First, new findings hold promise fo

First, new findings hold promise for reducing learning gaps and barriers and increasing the achievement of all children. More is now known about which early social and emotional, cognitive, physical, and academic competencies enable young children to develop and learn to their full potential. Such findings are useful in determining curriculum content and sequences for all children. But they are especially important in helping those children most likely to begin school with lower levels of the foundational skills needed to succeed and most likely to fall farther behind with time— among whom children of color, children growing up in poverty, and English language learners are overrepresented. Another key aspect is ensuring that children who have learning difficulties or disabilities receive the early intervention services they need to learn and function well in the classroom. Research continues to confirm the greater efficacy of early action—and in some cases, intensive intervention—as compared with remediation and other “too little” or “too late” approaches. Changing young children’s experiences can substantially affect their development and learning, especially when intervention starts early in life and is not an isolated action but a broad-gauged set of strategies.40 For example, Early Head Start, a comprehensive two-generational program for children under age 3 and their families, has been shown to promote cognitive, language, and social and emotional development.41 The success of Early Head Start illustrates that high-quality services for infants and toddlers—far too rare in the United States today—have a long-lasting and positive impact on children’s development, learning abilities, and capacity to regulate their emotions.42 Although high-quality preschool programs benefit children (particularly low-income children) more than mediocre or poor programs do,43 fewer children living in poverty get to attend high-quality preschool programs than do children from higherincome households.44 Findings on the impact of teaching quality in the early grades show a similar pattern.45 In addition to this relationship of overall program and school quality to later school success, research has identified a number of specific predictors of later achievement. Some of these predictors lie in language/literacy and mathematics; others are dimensions of social and emotional competence and cognitive functioning related to how children fare in school.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเด็นแรก ใหม่ถือสัญญาการลดช่องว่างการเรียนรู้และอุปสรรค และเพิ่มความสำเร็จของเด็กทุกคน เพิ่มเติมเป็นที่รู้จักเกี่ยวกับสมรรถนะทางสังคม และอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ กายภาพ และวิชาการซึ่งต้นช่วยให้เด็กพัฒนา และเรียนรู้ถึงศักยภาพของพวกเขา ผลการวิจัยดังกล่าวมีประโยชน์ในการกำหนดเนื้อหาของหลักสูตรและลำดับสำหรับเด็กทุกคน แต่สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการช่วยให้เด็กเหล่านั้นส่วนใหญ่มักจะเริ่มต้นโรงเรียนกับระดับของทักษะพื้นฐานที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จ และส่วนใหญ่มักจะอยู่ไกลหลังเวลา — เด็กสี เด็กที่โตขึ้นในความยากจน และเรียนภาษาอังกฤษในหมู่ผู้ที่มี overrepresented อีกหนึ่งหัวใจสำคัญคือมั่นใจว่า เด็กที่มีการเรียนรู้ความยากลำบากหรือความพิการได้รับบริการแทรกแซงก่อนที่พวกเขาต้องเรียนรู้ และทำงานได้ดีในห้องเรียน วิจัยอย่างต่อเนื่องเพื่อยืนยันประสิทธิภาพมากขึ้นของการกระทำก่อน — และ ในบาง กรณี แทรกแซงเร่งรัด — เมื่อเทียบกับด้าน และอื่น ๆ "น้อยเกินไป" หรือ "สายเกินไป" วิธีนี้ เปลี่ยนประสบการณ์เด็กหนุ่มสามารถมากมีผลต่อการพัฒนาและเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเริ่มต้นในชีวิต และเป็นการดำเนินการที่แยกไม่ได้ แต่ strategies.40 ตัว หัวเริ่มต้น โปรแกรมสำหรับเด็กต่ำกว่าอายุ 3 และครอบครัว ทั่วไป 2 ชุดกว้างได้วัดผลกันได้รับการแสดงเพื่อส่งเสริมองค์ความรู้ ภาษา และ development.41 สังคม และอารมณ์ของหัวเริ่มต้นความสำเร็จแสดงให้เห็นถึงบริการที่มีคุณภาพสูงสำหรับทารกและเด็กเล็กซึ่งหายากเกินไปในสหรัฐอเมริกา วันนี้ — มีนาน และบวกผลกระทบในการพัฒนาเด็ก ความสามารถในการเรียนรู้ และความสามารถในการควบคุม emotions.42 ของพวกเขาแม้ว่าโปรแกรม preschool คุณภาพประโยชน์บุตร (มีรายได้ต่ำโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก) กว่าปานกลาง หรือยากจนโปรแกรมทำ 43 น้อยกว่าเด็กที่อยู่ในความยากจนได้รับการเข้าร่วมโปรแกรมก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูงกว่าเด็กจาก higherincome households.44 ประเด็นผลกระทบของการสอนคุณภาพในเกรดแรกแสดง pattern.45 คล้ายกันนอกจากนี้ความสัมพันธ์ของโปรแกรมโดยรวมและคุณภาพโรงเรียนให้ในภายหลัง ความสำเร็จของโรงเรียน งานวิจัยได้ระบุจำนวนเฉพาะทำนายความสำเร็จในภายหลัง บางส่วนของเหล่านี้ทำนายโกหก/ความรู้ทางภาษาและคณิตศาสตร์ มีมิติของความสามารถทางอารมณ์ และสังคม และทำงานทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับวิธีการค่าโดยสารของเด็กในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครั้งแรกที่ค้นพบใหม่ถือสัญญาในการลดช่องว่างการเรียนรู้และอุปสรรคและเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กทุกคน เพิ่มเติมเป็นที่รู้จักกันในขณะนี้เกี่ยวกับการที่ในช่วงต้นสมรรถนะทางสังคมและอารมณ์, ความรู้ความเข้าใจทางกายภาพและทางวิชาการช่วยให้เด็กหนุ่มสาวที่จะพัฒนาและเรียนรู้อย่างเต็มศักยภาพ การค้นพบดังกล่าวเป็นประโยชน์ในการกำหนดเนื้อหาหลักสูตรและการลำดับสำหรับเด็กทุกคน แต่พวกเขามีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการช่วยให้เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะเริ่มต้นโรงเรียนที่มีระดับที่ต่ำกว่าของทักษะพื้นฐานที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จและส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะตกอยู่ไกลออกไปด้านหลังด้วยเวลาระหว่างที่เด็กสีเด็กที่เติบโตขึ้นมาในความยากจนและการเรียนภาษาอังกฤษ จะ overrepresented อีกด้านที่สำคัญคือการสร้างความมั่นใจว่าเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้หรือความพิการได้รับบริการการแทรกแซงต้นที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้และทำงานได้ดีในห้องเรียน งานวิจัยยังคงยืนยันประสิทธิภาพมากขึ้นในช่วงต้นการกระทำและในบางกรณีการแทรกแซงอย่างเข้มข้น-เมื่อเทียบกับการฟื้นฟูและอื่น ๆ "น้อยเกินไป" หรือแนวทาง "สายเกินไป" เปลี่ยนประสบการณ์ของเด็กอย่างมากสามารถส่งผลกระทบต่อการพัฒนาของพวกเขาและการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการแทรกแซงเริ่มต้นในชีวิตและไม่ได้เป็นการกระทำที่แยก แต่ชุดในวงกว้างของ gauged strategies.40 ตัวอย่างเช่นในช่วงต้นเริ่มใหญ่ที่ครอบคลุมโปรแกรมสอง generational สำหรับเด็ก อายุ 3 ปีและครอบครัวของพวกเขาภายใต้การได้รับการแสดงเพื่อส่งเสริมความรู้ความเข้าใจภาษาและทางสังคมและอารมณ์ development.41 ความสำเร็จของช่วงต้นหัวเริ่มแสดงให้เห็นว่าการให้บริการที่มีคุณภาพสูงสำหรับทารกและเด็กวัยหัดเดินไกลเกินไปที่หายากในประเทศสหรัฐอเมริกาในวันนี้มี ผลกระทบที่ยาวนานและบวกกับการพัฒนาของเด็ก, ความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการควบคุม emotions.42 ของพวกเขาแม้ว่าโปรแกรมก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูงได้รับประโยชน์เด็ก (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กมีรายได้ต่ำ) มากขึ้นกว่าโปรแกรมปานกลางหรือยากจนทำ 43 เด็กน้อยที่อาศัยอยู่ใน ความยากจนได้รับที่จะเข้าร่วมโปรแกรมก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูงกว่าเด็กที่มาจากผลการวิจัย households.44 higherincome เกี่ยวกับผลกระทบของการเรียนการสอนที่มีคุณภาพในระดับต้นแสดง pattern.45 ที่คล้ายกันนอกจากนี้ความสัมพันธ์ของโปรแกรมโดยรวมและคุณภาพโรงเรียนสู่ความสำเร็จของโรงเรียนในภายหลังนี้ การวิจัยได้ระบุจำนวนของการพยากรณ์ที่เฉพาะเจาะจงของความสำเร็จในภายหลัง บางส่วนของการพยากรณ์เหล่านี้อยู่ในภาษา / ความรู้และคณิตศาสตร์; คนอื่น ๆ มีขนาดของความสามารถทางสังคมและอารมณ์และการทำงานองค์ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับค่าโดยสารว่าเด็กในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครั้งแรกที่พบใหม่ , ถือสัญญาสำหรับการลดช่องว่างและอุปสรรคในการเรียนรู้และเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กทุกคน เพิ่มเติมตอนนี้เรียกว่าเกี่ยวกับการที่เร็วและสังคม อารมณ์ สติปัญญา ร่างกายและสมรรถภาพทางวิชาการให้เด็กเพื่อพัฒนาและเรียนรู้ได้เต็มศักยภาพของพวกเขา เช่น ใช้ประโยชน์ในการกําหนดเนื้อหาหลักสูตรและลำดับสำหรับเด็กทั้งหมด แต่พวกเขาเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการช่วยให้เด็กเหล่านั้นมักจะเริ่มต้นโรงเรียนกับระดับล่างของพื้นฐานทักษะที่จำเป็นที่จะประสบความสำเร็จและส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะตกอยู่ห่างออกไปข้างหลัง กับเวลาของคนที่ลูกสี ลูกเติบโตขึ้นมาในความยากจน และผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็น overrepresented . ในอีกแง่มุมหนึ่งที่สำคัญคือเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้หรือคนพิการได้รับการแทรกแซงการบริการที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้และทำงานได้ดีในห้องเรียน การวิจัยอย่างต่อเนื่องเพื่อยืนยันประสิทธิภาพของต้นมากกว่าการกระทำและในบางกรณี เข้มข้น การแทรกแซงเมื่อเทียบกับการฟื้นฟูและอื่น ๆ " น้อยเกินไป " หรือ " สายเกินไป " วิธี เปลี่ยนประสบการณ์ของเด็กอย่างมากสามารถส่งผลกระทบต่อพัฒนาการและการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อกิจกรรมเริ่มในช่วงต้นชีวิต และไม่ใช่การกระทำแต่กลับแยกกว้าง ชุด strategies.40 ตัวอย่างเช่น เริ่มต้นแต่เช้าตรู่ ครอบคลุมสองรุ่นโปรแกรมสำหรับเด็กอายุ 3 และครอบครัวของพวกเขาได้รับการแสดงเพื่อส่งเสริมการรับรู้ภาษา development.41 ทางสังคมและอารมณ์ ความสำเร็จของการเริ่มต้นแรกแสดงให้เห็นว่าคุณภาพสูงบริการสำหรับทารกและเด็กเล็กเกินไป หา ยาก ใน สหรัฐอเมริกา วันนี้ได้ยาวนาน และผลกระทบต่อการพัฒนาของเด็ก ความสามารถในการเรียนรู้ และสามารถควบคุม emotions.42 ของพวกเขาแม้ว่าคุณภาพสูงโปรแกรมประโยชน์รายการเด็กอนุบาล ที่อยู่ ( เด็กที่มีรายได้ต่ำโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ) กว่าโปรแกรมธรรมดา หรือ ยากจน ทำให้เด็ก 43 น้อยกว่าที่อาศัยอยู่ในความยากจนได้รับการเข้าร่วมโปรแกรมสูงกว่าเด็กปฐมวัยที่มีคุณภาพสูงจาก higherincome households.44 ผลการวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบของการสอนที่มีคุณภาพในการเรียนช่วงแรกแสดง pattern.45 คล้ายคลึงกัน นอกจากความสัมพันธ์ของโปรแกรมโดยรวมและคุณภาพโรงเรียน หลังจากความสำเร็จของโรงเรียน วิจัย มีการระบุหมายเลขเฉพาะของตัวในภายหลัง ความสำเร็จ บางส่วนของปัจจัยเหล่านี้อยู่ในภาษา / ความรู้คณิตศาสตร์ ผู้อื่นในมิติทางสังคมและอารมณ์ ความสามารถ และขบวนการคิดที่เกี่ยวข้องกับค่าโดยสารว่าเด็กในโรงเรียน