อการ นี้เรียกว่าการอ้างอิงทางสังคม และในการทำเช่นนี้ ทารกจะสังเกตได้ว่าพวกเขารู้ว่า แม่มีความรู้ไม่ได้ และให้พวกเขาสามารถทำ โดยการอ่านอารมณ์ของเธอ (de Rosnay et al. 2006) ทฤษฎีของจิตใจ ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของรัฐต่าง ๆ จิต ว่าพวกเขาเชื่อมต่อกัน และวิธีจะมีผลต่อคนทำอะไรเรียกว่าทฤษฎีของเด็กจิต (Wellman 2014a) กว่านั้น เด็กอยู่ในความรู้สึกที่เป็น จิตใจผู้อ่าน และความก้าวหน้าของตนในการทำให้ทันสมัย ทารกสังเกตคนที่ตั้งใจทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา นี้ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ความหมายของคำ โดยผู้ใหญ่เป็นสิ่งที่เชื่อมต่อ และทำหน้าที่บนเมื่อคุย (วูดวาร์ด 2009)สมองพัฒนาเดียวกันกับที่ดูดซับความรู้ได้อย่างรวดเร็วเป็นฟองน้ำสำหรับทำความเข้าใจวิธีการที่บุคคลคิด และรู้สึก โดยสังเกตนิพจน์ทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ในขณะผู้ใหญ่กิน เด็กที่หัดเดินแบบไม่ใช่-egocentrically ตัวเลขออกอาหารที่ผู้ใหญ่ต้อง แม้ว่ามันจะไม่ชอบอาหารเด็กที่หัดเดิน (Repacholi & Gopnik 1997) เด็กวัยหัดเดินยังตอบ ด้วยเอาใจใส่ภาพและเสียงของคนตกทุกข์ได้ยาก (Davidov et al. 2013) และแสดงฟอร์มอย่างง่ายช่วย ร่วมกัน และเก่า (svetlova นิโคล & Brownell เป็น 2010) ค่อนข้างหลัง 4 ปีค้นพบคนที่ความคิดเกี่ยวกับโลกที่มีอิทธิพลต่อความรู้สึกและการกระทำของพวกเขา และความคิดเหล่านั้นอาจไม่ถูกต้อง (Wellman 2014b) เจริญเติบโตความรู้เกี่ยวกับกระบวนการทางข้อมูลพื้นฐานสำหรับความสำเร็จในภายหลัง เช่นความรู้วิธีการใช้กระบวนการคิด (เช่น concentrating บนงานยาก) เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา และการค้นพบว่า ความแตกต่างในบุคลิกภาพและพื้นหลัง (รวมทั้งวัฒนธรรม) สามารถมีอิทธิพลต่อวิธีคิดของคนIf children so rapidly acquire understanding of other people's feelings, goals, and knowledge, why do they often act so egocentrically? The answer seems to be young children's limitations in self-regulation, rather than inherent egocentrism (Thompson 2009). When children struggle over sharing toys or tools, it reveals limits in self-control that appear as impulsive, inflexible behavior. Stated differently, self-regulation mediates between knowing and doing. Young children may be aware of another's goals and feelings, but acting appropriately on this knowledge requires self-regulatory abilities that are in the very early stages of development. Guiding social interactions Early education settings are rich with opportunities for experimenting with social interaction, thus enabling children of all ages to discover how people think and feel and how to respond to them. Teachers can be guides to these discoveries. The following approaches may be especially useful with preschoolers and kindergartners:Role-play using puppets to enact familiar experiences. This helps children understand thoughts, feelings, and intentions, especially when they are part of a group conversation about characters' goals and children's ideas about how to accomplish them. Explain to children the processes you use to guide your own thoughts and feelings. Voice the options available to you and describe the decision-making process you use when facing conflicting choices or goals.Read picture books about familiar situations. Invite children to discuss the characters' social and emotional reactions and predict what will happen. Provide a curriculum and classroom environment that supports purposeful play. Encourage children's active engagement with peers in complex play; observe, comment on, and provoke children's new perspectives about the behavior of others. When children are in conflict, distracted, or emotionally aroused, teachers can do more, such as helping children regain mental focus so they can use their social and emotional knowledge for positive purposes. In this role, teachers scaffold the self-regulation the children lack. Five-year-old Mateo, who is holding the steering wheel, really wants to play the role of bus driver. Ana, also 5, says, “I haven't been the driver all week.” Taking in her facial expression and tone of voice, Mateo stops pulling on the steering wheel. But his impulse to hold on tightly competes with his ability to think of an acceptable solution to this problem. Emilia, their teacher, notices this and steps closer to hold the steering wheel and help both children put into words their conflicting feelings and goals. When teachers step in to provide a solution, they deny children the opportunity to build and apply their social our and emotional understanding. If they instead step close e to support self-regulatory skills, they can strengthen children's own abilities. One way Emilia could step close is to put Mateo's strong feelings into words and ask him to respond. Another option is to help Mateo talk about what Ana wants and what she is feeling right now. Finding words to convey strong feelings and desires helps young children regain self-control and mental focus; it also contributes to their understanding of other children's emotions and goals (Brownell et al. 2013). Children as classroom citizens Helping children develop responsible behavior is a goal of civics instruction, but the foundations for responsible behavior are based on how children view themselves in relation to others in the setting. A 5-year-old who refuses to help clean up “because I didn't make that mess” has a different view of classroom citizenship than a child who not only helps but says to a n

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนวัยเรียนผ่านเกรด 3
จิตใจการอ่านและการสร้างความสัมพันธ์:
นี่คือสังคมศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนกำลังวาดภาพและตัวอักษรบนแผ่นกระดาษที่พวกเขาได้เย็บด้วยกันเพื่อให้หนังสือ พวกเขากำลังสร้างทักษะความรู้และการเรียนรู้มากขึ้น Manuelito พูดกับเพื่อนของเขา Janae "เหล่านี้เป็น rellenos ที่ Abuela ของฉันทำให้ Janae หัวเราะและตอบว่า "นั่นดูเหมือนจะเป็นแซนวิช." มาเรียและเฮเลนแต่ละเข้าถึงสำหรับเครื่องหมายเดียวกันและหลังจากช่วงเวลาที่มาเรียกล่าวว่า "คุณสามารถใช้มันสำหรับนาทีและจากนั้นผมจะใช้มันสำหรับนาที "สกอตต์ครูของพวกเขาได้ขอ Shereece และมาริโกะที่จะนั่งที่โต๊ะเดียวกันเพราะพวกเขามักจะเล่นในกลุ่มที่แตกต่างกัน. หลังจากนั้นเพียงไม่กี่นาทีของการละเลยกันสาว ๆ ค้นพบว่าพวกเขามีสีที่ชื่นชอบเหมือนกัน.
เรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ เป็นส่วนสำคัญของประสบการณ์ทุกเด็กหนุ่ม. ในช่วงปีแรกที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้วิธีการที่คนจะคล้ายกัน แต่แตกต่างกันที่การพัฒนาทักษะการให้ความร่วมมือและหลีกเลี่ยงความขัดแย้งและการค้นพบอิทธิพลของภูมิหลังของครอบครัวและวัฒนธรรม. หรือไม่สังคมและทักษะทางอารมณ์ ได้รับการสอนอย่างเป็นทางการครูสามารถเป็นความตั้งใจในการให้โอกาสและคำแนะนำที่จะช่วยให้เด็กได้เรียนรู้เกี่ยวกับคนอื่น ๆ และวิธีการที่จะได้รับพร้อมกับพวกเขา. ในบทความเปิดตัวอย่างเช่นสกอตต์กระตุ้นให้ Shereece และมาริโกะที่จะนั่งร่วมกันเพื่อให้พวกเขาได้รับ รู้ซึ่งกันและกัน.
แม้ว่ามาตรฐานการเรียนรู้ของรัฐสำหรับโรงเรียนอนุบาลและระดับประถมศึกษามากขึ้นรวมถึงการศึกษาสังคมไม่กี่ของมาตรฐานที่มุ่งเน้นไปที่ทักษะที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจทางสังคมและอารมณ์มูลค่าความแตกต่างและความหลากหลายหรือการเรียนรู้ที่จะให้ความร่วมมือในการจัดการความขัดแย้งและ นี้เป็นที่น่าแปลกใจเพราะองค์กรระดับชาติเช่นสภาแห่งชาติเพื่อการศึกษาทางสังคม (NCSS) มีมุมมองการขยายตัวของการศึกษาทางสังคมที่นอกเหนือไปจากสภาพทางภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์และหน้าที่พลเมืองที่จะรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนพัฒนาบุคคลและวัฒนธรรม (NCSS 2010) แต่ด้วยการมุ่งเน้นการเจริญเติบโตบนมาตรฐานของรัฐแกนทั่วไปสำหรับศิลปะภาษาอังกฤษ / ความรู้และคณิตศาสตร์ (พังงาและ CCSSO 2010) ครูปฐมวัยอาจให้ความสนใจน้อยที่จะพัฒนาเด็กเล็กของทางสังคมและอารมณ์สังคมและการศึกษาเนื้อหาอื่น ๆ .
เรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ สนับสนุนความสำเร็จในห้องเรียนของเด็กโดยการส่งเสริมพฤติกรรมที่ส่งเสริมให้เกิดสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่เป็นบวกและเป็นมิตรคนหนึ่งที่เด็กมุ่งหวังที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและครู นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและเมื่อที่อาจเกิดขึ้นยาวนานทักษะพื้นฐานทางสังคมและทัศนคติที่มีต่อคนอื่น ๆ เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กเล็กมีอารมณ์และเข้าใจสังคมในรูปแบบที่ง่ายอาจจะมีการประเมิน (ดู Banaji & Gelman 2013 สำหรับภาพรวม) สมองพัฒนาอย่างรวดเร็วเช่นเดียวกับที่ดูดซับความรู้ยังเป็นฟองน้ำสำหรับการทำความเข้าใจวิธีคิดและความรู้สึก ผ่านการตั้งค่าก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่มีสาระสำคัญในห้องปฏิบัติการที่ให้เด็กค้นพบใหม่เกี่ยวกับสังคมโลกและรวมการค้นพบของพวกเขาในการพัฒนาทักษะทางสังคมในเชิงบวก บทความนี้โปรไฟล์ของนักวิจัยได้เรียนรู้เกี่ยวกับการพัฒนาความเข้าใจทางสังคมและอารมณ์และความหมายในทางปฏิบัติสำหรับครูปฐมวัย. เด็กเป็นผู้อ่านใจสำหรับการศึกษาปฐมวัยหลายความคิดเพียเจต์เกี่ยวกับการสอบถามการสืบสวนใจหนุ่มสาวที่ได้รับแรงบันดาลใจสำหรับทำงานสำรวจกับเด็ก. ใจหนุ่มคนนี้ยังเป็นที่สอบถามเกี่ยวกับการตรวจสอบและพฤติกรรมของผู้คนสังคมและอารมณ์ แต่ในแง่หนึ่ง, เพียเจต์ดูเหมือนว่าจะมีการประเมินความสามารถของเด็ก ๆ ในคำอธิบายของเขาพวกเขาเป็นเห็นแก่ตัว ในงานวิจัยมากตั้งแต่เพียเจต์นักวิชาการพัฒนาเด็กได้ข้อสรุปว่าแทนที่จะเป็นในทางสังคมและอารมณ์เห็นแก่ตัวแม้ทารกจะทราบว่าคนอื่น ๆ ที่มีความรู้เกี่ยวกับเป้าหมายและความรู้สึกที่แตกต่างจากของตัวเองและพวกเขากลายเป็นอุทิศจู๋จี๋ที่จะทำความเข้าใจในรัฐทางจิตที่ ทำให้คนอื่น ๆ ที่จะทำงานตามที่พวกเขาทำ (Astington และฮิวจ์ 2013; Carpendale และลูอิส 2015) นี้สามารถสังเกตได้อย่างง่ายดายเมื่อทารก 1 ปีต้องเผชิญกับคนแปลกหน้าเป็นมิตรหันไปมองหน้าแม่ของเขาเพื่อดูว่าอารมณ์ความรู้สึกที่เธอมีการแสดงและทำให้ตัดสินใจว่าคนแปลกหน้าที่มีความปลอดภัยหรือเป็นอันตราย ในความเป็นจริงถ้าคุณแม่ที่กำลังมองหาในทิศทางที่ผิดทารกดึงความสนใจของเธอกับคนแปลกหน้าเพื่อดูว่าเธอตอบ นี้เรียกว่าอ้างอิงทางสังคมและในการทำเช่นนี้ทารกมีพฤติกรรมราวกับว่าพวกเขารู้ว่าแม่ของพวกเขามีความรู้พวกเขาไม่ได้และพวกเขาจะได้รับมันโดยการอ่านความรู้สึกของเธอ (เดอ Rosnay et al, 2006).. ทฤษฎีของจิตใจทำความเข้าใจเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของจิตที่แตกต่างกันว่าพวกเขาจะเชื่อมต่อกับแต่ละอื่น ๆ และวิธีที่พวกเขามีอิทธิพลต่อสิ่งที่ผู้คนจะเรียกว่าทฤษฎีของเด็กของจิตใจ (Wellman 2014a) อีกเพียงเด็กเล็กอยู่ในความรู้สึกกลายเป็นผู้อ่านใจและความก้าวหน้าของพวกเขาในการทำเช่นนี้เป็นที่น่าอัศจรรย์ ทารกสังเกตคนทำหน้าที่โดยเจตนาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ความหมายของคำโดยการเชื่อมต่อสิ่งที่ผู้ใหญ่กำลังมองหาที่และทำหน้าที่เมื่อพวกเขาพูดคุย (วู้ดเวิร์ด 2009) ได้. สมองพัฒนาเดียวกันกับที่ได้อย่างรวดเร็วดูดซับความรู้ยังเป็นฟองน้ำสำหรับการทำความเข้าใจวิธีคิดและความรู้สึก. โดยการสังเกตผู้ใหญ่ การแสดงออกทางอารมณ์ในขณะที่ผู้ใหญ่คือการรับประทานอาหารที่มีตัวเลขเด็กวัยหัดเดินที่ไม่ egocentrically ออกอาหารที่ผู้ใหญ่ชอบแม้ว่าจะเป็นอาหารที่ไม่ชอบเด็กวัยหัดเดิน (Repacholi และ Gopnik 1997) เด็กวัยหัดเดินยังตอบสนองกับความเห็นอกเห็นใจกับสายตาและเสียงของคนที่อยู่ในความทุกข์ (Davidov et al. 2013) และแสดงรูปแบบที่เรียบง่ายของการให้ความช่วยเหลือร่วมกันและการปลอบโยน (Svetlova ปักกิ่งและบราวเนลคือ 2010) ค่อนข้างต่อมา 4 ปี olds ค้นพบว่าคนที่คิดเกี่ยวกับโลกที่มีอิทธิพลต่อความรู้สึกและการกระทำของพวกเขาและความคิดเหล่านั้นอาจจะไม่ถูกต้อง (Wellman 2014b) ความรู้เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตให้พื้นฐานสำหรับความสำเร็จในภายหลังเช่นความรู้เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีของวิธีการใช้กระบวนการคิด (เช่นจดจ่ออยู่กับงานที่ยาก) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขาและการค้นพบความแตกต่างในบุคลิกภาพและพื้นหลัง (รวมถึงวัฒนธรรม ) จะมีผลต่อวิธีการที่คนคิดว่า. ถ้าลูกอย่างรวดเร็วได้รับความเข้าใจในความรู้สึกของคนอื่น ๆ เป้าหมายและความรู้ทำไมพวกเขามักจะทำหน้าที่เพื่อ egocentrically? คำตอบน่าจะเป็นข้อ จำกัด ของเด็กในการควบคุมตนเองมากกว่าการหลงตัวเองโดยธรรมชาติ (2009 ธ อมป์สัน) เมื่อเด็กต่อสู้มากกว่าการแบ่งปันของเล่นหรือเครื่องมือก็เผยให้เห็นข้อ จำกัด ในการควบคุมตนเองที่ปรากฏเป็นห่ามพฤติกรรมยืดหยุ่น ที่ระบุไว้แตกต่างกันไกล่เกลี่ยการควบคุมตนเองระหว่างการรู้และการทำ เด็กอาจจะตระหนักถึงเป้าหมายของผู้อื่นและความรู้สึก แต่ทำหน้าที่อย่างเหมาะสมกับความรู้นี้ต้องใช้ความสามารถในการกำกับดูแลตนเองที่อยู่ในขั้นเริ่มต้นของการพัฒนา. นำปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการตั้งค่าการศึกษาก่อนหน้านี้เต็มไปด้วยโอกาสในการทดลองกับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมจึงทำให้เด็กทุกเพศทุกวัยที่จะค้นพบวิธีการที่คนคิดและความรู้สึกและวิธีการตอบสนองให้กับพวกเขา ครูสามารถเป็นคู่มือการค้นพบเหล่านี้ วิธีการต่อไปนี้อาจจะมีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็กก่อนวัยเรียนและ kindergartners: บทบาทโดยใช้หุ่นที่จะออกกฎหมายประสบการณ์ที่คุ้นเคย นี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจความคิดความรู้สึกและความตั้งใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของการสนทนากลุ่มเกี่ยวกับเป้าหมายของตัวละครและความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการที่จะบรรลุพวกเขา. อธิบายให้เด็กกระบวนการที่คุณใช้เพื่อเป็นแนวทางในการคิดของคุณเองและความรู้สึก เสียงตัวเลือกที่มีให้คุณและอธิบายขั้นตอนการตัดสินใจที่คุณใช้เมื่อหันหน้าไปทางเลือกที่ขัดแย้งกันหรือเป้าหมาย. อ่านหนังสือภาพเกี่ยวกับสถานการณ์ที่คุ้นเคย เชิญเด็กที่จะหารือเกี่ยวกับตัวละครปฏิกิริยาทางสังคมและอารมณ์และคาดการณ์สิ่งที่จะเกิดขึ้น. จัดให้มีหลักสูตรและสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่สนับสนุนการเล่นเด็ดเดี่ยว ส่งเสริมให้มีส่วนร่วมของเด็กที่ใช้งานกับเพื่อนร่วมงานในการเล่นที่ซับซ้อน สังเกตแสดงความคิดเห็นและกระตุ้นเด็กมุมมองใหม่เกี่ยวกับพฤติกรรมของคนอื่น ๆ . เมื่อเด็กอยู่ในความขัดแย้งฟุ้งซ่านหรือกระตุ้นอารมณ์ครูสามารถทำมากขึ้นเช่นการช่วยให้เด็กฟื้นโฟกัสจิตเพื่อให้พวกเขาสามารถใช้ความรู้ทางสังคมและอารมณ์ของพวกเขา วัตถุประสงค์ในเชิงบวก ในบทบาทนี้ครูนั่งร้านควบคุมตนเองเด็กขาด. ห้าปีมาเทโอที่มีการถือครองพวงมาลัยจริงๆต้องการที่จะเล่นบทบาทของคนขับรถ Ana ยัง 5 กล่าวว่า "ผมไม่ได้ขับรถตลอดทั้งสัปดาห์." ในการแสดงออกทางสีหน้าของเธอและเสียงของเสียง, แมหยุดดึงบนพวงมาลัย แต่แรงกระตุ้นของเขาที่จะยึดมั่นในแน่นแข่งขันกับความสามารถของเขาที่จะคิดว่าเป็นทางออกที่ยอมรับได้เพื่อแก้ไขปัญหานี้ เอมิเลียครูของพวกเขาสังเกตเห็นนี้และขั้นตอนที่ใกล้ชิดกับการถือพวงมาลัยและช่วยให้เด็กทั้งสองใส่ลงไปในคำพูดความรู้สึกที่ขัดแย้งกันของพวกเขาและเป้าหมาย. เมื่อครูมีขั้นตอนในการให้บริการโซลูชั่นที่พวกเขาปฏิเสธเด็กมีโอกาสที่จะสร้างและใช้สังคมของพวกเขาและของเรา เข้าใจอารมณ์ ถ้าพวกเขาแทนขั้นตอนที่ใกล้ชิดเพื่อสนับสนุนทักษะกำกับดูแลตนเองที่พวกเขาสามารถเสริมสร้างความสามารถของเด็ก วิธีการหนึ่งที่สามารถก้าว Emilia ใกล้คือการใส่ความรู้สึกที่แข็งแกร่งของมาเทโอเป็นคำพูดและขอให้เขาที่จะตอบสนอง อีกตัวเลือกหนึ่งที่จะช่วยให้การพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่แม Ana ต้องการและสิ่งที่เธอมีความรู้สึกในขณะนี้ หาคำที่จะถ่ายทอดความรู้สึกและความต้องการที่แข็งแกร่งจะช่วยให้เด็กหนุ่มสาวที่จะฟื้นการควบคุมตนเองและมุ่งเน้นจิต มันยังก่อให้เกิดความเข้าใจในอารมณ์ที่เด็กคนอื่น ๆ และเป้าหมาย (บราวเน et al. 2013). เด็กในฐานะพลเมืองห้องเรียนช่วยให้เด็กพัฒนาพฤติกรรมความรับผิดชอบเป็นเป้าหมายของการเรียนการสอนหน้าที่พลเมือง แต่รากฐานสำหรับพฤติกรรมความรับผิดชอบจะขึ้นอยู่กับวิธีการดูเด็กตัวเองใน ความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ในการตั้งค่า 5 ปีที่ปฏิเสธที่จะช่วยทำความสะอาด "เพราะผมไม่ได้ทำที่ระเบียบ" มีมุมมองที่แตกต่างกันของการเป็นพลเมืองชั้นกว่าเด็กที่ไม่เพียง แต่ช่วย แต่กล่าวไปยัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อนุบาลผ่านเกรด 3
การอ่านจิตใจและเสริมสร้างความสัมพันธ์ : นี่คือสังคมศึกษา
เด็กวาดภาพและตัวอักษรบนแผ่นกระดาษ มีเย็บเข้าด้วยกันเพื่อให้หนังสือ พวกเขาจะสร้างทักษะการรู้หนังสือและการเรียนรู้มากขึ้น manuelito บอกว่าเพื่อน janae " เหล่านี้เป็น rellenos ที่ยายของฉันทำให้ janae หัวเราะและตอบว่า " เหมือนแซนวิช" มาเรีย และ เฮเลน แต่ละคนถึงหลักไมล์เดียวกัน และหลังจากนั้น มาเรีย กล่าวว่า " คุณสามารถใช้มันสำหรับสักครู่ , แล้วผมจะใช้มันสำหรับสักครู่ . " สก็อต ของอาจารย์ และได้ขอให้ shereece มาริโกะ ไปนั่งที่โต๊ะเดียวกัน เพราะพวกเขามักเล่นในกลุ่มที่แตกต่างกัน หลังจากเพียงไม่กี่นาทีของแต่ละอื่น ๆไม่สนใจ หญิงสาวพบว่า พวกเขามีสีโปรดเหมือนกัน
.การเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์เป็นส่วนที่สำคัญของประสบการณ์ทุกเด็กของเด็ก ในช่วงปีแรก เด็กจะเรียนรู้ว่าคนอื่นจะเหมือนกัน แต่แตกต่างกัน ทักษะพัฒนาความร่วมมือและหลีกเลี่ยงความขัดแย้งและการค้นพบอิทธิพลของภูมิหลังทางครอบครัว และศิลปวัฒนธรรม หรือทักษะทางอารมณ์และสังคมไม่ได้สอนแบบปกติครูสามารถจงใจในการเสนอโอกาสและแนวทางที่จะช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับคนอื่น ๆและวิธีการที่จะได้รับพร้อมกับพวกเขา ในบทความสั้น เปิดตัวอย่าง สก็อตและกระตุ้น shereece มาริโกะนั่งด้วยกันเพื่อให้พวกเขาสามารถได้รับรู้ว่าแต่ละอื่น ๆ
ถึงแม้ว่ารัฐมาตรฐานการเรียนรู้ระดับอนุบาลและชั้นประถมศึกษาตอนต้นมากขึ้น ได้แก่ สังคมศึกษาไม่กี่ของมาตรฐานเน้นทักษะสำคัญที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจทางสังคมและอารมณ์ คุณค่าความแตกต่างและความหลากหลาย หรือการเรียนรู้ที่จะร่วมมือและจัดการความขัดแย้ง นี้เป็นที่น่าแปลกใจ เพราะองค์กรระดับชาติ เช่น สภาแห่งชาติเพื่อการศึกษาเกี่ยวกับสังคม ( ncss ) มีมุมมองการขยายตัวของสังคมนอกเหนือไปจากภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์และ กฎหมายแพ่งรวมระหว่างคนแต่ละคนพัฒนา และวัฒนธรรม ( ncss 2010 ) แต่กับการเน้นทั่วไปหลักมาตรฐานของรัฐสำหรับศิลปะภาษาอังกฤษ / การรู้หนังสือและคณิตศาสตร์ ( พังงา& ccsso 2010 ) , ครูปฐมวัยจะให้ความสนใจน้อยกับเด็กของสังคม และพัฒนาการทางอารมณ์และสังคมการศึกษาเนื้อหา
การเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ของเด็กในชั้นเรียน สนับสนุนความสำเร็จโดยการส่งเสริมพฤติกรรมที่ส่งเสริมทางบวกและสภาพแวดล้อมน่าเรียน หนึ่งที่เด็กมุ่งหวังที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและครู นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับปฐมวัย และประถมศึกษา เมื่ออาจยาวนาน ทักษะทางสังคม พื้นฐานและทัศนคติต่อผู้อื่น เริ่มต้นที่จะรูปร่างการวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กเข้าใจอารมณ์ และสังคม ในลักษณะที่อาจได้อย่างง่ายดายถูกประเมินค่าต่ำไป ( ดู banaji &เกลแมน 2013 สำหรับภาพรวม ) เดียวกันการพัฒนาสมองได้อย่างรวดเร็วดูดซับความรู้ยังมีฟองน้ำเพื่อความเข้าใจวิธีการที่คนคิดและรู้สึก ปฐมวัยโดยใช้การตั้งค่าระดับปฐมภูมิ ในสาระห้องปฏิบัติการที่เด็กทำให้การค้นพบใหม่เกี่ยวกับโลกและสังคม รวมการค้นพบของพวกเขาในการพัฒนาทักษะทางสังคมในเชิงบวก รูปแบบบทความนี้บางส่วนของนักวิจัยได้เรียนรู้เกี่ยวกับการพัฒนาทางอารมณ์และสังคมเข้าใจ และผลกระทบของการปฏิบัติสำหรับครูปฐมวัย เด็กเป็นนักอ่านใจ

สำหรับนักการศึกษาปฐมวัยมากมายเพียเจต์ แนวคิดเกี่ยวกับการตรวจสอบยังจิตใจได้รับแรงบันดาลใจสำหรับการทำงานกับเด็ก จิตใจยังนี้ยังสอบถามเกี่ยวกับและตรวจสอบของประชาชน สังคมและอารมณ์ พฤติกรรม แต่ในหนึ่งเคารพ เพียเจต์ ดูเหมือนจะดูถูกความสามารถของเด็กในรายละเอียดของพวกเขาเป็นผู้ที่เห็นแก่ตัว ในการวิจัยตั้งแต่เพียเจต์มาก ,