programmes are the focus of governm

programmes are the focus of government attention in a number of countries, as
Bush and Jackson (2002) have documented.
In England prior to the 1980s, provision, organisation and funding of school
management training and development was patchy and lacked any coherent
national structure (Hughes, 1982; Bolam, 1997). The Plowden Report (Plowden,
1967) stated that there was inadequate provision of training courses to prepare
either prospective headteachers or deputy headteachers for their future duties
and the importance of the availability of in-service training to teachers in schools
throughout their careers in order to produce a high-performance teaching force
was recognised in the James Report (DES 1972). The failure to address the
inadequacies identified in the Plowden Report or to achieve the stated aim of
the James Report, to create a continuous process of training from initial training,
followed by regular in-service training through every part of a teacher’s career,
was not addressed in any systematic way until the arrival of ‘national
programmes’ (Brundrett, 2001) of training and development commencing in the
mid-1990s under the aegis of the Teacher Training Agency. In New Zealand two
significant reports Professional Leadership in Primary Schools (Education
Review Office, 1996) and Professional Leadership Training for Principals
(Education Review Office, 1999) pointed to the paucity of training for school
leadership and management and the need for New Zealand school principals to
‘develop the knowledge and skills that will provide the highest quality of
professional leadership’ (Education Review Office, 1997:36). The National
Standards for Headteachers were first issued by the DFEE in 1998 (revised

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โครงการมีจุดเน้นของความสนใจของรัฐบาลในหลายประเทศ
บุชและ Jackson (2002) ได้จัดทำเอกสาร
ในอังกฤษก่อนทศวรรษที่ 1980 สำรอง องค์กร และเงินทุนของโรงเรียน
จัดการฝึกอบรมและพัฒนาได้รำลึก และขาดใด ๆ coherent
โครงสร้างชาติ (ฮิวจ์ส 1982 Bolam, 1997) รายงาน Plowden (Plowden,
1967) ระบุว่า มีการจัดหลักสูตรฝึกอบรมเพื่อเตรียมความพร้อมไม่เพียงพอ
headteachers รองในหน้าที่ของตนในอนาคตหรืออนาคต headteachers
และความสำคัญของการมีอยู่ของการฝึกอบรมให้บริการแก่ครูในโรงเรียน
ตลอดอาชีพของพวกเขาเพื่อผลิตแรงประสิทธิภาพสูงสอน
ถูกยังรายงาน James (DES 1972) ล้มเหลวในการอยู่
inadequacies ระบุ ใน รายงาน Plowden หรือ เพื่อให้บรรลุจุดมุ่งหมายที่ระบุไว้ของ
รายงาน James เพื่อสร้างกระบวนการต่อเนื่องของการฝึกอบรมจากการฝึกอบรมเบื้องต้น,
ตามพื้นฐานให้บริการแก่ทุกส่วนของอาชีพครู ผ่าน
ถูกอยู่ไม่ในทางใดทางหนึ่งอย่างมีระบบจนกระทั่งการมาถึงของ ' แห่งชาติ
โปรแกรม (Brundrett 2001) ของการฝึกอบรมและพัฒนานั้นใน
กลางทศวรรษที่ 1990 ภายใต้การสนับสนุนของหน่วยงานฝึกอบรมของครู ในนิวซีแลนด์ 2
รายงานสำคัญเป็นผู้นำมืออาชีพในโรงเรียน (ศึกษา
สำนักงานตรวจทาน 1996) และ อบรมผู้นำมืออาชีพแบบ
(ตรวจสอบสำนักงานการศึกษา 1999) ชี้ให้ paucity ความรู้โรงเรียน
ภาวะผู้นำ และจัดการ และจำเป็นสำหรับแบบการโรงเรียน
' พัฒนาความรู้และทักษะที่จะทำให้คุณภาพของ
ผู้นำมืออาชีพ ' (ตรวจสอบสำนักงานการศึกษา 1997:36) ชาติ
ก่อนถูกออก โดย DFEE มาตรฐานสำหรับ Headteachers ในปี 1998 (แก้ไข

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โปรแกรมจะมุ่งเน้นความสนใจของรัฐบาลในหลายประเทศในขณะที่
บุชและแจ็คสัน (2002) มีเอกสาร
ในอังกฤษก่อนที่จะปี 1980, การจัดองค์กรและการระดมทุนของโรงเรียน
ฝึกอบรมการจัดการและการพัฒนาเป็นหย่อมและขาดใด ๆ ที่เชื่อมโยงกัน
โครงสร้างแห่งชาติ ( ฮิวจ์ 1982; แลม, 1997) Plowden รายงาน (Plowden,
1967) ระบุว่ามีการไม่เพียงพอของหลักสูตรการฝึกอบรมเพื่อเตรียมความพร้อม
ทั้งในอนาคตผู้อำนวยการหรือผู้อำนวยการรองเพื่อทำหน้าที่ในอนาคตของพวกเขา
และความสำคัญของความพร้อมของการฝึกอบรมในการบริการให้กับครูในโรงเรียน
ตลอดอาชีพของพวกเขาในการที่จะ ผลิตกำลังการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพสูง
ได้รับการยอมรับในเจมส์รายงาน (DES 1972) ความล้มเหลวในการแก้ไข
ความบกพร่องที่ระบุไว้ในรายงาน Plowden หรือเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ใน
เจมส์รายงานการสร้างกระบวนการที่ต่อเนื่องของการฝึกอบรมจากการฝึกอบรมครั้งแรก
ตามมาด้วยการฝึกอบรมในบริการปกติผ่านส่วนหนึ่งของอาชีพของครูทุกคน
ไม่ได้ ที่ในทางระบบใด ๆ จนกระทั่งการมาถึงของชาติ
โปรแกรม (Brundrett, 2001) ของการฝึกอบรมและการพัฒนาเริ่มใน
กลางปี ​​1990 ภายใต้การอุปถัมภ์ของการฝึกอบรมหน่วยงานที่ครู ในนิวซีแลนด์สอง
รายงานที่สำคัญความเป็นผู้นำมืออาชีพในโรงเรียนประถมศึกษา (การศึกษา
สำนักงานทบทวน 1996) และการฝึกอบรมความเป็นผู้นำมืออาชีพสำหรับผู้บริหาร
(การศึกษาทบทวนสำนักงาน, 1999) ชี้ไปที่ความขัดสนของการฝึกอบรมสำหรับโรงเรียน
เป็นผู้นำและการจัดการและความจำเป็นในนิวซีแลนด์บริหารโรงเรียน ไป
'การพัฒนาความรู้และทักษะที่จะช่วยให้มีคุณภาพสูงสุดของ
ความเป็นผู้นำมืออาชีพ (การศึกษาทบทวนสำนักงาน, 1997: 36) แห่งชาติ
มาตรฐานสำหรับผู้อำนวยการที่ออกครั้งแรกโดย DfEE ในปี 1998 (ปรับปรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โปรแกรมจะมุ่งเน้นความสนใจของรัฐบาลในหลายประเทศ เช่น
บุชและแจ็คสัน ( 2002 ) ได้จัด
ในอังกฤษก่อนที่จะ 1980 , การให้ , และทุนฝึกอบรมการจัดการโรงเรียน
และการพัฒนาองค์กรและโครงสร้างชาติใดขาด patchy ติดต่อกัน
( Hughes , 1982 ; bolam , 1997 ) รายงานเพลาเดิ้น ( เพลาเดิ้น
,1967 ) กล่าวว่ามีไม่เพียงพอการจัดหลักสูตรอบรมเพื่อเตรียมความพร้อม
ให้สภาพแวดล้อมในอนาคตหรือรองของสภาพแวดล้อมในอนาคตหน้าที่
และความสำคัญของประโยชน์ของการฝึกอบรมครูในโรงเรียน
ตลอดอาชีพของพวกเขาเพื่อที่จะสร้างประสิทธิภาพการสอนบังคับ
เป็นที่ยอมรับในรายงาน เจมส์ ( des 1972 )ความล้มเหลวไปยังที่อยู่ที่ระบุไว้ในรายงานเพลาเดิ้น
ข้อบกพร่องหรือบรรลุจุดมุ่งหมายของรายงานระบุ
เจมส์ เพื่อสร้างกระบวนการที่ต่อเนื่องของการฝึกจากการฝึกครั้งแรก
ตามด้วยการฝึกอบรมปกติผ่านทุกส่วนของครูอาชีพ ไม่ได้อยู่ในระบบ
เป็นทางจนมาถึง ' แห่งชาติ
รายการ ( brundrett ' ,2001 ) ของการฝึกอบรมและการพัฒนาเริ่มในกลางปี 1990 ภายใต้
คุ้มครองการฝึกหัดครู ในนิวซีแลนด์ 2
) รายงานระดับมืออาชีพความเป็นผู้นำในโรงเรียนประถมศึกษา ( สำนักงานทบทวนการศึกษา
, 1996 ) และเป็นมืออาชีพการฝึกอบรมความเป็นผู้นำผู้บริหาร
( สำนักงานทบทวนการศึกษา 2542 ) ชี้ให้เห็นถึงความขัดสนของการฝึกอบรมสำหรับโรงเรียน
ภาวะผู้นำและการจัดการและความต้องการนิวซีแลนด์โรงเรียน

'develop ความรู้และทักษะนั้นจะให้คุณภาพสูงสุดของ
ผู้นำมืออาชีพ ' ( สำนักงานทบทวนการศึกษา 1997:36 ) มาตรฐานแห่งชาติ
สำหรับสภาพแวดล้อมเป็นครั้งแรกที่ออกโดย dfee ในปี 1998 ( ปรับปรุง