then item-specific rubrics consiste

then item-specific rubrics consistent with key concepts
Fig. 3 An illustrative example of classroom learning activity through simulation-based inquiry with
dual-situated learning model
J. Comput. Educ. (2014) 1(1):49–79 63
123
of light refraction and then actually scoring the data in order to evaluate conceptual
quality of students’ understanding

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอดคล้องกับแนวคิดหลักจากนั้นเฉพาะสินค้า rubricsFig. 3 ตัวอย่างจัดกิจกรรมผ่านแบบจำลองสถานการณ์สอบถามกับการเรียนรู้ห้องเรียนเรียนอยู่สองรุ่นเจ Comput Educ. (2014) 1 (1): 49-79 63123หักเหแสงแล้ว จริงให้คะแนนข้อมูลเพื่อประเมินแนวคิดคุณภาพของนักเรียนทำความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แล้วบริกรายการเฉพาะที่สอดคล้องกับแนวคิดหลักรูป 3
ตัวอย่างตัวอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียนผ่านการจำลองสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่มีการเรียนรู้แบบ
dual-อยู่รูปแบบเจ คอมพิวเต Educ (2014) 1 (1): 49-79 63
123 ของการหักเหแสงและให้คะแนนแล้วจริงข้อมูลเพื่อประเมินความคิดที่มีคุณภาพของความเข้าใจของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แล้วรายการที่เฉพาะเจาะจงเมื่อสอดคล้องกับแนวคิด
คีย์รูปที่ 3 เป็นห้องเรียนตัวอย่างตัวอย่างกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการจำลองตามสอบถามกับการเรียนรู้แบบ
J
คู่คอมพิวเตอร์ . กระบวนการ . ( 2014 ) 1 ( 1 ) : 49 – 79 63
123
ของการหักเหของแสงแล้ว จริง ๆ การให้ข้อมูลเพื่อประเมินคุณภาพแนวคิด
ความเข้าใจของนักเรียน