Hiller (2002) defines the summative

Hiller (2002) defines the summative assessment occurs at the end of learning, where formative assessment occurs during the course of learning to assist teachers and learners to know the progress of learning. Moreover, formal assessment methods may be used in the informal assessment throughout the course of learning. That is, formal assessment contributes to the identification of achieved outcomes as specified by the learning program, where informal assessment does not necessary have to be (Hillier, 2002).

Brown (1994) and Kruidenier (2002) view that assessment for learning as informal assessment, and assessment of learning as formal assessment. Ecclestone (2004) argues that formative assessment is synonymous with continuous assessment or courses without end examinations. Fordham et al. (1995) also argue that summative and formative assessment should be equally important and useful. Derrick and Ecclestone (2008) further suggest that summative assessment should be used formatively. This study intends to adopt Derrick and Ecclestone's (2008) theory and put it into practice. TOEIC test assess English learners at the end of their learning, that is, it is more of a summative assessment, where this study implemented the test formatively. This study intends to collect data on English learners' attitudes toward formatively use of summative language assessment tool. Furthermore, the study focuses the English proficiency test (TOEIC) as a task oriented tool for English learners in the learning process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดีฮิลเลอร์ (2002) กำหนด summative การประเมินเกิดขึ้นในตอนท้ายของการเรียนรู้ การประเมินความอุดมสมบูรณ์เกิดขึ้นในระหว่างการเรียนรู้ที่จะช่วยให้ครูและผู้เรียนเพื่อทราบความคืบหน้าของการเรียนรู้ที่ นอกจากนี้ อาจใช้วิธีการประเมินอย่างเป็นทางการในการประเมินที่ไม่เป็นทางการตลอดหลักสูตรการเรียนรู้ นั่นคือ ประเมินอย่างเป็นทางรวมรหัสผลลัพธ์ที่ทำได้ตามที่ระบุไว้ตามโปรแกรมการเรียนรู้ ประเมินเป็นไม่ไม่จำเป็น ต้อง (Hillier, 2002)สีน้ำตาล (1994) และ Kruidenier (2002) ดูที่ประเมินการเรียนรู้เป็นการประเมินอย่างไม่เป็นทาง และการประเมินผลการเรียนรู้เป็นการประเมินอย่างเป็นทางการ Ecclestone (2004) จนว่า ประเมินความอุดมสมบูรณ์อย่างประเมินอย่างต่อเนื่องหรือหลักสูตรโดยไม่ต้องสอบจบ Fordham et al. (1995) ยังโต้เถียงที่ summative และประเมินความอุดมสมบูรณ์ควรเท่า ๆ กันความสำคัญ และประโยชน์ Derrick และ Ecclestone (2008) เพิ่มเติมแนะนำว่า ควรจะใช้ประเมิน summative formatively การศึกษานี้มุ่งมั่นที่จะนำ Derrick และ Ecclestone ของทฤษฎี (2008) และนำสู่การปฏิบัติ การสอบ TOEIC ทดสอบประเมินผู้เรียนภาษาอังกฤษที่สุดของการเรียนรู้ คือ เป็นประเมิน summative เพิ่มเติมซึ่งการศึกษานี้ดำเนินการทดสอบ formatively ศึกษานี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวมข้อมูลภาษาอังกฤษของผู้เรียนเจตคติ formatively ใช้เครื่องมือประเมินผล summative ภาษา นอกจากนี้ การศึกษามุ่งเน้นการทดสอบภาษาอังกฤษ (TOEIC) เป็นเครื่องมือมุ่งเน้นงานสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษในการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฮิลเลอร์ (2002) กำหนดประเมินปลายทางเกิดขึ้นในตอนท้ายของการเรียนรู้ที่ประเมินเกิดขึ้นในช่วงของการเรียนรู้ที่จะช่วยให้ครูผู้สอนและผู้เรียนที่จะทราบความคืบหน้าของการเรียนรู้ นอกจากนี้วิธีการประเมินอย่างเป็นทางการอาจจะใช้ในการประเมินผลทางการตลอดระยะเวลาของการเรียนรู้ นั่นคือการประเมินอย่างเป็นทางการมีส่วนช่วยในการระบุผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จตามที่ระบุโดยโปรแกรมการเรียนรู้ที่ประเมินทางการไม่จำเป็นจะต้องมี (เท่าไร, 2002). บราวน์ (1994) และ Kruidenier (2002) ดูว่าการประเมินการเรียนรู้เป็นทางการ การประเมินและการประเมินผลการเรียนรู้การประเมินอย่างเป็นทางการ Ecclestone (2004) ระบุว่าการประเมินความหมายเหมือนกันกับการประเมินอย่างต่อเนื่องหรือหลักสูตรโดยไม่ต้องสอบปลาย Fordham et al, (1995) นอกจากนี้ยังยืนยันว่าการประเมิน summative ก่อสร้างและควรจะมีความสำคัญเท่าเทียมกันและมีประโยชน์ ปั้นจั่นและ Ecclestone (2008) ต่อไปชี้ให้เห็นว่าการประเมินปลายทางควรใช้ formatively การศึกษาครั้งนี้มุ่งมั่นที่จะนำมาใช้ปั้นจั่นและ Ecclestone ของ (2008) ทฤษฎีและนำไปสู่การปฏิบัติ สอบ TOEIC ประเมินผู้เรียนภาษาอังกฤษในตอนท้ายของการเรียนรู้ของพวกเขาซึ่งก็คือมันเป็นมากกว่าการประเมินปลายทางที่การศึกษาครั้งนี้ดำเนินการทดสอบ formatively การศึกษาครั้งนี้มุ่งมั่นที่จะรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับทัศนคติของผู้เรียนภาษาอังกฤษที่มีต่อ formatively ใช้เครื่องมือการประเมินภาษาปลายทาง นอกจากนี้การศึกษามุ่งเน้นไปที่การทดสอบภาษาอังกฤษ (TOEIC) เป็นเครื่องมือสำหรับงานที่มุ่งเน้นการเรียนภาษาอังกฤษในกระบวนการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฮิลเลอร์ ( 2002 ) กําหนดการประเมินความสามารถเกิดขึ้นปลายของการเรียนที่ประเมินย่อยเกิดขึ้นในระหว่างหลักสูตรของการเรียนการสอนเพื่อช่วยให้ผู้สอนและผู้เรียนทราบความก้าวหน้าของการเรียนรู้ นอกจากนี้ วิธีการประเมินอย่างเป็นทางการอาจจะถูกใช้ในทางการประเมินตลอดหลักสูตรการเรียน นั่นคือการประเมินอย่างเป็นทางการ มีส่วนช่วยในการประสบผลตามที่ระบุโดยโปรแกรมการเรียนรู้ การประเมินอย่างไม่เป็นทางการที่ไม่จำเป็นต้อง ( Hillier , 2002 ) .

สีน้ำตาล ( 1994 ) และ kruidenier ( 2002 ) ดูว่า การประเมินเพื่อการเรียนรู้การประเมินอย่างไม่เป็นทางการ และการประเมินการเรียนรู้ การประเมินอย่างเป็นทางการEcclestone ( 2004 ) ระบุว่า การประเมินความก้าวหน้าพ้องกับอย่างต่อเนื่องการประเมินหรือหลักสูตรโดยไม่ต้องสอบจบ ฟอร์ดแฮม et al . ( 1995 ) ยังยืนยันว่าเพื่อความก้าวหน้าและการประเมินควรเท่าเทียมกันที่สำคัญและมีประโยชน์ ปั้นจั่นและ Ecclestone ( 2008 ) ต่อไปขอแนะนำให้ประเมินความสามารถ ควรใช้ formatively .การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้ปั้นจั่นและ Ecclestone ( 2008 ) ทฤษฎีและใส่ลงในการปฏิบัติ การสอบประเมินผู้เรียนภาษาอังกฤษในตอนท้ายของการเรียนรู้ของพวกเขา นั่นคือมันเป็นมากขึ้นของการประเมินความสามารถ ซึ่งการศึกษานี้ใช้ทดสอบ formatively . การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผู้เรียนภาษาอังกฤษเจตคติต่อ formatively ใช้เครื่องมือประเมินความสามารถทางภาษา . นอกจากนี้เน้นการทดสอบภาษาอังกฤษ ( TOEIC ) เป็นงานที่มุ่งเน้นเครื่องมือสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษในการเรียนรู้