Mainstream education in the United

Mainstream education in the United States
To truly understand the meaning of inclusive education in the United States, it is important to distinguish the difference between “inclusive” education and “mainstream” education. Mainstream education is merely placing children with disabilities in the general classroom with their peers as opposed to putting them in a special classroom for the day, or sending them to a separate school for children with disabilities (Ferguson, 1995). Although mainstream education is an improvement to older segregation models of educating children with disabilities, or worse not educating children with disabilities at all, it does not traditionally provide students with the supports they need to succeed in the general classroom. Instead, many mainstream education systems in the United States allow students to be “pulled out” at various times throughout the day so they can receive the supports they need in particular subjects such as math or reading.
The option to pull out students is problematic as it continues to segregate children with disabilities from their peers for varying periods of time and for an array of reasons. Students with disabilities are often pulled out of the mainstream classroom for strikingly inappropriate reasons such as learning how to use a pencil eraser. Further, many students with disabilities still spend most, if not all, of the day in segregated special classrooms working on basic skills. The IDEA requires students to be educated in the “least restrictive environment” and this gives school districts the option to place children in segregated classrooms if that is found to be the best option. The existence of segregated classrooms is problematic and does not effectively fit into a mainstream education model because simply placing child with a disability in the same building as other children is not mainstreaming. Further, segregated classrooms represent an unfortunate step in the wrong direction for developing inclusive education systems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กับการศึกษาในสหรัฐอเมริกาเข้าใจความหมายของการศึกษารวมในสหรัฐอเมริกา มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อแยกความแตกต่างระหว่าง "รวม" การศึกษาและการศึกษา "สำคัญ" ศึกษาหลักเป็นเพียงวางเด็กพิการในห้องเรียนทั่วไปพร้อมกับเพื่อน ๆ ของเขาตรงข้ามกับการจัดห้องเรียนพิเศษสำหรับวัน หรือส่งไปแยกโรงเรียนสำหรับเด็กพิการ (เฟอร์กูสัน 1995) แม้ว่าการศึกษาที่สำคัญมีการปรับปรุงรุ่นแบ่งแยกเก่าจัดเด็กพิการ หรือแย่ลงไม่ให้เด็กพิการเลย มันไม่แกะให้สนับสนุน พวกเขาต้องการประสบความสำเร็จในชั้นเรียนทั่วไป แทน หลายหลักระบบการศึกษาสหรัฐอเมริกาอนุญาตให้นักเรียนสามารถ "ดึง" ที่เวลาต่าง ๆ ตลอดทั้งวันเพื่อให้พวกเขาสามารถได้รับการสนับสนุนที่จำเป็นโดยเฉพาะวิชาเช่นคณิตศาสตร์หรืออ่านเลือกที่จะดึงนักศึกษาเป็นปัญหาเป็นยัง segregate เด็กพิการจากเพื่อนของพวกเขา สำหรับระยะเวลาแตกต่างกัน และหลากหลายเหตุผล นักเรียนพิการมักจะดึงออกจากห้องเรียนหลักเหตุผลไม่เหมาะสมกว่าเช่นการเรียนรู้วิธีการใช้ยางลบดินสอ เพิ่มเติม นักเรียนหลายคนพิการส่วนใหญ่ที่ใช้ยังคง ถ้า ไม่ทั้งหมด วันในแยกห้องเรียนพิเศษที่ทำงานบนพื้นฐานทักษะการ ความคิดต้องการนักศึกษาใน "แวดล้อมอย่างเข้มงวด" และนี้ทำให้โรงเรียนเขตตัวเลือกการวางเด็กในห้องเรียนจำแนกถ้าที่พบจะเป็นตัวเลือกที่ดีที่สุด การดำรงอยู่ของห้องเรียนจำแนกเป็นปัญหา และไม่มีประสิทธิภาพเหมาะแบบศึกษาหลักเนื่องจากเพียงแค่วางเด็กพิการในอาคารเดียวกันเป็นเด็กอื่น ๆ คือไม่ mainstreaming ห้องเรียนเพิ่มเติม จำแนกแสดงขั้นตอนการโชคร้ายในทิศทางที่ไม่ถูกต้องสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษารวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักของการศึกษาในสหรัฐอเมริกา
อย่างแท้จริงเข้าใจความหมายของการศึกษาแบบเรียนรวม ในสหรัฐอเมริกา มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะแยกความแตกต่างระหว่าง " เรียนร่วม " และ " หลัก " การศึกษา การศึกษากระแสหลัก เป็นเพียงการวางเด็กพิการในชั้นเรียนทั่วไปกับเพื่อนของพวกเขาเป็นนอกคอกใส่พวกเขาในชั้นเรียนพิเศษสำหรับวันหรือส่งพวกเขาไปแยกโรงเรียนสำหรับเด็กพิการ ( เฟอร์กูสัน , 1995 ) ถึงแม้ว่าการศึกษากระแสหลัก คือ การปรับปรุงรูปแบบการสอนให้แก่เด็กพิการหรือด้อยไม่ให้เด็กพิการทั้งหมด มันไม่ได้ตามเกณฑ์ ให้นักศึกษา ด้วยการสนับสนุนที่พวกเขาต้องประสบความสำเร็จในชั้นเรียนทั่วไป แทนหลายระบบการศึกษากระแสหลักในสหรัฐอเมริกาอนุญาตให้นักเรียนสามารถ " ดึงออก " ในช่วงเวลาต่างๆตลอดทั้งวันเพื่อให้พวกเขาสามารถได้รับการสนับสนุนที่พวกเขาต้องการโดยเฉพาะในวิชาเช่น คณิตศาสตร์ หรือ อ่าน
เลือกที่จะดึงออก นักเรียนมีปัญหา มันยังคงที่จะแยกเด็กพิการจากเพื่อนของพวกเขาสำหรับระยะเวลาของเวลาที่แตกต่างกัน และสำหรับหลายเหตุผลมีนักศึกษาคนพิการมักถูกดึงออกมาจากห้องเรียนหลักเหตุผลอย่างไม่เหมาะสม เช่น การเรียนรู้วิธีการใช้ดินสอยางลบ เพิ่มเติม นักเรียนหลายคนพิการยังใช้เวลาส่วนใหญ่ถ้าไม่ได้ทั้งหมดของวัน แยกห้องเรียนพิเศษทำงานบนพื้นฐานความคิดต้องการให้นักเรียนได้รับการศึกษาใน " สภาพแวดล้อม " เข้มงวดน้อยที่สุด และให้โรงเรียนเลือกสถานที่เด็กในห้องเรียน โดยถ้าพบว่าเป็นทางเลือกที่ดีที่สุดการดำรงอยู่ของห้องเรียน แยกเป็นปัญหาและไม่ได้มีประสิทธิภาพเหมาะกับรูปแบบการศึกษากระแสหลัก เพราะเพียงแค่การวางเด็กที่มีความพิการในอาคารเดียวกันกับเด็กอื่น ๆไม่ได้เป็นกระแสหลัก เพิ่มเติม เรียนแยกเป็นตัวแทนโชคร้ายขั้นตอนในทิศทางที่ผิด เพื่อพัฒนาระบบการศึกษาโดยรวม