Creativity, which has an important

Creativity, which has an important role in the development of societies and humanity and expresses an important
ability of the individual, can be defined as an inherent latent power. It is a process that involves certain
characteristics such as flexibility, multidimensional thinking, sensitivity, alertness and interest in people and the
environment, fluency, being able to think and act comfortably, quickly and independently, originality, and being
able to arrive at different and diverse conclusions (Aral 1990, Tuna 2000, Çakmak and Baran 2005).
Isenberg and Jalongo (1997) define creativity as making and creating what has not been made before. In addition,
they state that it is a way of responding to objects, symbols, ideas and situations by drawing on previous experiences.
According to Gartenhaus (1997), on the other hand, creativity is not a secret. It is a concept known by everyone;
however, very few people develop and strengthen it. Creativity is not a special gift that very few people possess by
chance, but an ability and type of behavior that can be developed through practice. Creativity is an ability that exists
in all human beings and is used to solve and interpret the problems that life poses. There can be differences in the
www.ccsenet.org/ies International Education Studies Vol. 4, No. 1; February 2011
106 ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039
continuity and degree of creativity at different ages. Creativity is not an ability that is acquired later in life, but one
that comes from birth. However, in order for it to develop and flourish, it is necessary to provide appropriate settings
and environmental factors, and to support, direct and guide creativity in this environment (San 1985, Ulcay 1985,
Artut 2001). The environment that a child has in early childhood is one that nourishes his creative and cognitive
potential. In order to develop this potential in the child, it is necessary to start education at an early age, and train
and develop the senses which have an active role in creativity. The child explores, hears and perceives his
environment through his senses. He should be given opportunities to perceive, observe his environment and to
evaluate his observations.The development of creativity should be helped by talking with the child and by
presenting environments where he can learn by exploring. Individuals become more creative in environments where
they are encouraged to solve problems through exploration and by using creative solutions (Gürsoy 2001, Higginson
2000, Sonmaz 2002, Korkmaz 2002, Meissner 2006).
While creativity is viewed as the ability to solve problems in the literature, in reality it necessitates creative
performance, recognizing the problem, thinking differently and developing solutions. Recognizing the problem
plays a particularly important role in the creative process. Creative thinking necessitates children to constantly seek
answers to questions such as What?, Why?, How?, How much?. Creative individuals are, at the same time, good
problem solvers because creativity and problem solution are linked to each other. Children should learn to research,
think of a problem as a whole, develop their own techniques, listen and discuss, and cooperate. They should be
presented with educational environments where they can become active individuals who explore, analyze and see
mistakes. Another way of developing creative thinking is to provide the development of these abilities (Aktamış and
Ergin 2006, Grai 2000, Aslan 2002).
In order to develop the mathematical abilities which will be necessary in future school years, the basis for
mathematical concepts should be established in the pre-school period and appropriate educational experiences
should be organized. In such environments, children firstly adapt to mathematics, and then learn to enjoy it by
thinking, understanding relationships and solving problems. When play and problem solution is used in children’s
daily lives, cognitive development will be supported. In this way, mathematics can be made meaningful and useful
for children. Mathematical activities in line with children’s experiences ensure that children approach the solution of
the problem in a creative way (Güven 1995, Gönen and Dalkılıç 1998, Özsoy 2003b). Creative problem solution
exercises in pre-school curricula, which are designed to develop creativity, can help children consider events from
different perspectives. All children are creative owing to their nature and perspective on life. Creative environments
offered to children especially during their early childhood education can affect their creativity and mathematical
ability. Considering these facts, the present study aimed to investigate whether six-year-old children’s creativity and
mathematical abilities varied by gender and whether there was a relationship between creativity and mathematical
ability.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของสังคมและมนุษยชาติ และแสดงที่มีความสำคัญสามารถกำหนดความสามารถของบุคคล เป็นพลังงานแฝงอยู่โดยธรรมชาติ เป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับบางลักษณะความยืดหยุ่น ความคิดหลายมิติ ความไว เตรียมพร้อม และสนใจในคนและสิ่งแวดล้อม แคล่ว ความสามารถในการคิด และดำเนินการสะดวกสบาย อย่างรวดเร็ว และเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และการสามารถบรรลุข้อสรุปแตกต่าง และหลากหลาย (Aral 1990, 2000 ทูน่า Çakmak และ Baran 2005)Isenberg และ Jalongo (1997) กำหนดความคิดสร้างสรรค์ เป็นการสร้างอะไรไม่ได้ก่อน นอกจากนี้พวกเขาระบุว่า มันเป็นวิธีตอบสนองต่อวัตถุ สัญลักษณ์ ความคิด และสถานการณ์ด้วยประสบการณ์ก่อนหน้านี้ตาม Gartenhaus (1997), ในทางกลับกัน ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เป็นความลับ เป็นแนวคิดที่รู้จักกันทุกคนอย่างไรก็ตาม มีเพียงไม่กี่คนพัฒนา และเสริมสร้างมัน ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เป็นของขวัญพิเศษที่มีคนน้อยมากโดยโอกาส แต่มีความสามารถ และชนิดของพฤติกรรมที่สามารถพัฒนาได้ผ่านการฝึก สร้างสรรค์เป็นความสามารถที่มีอยู่ในมนุษย์ และใช้ในการแก้ปัญหา และตีความปัญหาที่ก่อให้ชีวิต อาจมีความแตกต่างในการ นานาชาติศึกษาศึกษาปี 4 หมายเลข 1 ใน www.ccsenet.org/ies 2554 กุมภาพันธ์106 นอกค.ศ. 1913-9020 อีนอกค.ศ. 1913-9039ความต่อเนื่องและระดับของความคิดสร้างสรรค์แต่ละช่วงวัย ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ความสามารถที่ได้มาภายหลังในชีวิต แต่หนึ่งที่มาเกิด อย่างไรก็ตาม เพื่อ การพัฒนางอกงาม จำเป็นต้องมีการตั้งค่าที่เหมาะสมและ ปัจจัยสิ่งแวดล้อม และการสนับสนุน โดยตรง และนำความคิดสร้างสรรค์ในสภาพแวดล้อมนี้ (ซาน 1985, Ulcay 1985Artut 2001) สภาพแวดล้อมที่เด็กในปฐมวัยเป็นที่ลเซี่ยมบำรุงของเขาสร้างสรรค์ และรับรู้ศักยภาพ การพัฒนาศักยภาพของเด็กนี้ จำเป็นต้องเริ่มการศึกษาที่มีอายุช่วง และรถไฟและพัฒนาความรู้สึกที่มีอยู่ในความคิดสร้างสรรค์ เด็กสำรวจ ได้ยิน และละเว้นเขาสิ่งแวดล้อมผ่านประสาทสัมผัสของเขา เขาควรจะ ให้โอกาสในการสังเกต สังเกตสภาพแวดล้อมของเขา และการประเมินการสังเกตของเขา การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่ควรช่วย โดยการพูดคุย กับเด็ก และโดยนำเสนอสภาพแวดล้อมที่เขาสามารถเรียนรู้ โดยการสำรวจ บุคคลเป็นความคิดสร้างสรรค์ในสภาพแวดล้อมที่จะให้แก้ปัญหา โดยการสำรวจ และโดยการสร้างสรรค์โซลูชั่น (Gürsoy 2001, Higginson2000, Sonmaz 2002, Korkmaz 2002, Meissner 2006)ในขณะที่ดูความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถในการแก้ปัญหาในวรรณคดี ในความเป็นจริง มัน necessitates สร้างสรรค์ประสิทธิภาพ ตระหนักปัญหา การคิดแตกต่าง และพัฒนาโซลูชั่น ยอมรับปัญหามีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ necessitates เด็กแสวงหาตลอดเวลาคำตอบของคำถามเช่นอะไร?, ทำไม?, อย่างไร?, เท่าใด สร้างสรรค์บุคคล กัน ดีนักแก้ปัญหาเนื่องจากความคิดสร้างสรรค์และการแก้ไขปัญหาเชื่อมโยงกัน เด็กควรเรียนรู้เพื่อการวิจัยคิดว่า ปัญหาทั้งหมด พัฒนาเทคนิคของตัวเอง ฟังสนทนา และร่วมมือกัน พวกเขาควรจะแสดงที่จะกลายเป็นใช้งานอยู่ผู้สำรวจ วิเคราะห์ และดูสภาพแวดล้อมทางการศึกษาข้อผิดพลาด อีกวิธีหนึ่งของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์คือการ ให้การพัฒนาความสามารถเหล่านี้ (Aktamış และErgin กราย 2000, Aslan 2002, 2006)การพัฒนา ความสามารถทางคณิตศาสตร์ซึ่งจะมีความจำเป็นในอนาคตโรงเรียนปี ข้อมูลพื้นฐานแนวคิดทางคณิตศาสตร์ควรจะก่อตั้งขึ้นในโรงเรียนก่อนรอบระยะเวลาการศึกษาประสบการณ์ที่เหมาะสมควรจัดระเบียบ ในสภาพแวดล้อมดังกล่าว เด็กแรก ปรับให้เข้ากับคณิตศาสตร์ และเรียนรู้แล้ว จะสนุกกับมันด้วยความ คิด ความสัมพันธ์ความเข้าใจ และการแก้ไขปัญหา เมื่อมีใช้โซลูชั่นการเล่นและปัญหาในเด็กชีวิตประจำวัน พัฒนารับรู้จะได้รับการสนับสนุน ด้วยวิธีนี้ คณิตศาสตร์จะมีความหมาย และประโยชน์สำหรับเด็ก กิจกรรมคณิตศาสตร์กับประสบการณ์ของเด็กให้มั่นใจว่า เด็กวิธีการแก้ปัญหาของปัญหาในทางสร้างสรรค์ (Güven 1995, Gönen และ Dalkılıç ปี 1998, Özsoy 2003b) ปัญหาความคิดสร้างสรรค์แก้ปัญหาในหลักสูตรโรงเรียนล่วงหน้า การออกแบบเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การออกกำลังกายจะช่วยให้เด็กพิจารณาเหตุการณ์จากมุมมองที่แตกต่างกัน เด็กทุกคนมีความคิดสร้างสรรค์เนื่องจากธรรมชาติและมุมมองชีวิตของพวกเขา สภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์ และนำเสนอเพื่อเด็กโดยเฉพาะในช่วงปฐมวัยการศึกษาส่งผลต่อความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาความสามารถในการ พิจารณาข้อเท็จจริง การศึกษาปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 6 ปี และความสามารถทางคณิตศาสตร์แตกต่างกันตามเพศและ ว่ามีความสัมพันธ์ ระหว่างความคิดสร้างสรรค์ และคณิตศาสตร์ความสามารถในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคมและความเป็นมนุษย์และเป็นการแสดงออกถึงความสำคัญความสามารถของแต่ละบุคคลสามารถกำหนดให้เป็นอำนาจที่แฝงอยู่โดยธรรมชาติ มันเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการบางลักษณะเช่นความยืดหยุ่นความคิดหลายมิติความไวความตื่นตัวและความสนใจในคนและสภาพแวดล้อมที่คล่องแคล่ว, ความสามารถในการคิดและการกระทำอย่างสะดวกสบายรวดเร็วและอิสระในการสร้างสรรค์และเป็นความสามารถที่จะมาถึงที่แตกต่างกันและข้อสรุปที่มีความหลากหลาย (อารัลปี 1990 ทูน่า 2000 çakmakและ Baran 2005). Isenberg และ Jalongo (1997) กำหนดความคิดสร้างสรรค์กับการทำและการสร้างสิ่งที่ยังไม่ได้รับการทำก่อน นอกจากนี้พวกเขากล่าวว่ามันเป็นวิธีการตอบสนองต่อวัตถุสัญลักษณ์ความคิดและสถานการณ์โดยการวาดภาพบนประสบการณ์ก่อนหน้านี้. ตาม Gartenhaus (1997) ในทางกลับกันความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เป็นความลับ มันเป็นแนวคิดที่เป็นที่รู้จักกันทุกคนแต่คนน้อยมากในการพัฒนาและเสริมสร้างความมัน ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เป็นของขวัญพิเศษที่คนน้อยมากที่มีโดยบังเอิญ แต่ความสามารถและประเภทของพฤติกรรมที่สามารถพัฒนาผ่านการปฏิบัติ ความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถที่มีอยู่ในมนุษย์ทุกคนและนำมาใช้ในการแก้ปัญหาและตีความว่าชีวิต poses อาจมีความแตกต่างในwww.ccsenet.org/ies การศึกษาการศึกษานานาชาติฉบับ 4, ฉบับที่ 1; เดือนกุมภาพันธ์ 2011 106 ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039 ต่อเนื่องและระดับของความคิดสร้างสรรค์ที่แตกต่างกันทุกเพศทุกวัย ความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถไม่ว่าจะได้รับต่อไปในชีวิต แต่อย่างใดอย่างหนึ่งที่มาจากการเกิด อย่างไรก็ตามในเพื่อให้มันพัฒนาและเจริญก็เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้การตั้งค่าที่เหมาะสมและปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมและให้การสนับสนุนโดยตรงและให้คำแนะนำความคิดสร้างสรรค์ในสภาพแวดล้อมนี้ (ซานปี 1985 Ulcay 1985 Artut 2001) สภาพแวดล้อมที่เด็กมีในวัยเด็กเป็นสิ่งหนึ่งที่ช่วยบำรุงความคิดสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจของเขาที่มีศักยภาพ เพื่อที่จะพัฒนาศักยภาพในเด็กนี้มันเป็นสิ่งที่จำเป็นในการเริ่มต้นการศึกษาในวัยเด็กและการฝึกอบรมและพัฒนาความรู้สึกที่มีบทบาทที่สำคัญในความคิดสร้างสรรค์ เด็กสำรวจได้ยินและรับรู้ของเขาสภาพแวดล้อมผ่านความรู้สึกของเขา เขาควรจะได้รับโอกาสในการรับรู้สังเกตสภาพแวดล้อมของเขาและเพื่อประเมินการพัฒนา observations.The ของความคิดสร้างสรรค์ของเขาควรได้รับการช่วยเหลือจากการพูดคุยกับเด็กและนำเสนอสภาพแวดล้อมที่เขาสามารถเรียนรู้โดยการสำรวจ บุคคลที่กลายเป็นความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นในสภาพแวดล้อมที่พวกเขาได้รับการสนับสนุนในการแก้ปัญหาผ่านการตรวจสอบข้อเท็จจริงและโดยใช้โซลูชั่นที่สร้างสรรค์ (Gürsoy 2001 Higginson 2000 Sonmaz 2002 Korkmaz 2002 Meissner 2006). ในขณะที่ความคิดสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นความสามารถในการแก้ปัญหาในวรรณคดี ในความเป็นจริงมันมีความจำเป็นที่สร้างสรรค์ประสิทธิภาพการตระหนักถึงปัญหาที่คิดแตกต่างกันและการพัฒนาโซลูชั่น ตระหนักถึงปัญหาที่เกิดขึ้นมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กจำเป็นอย่างต่อเนื่องแสวงหาคำตอบให้กับคำถามเช่นอะไร ?, ทำไม ?, วิธี ?, เท่าไหร่ ?. บุคคลที่ได้รับการสร้างสรรค์ในเวลาเดียวกันที่ดีนักแก้ปัญหาเพราะความคิดสร้างสรรค์และแก้ไขปัญหาที่เชื่อมโยงกับแต่ละอื่น ๆ เด็กควรเรียนรู้ที่จะวิจัยคิดว่าปัญหาที่เกิดขึ้นในภาพรวมการพัฒนาเทคนิคของตัวเองฟังและพูดคุยและให้ความร่วมมือ พวกเขาควรจะนำเสนอกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่พวกเขาจะกลายเป็นบุคคลที่ใช้งานที่สำรวจวิเคราะห์และดูความผิดพลาด วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์คือการให้การพัฒนาความสามารถเหล่านี้ (AktamışและErgin 2006 กรายปี 2000 อัสลาน 2002). เพื่อที่จะพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่จะมีความจำเป็นในปีที่โรงเรียนในอนาคตพื้นฐานสำหรับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่ควรจะเป็นก่อตั้งขึ้นในช่วงก่อนการเรียนและประสบการณ์การศึกษาที่เหมาะสมควรจะจัด ในสภาพแวดล้อมเช่นเด็กแรกปรับตัวเข้ากับคณิตศาสตร์และจากนั้นเรียนรู้ที่จะสนุกกับมันโดยคิดว่าการทำความเข้าใจความสัมพันธ์และการแก้ปัญหา เมื่อการเล่นและการแก้ไขปัญหาใช้ในเด็กชีวิตประจำวัน, พัฒนาองค์ความรู้ที่จะได้รับการสนับสนุน ด้วยวิธีนี้คณิตศาสตร์สามารถทำที่มีความหมายและมีประโยชน์สำหรับเด็ก กิจกรรมคณิตศาสตร์ที่สอดคล้องกับประสบการณ์ของเด็กให้แน่ใจว่าเด็กวิธีการแก้ปัญหาของปัญหาที่เกิดขึ้นในทางสร้างสรรค์ (Güven 1995 GönenและDalkılıçปี 1998 Özsoy 2003b) ความคิดสร้างสรรค์การแก้ปัญหาปัญหาการออกกำลังกายในหลักสูตรก่อนวัยเรียนซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์สามารถช่วยให้เด็กพิจารณาเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจากมุมมองที่แตกต่างกัน เด็กทุกคนมีความคิดสร้างสรรค์เนื่องจากธรรมชาติและมุมมองของพวกเขาในชีวิต สภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์นำเสนอให้กับเด็กโดยเฉพาะในช่วงการศึกษาปฐมวัยของพวกเขาสามารถส่งผลกระทบต่อความคิดสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์ของพวกเขาและความสามารถ พิจารณาข้อเท็จจริงเหล่านี้การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าคิดสร้างสรรค์ของเด็กหกปีและความสามารถทางคณิตศาสตร์แตกต่างกันโดยเพศและว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และคณิตศาสตร์ความสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งได้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของสังคมและมนุษย์และแสดงความสามารถสำคัญ
ของบุคคล สามารถกําหนดเป็นพลังที่ซ่อนเร้นอยู่ภายใน มันคือกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับลักษณะบางอย่าง
เช่นความยืดหยุ่น , การคิดหลายมิติ ความไว ความตื่นตัว และความสนใจในคนและ
สภาพแวดล้อม ความสามารถความสามารถในการคิดและทำอย่างสะดวกสบาย รวดเร็วและเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และการ
สามารถมาถึงที่แตกต่างและหลากหลาย สรุป ( อารัล 1990 ทูน่า 2000 และÇ akmak Baran 2005 ) .
ไอเซนเบิร์ก และ jalongo ( 1997 ) กำหนดให้ และการสร้างสรรค์ เป็นสิ่งที่ยังไม่ได้ทำก่อน นอกจากนี้
พวกเขาระบุว่ามันเป็นวิธีของการตอบสนองต่อวัตถุสัญลักษณ์ความคิดและสถานการณ์โดยการวาดภาพบนประสบการณ์ .
ตามการ์เท่นเ าส์ ( 1997 ) บนมืออื่น ๆที่สร้างสรรค์ ไม่ใช่ความลับ มันเป็นแนวคิดที่รู้จักกันโดยทุกคน ;
แต่น้อยคนมากที่พัฒนาและเสริมสร้างมัน . ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ของขวัญพิเศษที่คนน้อยมากที่ครอบครองโดย
โอกาส แต่ความสามารถและประเภทของพฤติกรรมที่สามารถพัฒนาผ่านการปฏิบัติความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถที่มีอยู่
ในมนุษย์ทั้งหมด และใช้ในการแก้ปัญหา และตีความว่า ชีวิตท่าน อาจจะมีความแตกต่างใน
www.ccsenet.org/ies การศึกษาการศึกษาฉบับที่ 4 ฉบับที่ 1 กุมภาพันธ์ 2554

1913-9020 106 ชื่อ e-issn 1913-9039 ความต่อเนื่องและระดับของความคิดสร้างสรรค์ที่ต่างวัย ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ความสามารถที่ได้มาในภายหลังในชีวิต แต่หนึ่ง
ที่มาจากกำเนิด อย่างไรก็ตาม เพื่อให้การพัฒนาและเจริญรุ่งเรือง มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้
การตั้งค่าที่เหมาะสมและปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม และสนับสนุนโดยตรง และคู่มือความคิดสร้างสรรค์ในสภาพแวดล้อมนี้ ( ซาน 1985 ulcay 1985
artut 2001 ) สภาพแวดล้อมที่เด็กปฐมวัยเป็นหนึ่งที่สืบทอดของเขาสร้างสรรค์และศักยภาพการคิด

เพื่อพัฒนาศักยภาพในตัวเด็ก มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเริ่มการศึกษาเมื่ออายุต้น และฝึก
และพัฒนาประสาทสัมผัสที่มีบทบาทในการสร้างสรรค์ เด็กสํารวจ ได้ยินและรับรู้สิ่งแวดล้อม
ผ่านประสาทสัมผัสของเขา เขาควรได้รับโอกาสที่จะรับรู้ และสังเกตสิ่งแวดล้อม

ประเมินการสังเกตของเขาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ควรช่วยโดยการพูดกับเด็กและโดย
เสนอสภาพแวดล้อมที่เขาสามารถเรียนรู้โดยการสํารวจ บุคคลที่เป็นที่สร้างสรรค์มากขึ้นในสภาพแวดล้อมที่
พวกเขาจะสนับสนุนให้แก้ปัญหาผ่านการสำรวจและโดยการใช้โซลูชั่นที่สร้างสรรค์ ( G ü rsoy 2001 ฮิกกินสัน
2000 sonmaz 2002 korkmaz 2002 ไม
2006 )เมื่อความคิดสร้างสรรค์ถูกมองว่าความสามารถในการแก้ไขปัญหาในวรรณคดี ในความเป็นจริง necessitates ผลงานสร้างสรรค์
, ตระหนักถึงปัญหา การคิดที่แตกต่าง และพัฒนาโซลูชั่น ตระหนักถึงปัญหา
มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการที่สร้างสรรค์ คิดสร้างสรรค์การศึกษาเด็กอย่างต่อเนื่องแสวงหา
ตอบคําถามเช่นอะไร ? ทำไม ? อย่างไร ? ,เท่าไหร่ ? บุคคลสร้างสรรค์ในเวลาเดียวกันดี
การแก้ปัญหาเพราะความคิดสร้างสรรค์และการแก้ปัญหาจะเชื่อมโยงกับแต่ละอื่น ๆ เด็กควรเรียนรู้เพื่อการวิจัย
คิดถึงปัญหาโดยรวม พัฒนาเทคนิคของตัวเอง ฟัง และพูดคุย และร่วมมือ พวกเขาควรจะ
เสนอสภาพแวดล้อมการศึกษาที่พวกเขาสามารถกลายเป็นงานบุคคลที่สำรวจ , วิเคราะห์และเห็น
ความผิดพลาด อีกวิธีในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เพื่อให้พัฒนาความสามารถเหล่านี้ ( aktam ışและ
ergin 2006 ไกร 2000 อัสลาน 2002 ) .
เพื่อพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ ซึ่งจะเป็นในโรงเรียนปีในอนาคต พื้นฐานสำหรับ
แนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่ควรได้รับการก่อตั้งขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียนที่เหมาะสมและประสบการณ์
การศึกษา ควรจะมีการจัดในสภาพแวดล้อมเช่นเด็กแรกเข้ากับคณิตศาสตร์ แล้วเรียนรู้ที่จะสนุกกับมัน โดย
คิด ความเข้าใจ ความสัมพันธ์และการแก้ไขปัญหา เมื่อเล่นและแก้ไขปัญหาที่ใช้ในชีวิตประจําวันเด็ก
, พัฒนาการทางความคิด จะได้รับการสนับสนุน ในทางคณิตศาสตร์สามารถทำให้มีความหมายและมีประโยชน์
สําหรับเด็กกิจกรรมคณิตศาสตร์ที่สอดคล้องกับประสบการณ์ของเด็กให้เด็กวิธีการแก้ไขปัญหาในทางสร้างสรรค์
( F üเวน 1995 G ö nen dalk ıและฉันıç 1998 Ö zsoy 2003b ) สร้างสรรค์แก้ไขปัญหา
ฝึกในหลักสูตรปฐมวัย ซึ่งถูกออกแบบมาเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ช่วยให้เด็กพิจารณาเหตุการณ์จาก
มุมมองที่แตกต่างกันเด็กทุกคนมีความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากธรรมชาติของพวกเขาและมุมมองของชีวิต สภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ให้แก่เด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่าง
ปฐมวัยมีผลต่อความคิดสร้างสรรค์และความสามารถทางคณิตศาสตร์
. พิจารณาข้อเท็จจริงเหล่านี้ ในการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาว่าเด็กวัยหกขวบ
และความคิดสร้างสรรค์ความสามารถทางคณิตศาสตร์แตกต่างกันตามเพศและว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และความสามารถทางคณิตศาสตร์