Closely related to the current pape

Closely related to the current paper is a recent analysis of education and health
conducted for the World Bank by Anil Deolalikar (World Bank 2004; also see
Deolalikar 2005). Motivated in the same spirit as the current analysis, to assess the
likelihood of India attaining the MDG in education, this study provides a
comprehensive analysis of primary schooling is India. It uses the 55th round of the
National Sample Survey (NSS), conducted in 1999/2000. Multivariate probits are
estimated for primary school attendance, school attendance and primary completion
rates. The study finds that the largest marginal effects are associated with household
living standards, access to electricity and expenditure on elementary schooling.
The parameter estimates obtained for 1999/2000 are used to simulate indicators of
school achievement in 2015 under three alternative scenarios. All of these involves an
assumed change in each of nine predictor variables that were significant in the
estimated model. Consider the attendance equation. Here, these are adult schooling
amongst men and women, household consumption, annual public expenditure on
elementary education per 6-14 year-old child, and the following indicators of districtlevel
conditions: village access to pucca roads and electricity, the number of primary
schools per 1,000 children, the pupil-teacher ratio at the primary level, and crimes
against (kidnappings of) women and girls. Since the education deficit is concentrated
in the poor states (see footnote 1), the simulations group the Indian states as poor and
non-poor. In the first scenario, the specified characteristics in the poor states are
brought up to the national average. In the second scenario, they are brought up to the
average for the non-poor states. In the third scenario, they are increased at a specified
4
rate per annum between 1999/2000 and 2015. The specified rate is set for each of the
nine variables in an ad hoc way, to illustrate the possibilities. The predicted outcomes
for 2015 get progressively more encouraging as one moves from the first to the third
scenario. The overall conclusion in this study is that attaining the MDG for education
is extremely unlikely in the poor states and, as a result, in India as a whole.
The current study employs definitions of school outcomes similar to those used by
World Bank (2004) and it estimates multivariate probits that are similarly specified.
However, we use the NFHS data rather than the NSS, which is useful in that it
provides an opportunity to cross-check the results of one study against the other. A
contribution of the current study is that it uses repeated cross-sectional data (two
rounds of the NFHS) to investigate the growth in schooling indictors. It then assesses
the extent to which (a) the predictor variables actually change and (b) the parameters
are stable over time. We find that the predictor variables change much less than
hypothesized in the illustrative simulations conducted in World Bank (2004).3 For
example, in scenario-3, the assumed annual change in male and female years of
schooling is 0.25 and 0.3 respectively. Between 1992/3 and 1998/9, these variables
increased (for the sample of 6-11 year olds) by only 0.055 and 0.066 years per year
respectively. We also find that the parameters are not stable over time, which makes it
very difficult to extrapolate to the future. Indeed, we find that almost all of the growth
in schooling can be attributed to changes in the elasticities. We caution against the
common practice of making predictions on the assumption of stable parameters, while
recognizing that there may be no better alternative. We conclude that the prospect of
India attaining universal primary attendance is good, but that the prospect of attaining
universal completion rates in primary school is bleak unless a major intervention is
undertaken.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สัมพันธ์ใกล้ชิดกับกระดาษปัจจุบันคือวิเคราะห์ล่าสุดของการศึกษาและสุขภาพดำเนินการสำหรับธนาคารโลกโดย Deolalikar อนิล (2004 ธนาคารโลก ยังดูDeolalikar 2005) แรงจูงใจในจิตวิญญาณเดียวกันเป็นการวิเคราะห์ปัจจุบัน การประเมินการให้ศึกษาความเป็นไปได้ของการบรรลุ MDG ในศึกษาอินเดีย การศึกษาหลักการวิเคราะห์ครอบคลุมอินเดียได้ ใช้รอบ 55 ของการแห่งชาติตัวอย่างแบบสำรวจ (NSS), ดำเนินการในปี 1999/2000 มี probits ตัวแปรพหุประมาณการเข้าโรงเรียน โรงเรียนเข้าร่วมและหลักความสมบูรณ์ราคาพิเศษ การศึกษาพบว่า ผลกำไรที่ใหญ่ที่สุดเกี่ยวข้องกับครัวเรือนคุณภาพชีวิต การเข้าถึงไฟฟ้าและค่าใช้จ่ายในการศึกษาระดับประถมศึกษาใช้เพื่อจำลองตัวบ่งชี้ของการประเมินพารามิเตอร์ได้ 1999/2000ความสำเร็จโรงเรียนใน 2015 ภายใต้สถานการณ์ทางเลือกที่สาม ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการถือว่าเปลี่ยนแปลงในตัวแปร predictor เก้าที่สำคัญในการแบบจำลองประเมิน พิจารณาสมการเข้า ที่นี่ เหล่านี้เป็นการศึกษาผู้ใหญ่หมู่ชายและหญิง การใช้ในครัวเรือน ปีสาธารณะรายจ่ายในประถมศึกษาปี 6-14-เด็กเก่า และตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ของ districtlevelเงื่อนไข: หมู่บ้านถึงถนน pucca และไฟฟ้า จำนวนหลักโรงเรียนสำหรับเด็ก 1000 อัตราส่วนนักเรียนครูระดับประถม และอาชญากรรมหญิง (kidnappings ของ) และหญิง เนื่องจากดุลการศึกษาเข้มข้นในประเทศอเมริกายากจน (ดูเชิงอรรถที่ 1), แบบจำลองกลุ่มอเมริกาอินเดียเป็นคนยากจน และไม่ใช่คนจน ในสถานการณ์สมมติแรก มีลักษณะที่ระบุในรัฐที่ยากจนนำค่าการเฉลี่ยชาติ ในสถานการณ์สมมติ 2 พวกเขาจะมาถึงนี้เฉลี่ยของอเมริกาไม่ใช่คนจน ในสถานการณ์สมมติสาม พวกเขาจะเพิ่มขึ้นในการระบุ 4อัตราต่อปีระหว่างปี 1999/2000 และ 2015 อัตราที่ระบุไว้สำหรับแต่ละตัวแปรที่ 9 ในกิจทาง การแสดงไป ผลคาดการณ์สำหรับ 2015 ได้รับความก้าวหน้าให้กำลังใจเป็น หนึ่งย้ายจากครั้งแรกไปที่สามสถานการณ์ สรุปโดยรวมในการศึกษานี้อยู่ที่การบรรลุ MDG การศึกษามามากน่า ในอเมริกาไม่ดี ดัง ในอินเดียทั้งหมดข้อกำหนดของโรงเรียนผลที่ได้คล้ายกับผู้ใช้โดยใช้การศึกษาปัจจุบันธนาคารโลก (2004) และประเมินตัวแปรพหุ probits ที่ระบุไว้ในทำนองเดียวกันอย่างไรก็ตาม เราใช้ข้อมูล NFHS มากกว่า NSS ซึ่งจะเป็นประโยชน์ในที่นี้มีโอกาสข้ามตรวจสอบผลการศึกษาหนึ่งกับอื่น ๆ Aสัดส่วนของการศึกษาปัจจุบันเป็นว่า ใช้ข้อมูลของเหลวซ้ำ (2รอบ NFHS) การตรวจสอบการเจริญเติบโตใน indictors อก ดำรงชีวิตแล้วขอบเขตที่ (a) ตัวแปร predictor จริงการและพารามิเตอร์ (b)จะมีช่วงเวลา เราพบว่า ตัวแปร predictor เปลี่ยนมากน้อยกว่าตั้งสมมติฐานว่าในแบบจำลองแสดงในธนาคารโลก (2004) .3 สำหรับตัวอย่าง ในสถานการณ์-3 การเปลี่ยนแปลงปีสันนิษฐานในปีชาย และหญิงอกเป็น 0.25 และ 0.3 ตามลำดับ ระหว่างปี 1992/3 และ 1998/9 ตัวแปรเหล่านี้เพิ่มขึ้นเพียง 0.055 0.066 ปีต่อปี (สำหรับตัวอย่างของเด็กอายุ 6-11 ปี)ตามลำดับ เรายังพบพารามิเตอร์ไม่มั่นคงบ่อย ๆ ซึ่งทำให้ยากมากต้อง extrapolate ไปในอนาคต แน่นอน เราพบว่าเกือบทั้งหมดของการเจริญเติบโตในช่วงวัยเรียนสามารถสามารถเกิดจากการเปลี่ยนแปลงที่ elasticities เราความระมัดระวังกับการจารีตของการคาดคะเนในพารามิเตอร์มีเสถียรภาพ ขณะที่ยอมรับว่า อาจมีทางเลือกไม่ดี เราสรุปที่โอกาสของอินเดียเรือเข้าหลักสากลจะดี แต่ว่าโอกาสของการบรรลุราคาสากลสมบูรณ์ในโรงเรียนคือเยือกเย็นเว้นแต่จะเป็นการแทรกแซงที่สำคัญดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระดาษในปัจจุบันคือการวิเคราะห์ที่ผ่านมาของการศึกษาและสุขภาพที่
ดำเนินการธนาคารโลกโดย Anil Deolalikar (World Bank 2004; ยังเห็น
Deolalikar 2005) แรงบันดาลใจในจิตวิญญาณเช่นเดียวกับการวิเคราะห์ในปัจจุบันเพื่อประเมิน
โอกาสของอินเดียบรรลุ MDG ในการศึกษาวิจัยครั้งนี้มี
การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของการศึกษาหลักคืออินเดีย จะใช้รอบที่ 55 ของ
การสำรวจตัวอย่างแห่งชาติ (NSS) ดำเนินการใน 1999/2000 probits หลายตัวแปรจะ
ประมาณสำหรับการเข้าร่วมในโรงเรียนประถมศึกษาเข้าร่วมประชุมโรงเรียนและความสมบูรณ์หลัก
อัตรา จากการศึกษาพบว่าผลกระทบเล็กน้อยที่ใหญ่ที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการใช้ในครัวเรือน
มาตรฐานการดำรงชีวิต, การเข้าถึงไฟฟ้าและค่าใช้จ่ายในการศึกษาระดับประถมศึกษา.
ประมาณการพารามิเตอร์ได้รับสำหรับ 1999/2000 จะใช้ในการจำลองตัวชี้วัดของ
ความสำเร็จที่โรงเรียนในปี 2015 ภายใต้สามสถานการณ์ทางเลือก ทั้งหมดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการ
เปลี่ยนแปลงสันนิษฐานว่าในแต่ละเก้าตัวแปรที่มีความสำคัญใน
รูปแบบที่คาด พิจารณาสมการเข้าร่วมประชุม ที่นี่เหล่านี้มีการศึกษาผู้ใหญ่
ในหมู่ผู้ชายและผู้หญิง, การบริโภคในครัวเรือน, ค่าใช้จ่ายของประชาชนประจำปีเกี่ยวกับ
การศึกษาระดับประถมศึกษาต่อเด็ก 6-14 ปีและตัวชี้วัดดังต่อไปนี้ districtlevel
เงื่อนไขการเข้าถึงหมู่บ้านกับถนน Pucca และไฟฟ้าจำนวนหลัก
โรงเรียน ต่อ 1,000 เด็กอัตราส่วนนักเรียนครูในระดับประถมศึกษาและอาชญากรรม
กับ (การลักพาตัวของ) ผู้หญิงและเด็ก เนื่องจากการขาดดุลการศึกษามีความเข้มข้น
ในรัฐที่ยากจน (ดูเชิงอรรถ 1) กลุ่มการจำลองรัฐอินเดียที่ยากจนและ
ไม่ดี ในสถานการณ์แรกลักษณะที่ระบุในรัฐที่ยากจนจะถูก
นำขึ้นไปค่าเฉลี่ยของชาติ ในสถานการณ์ที่สองพวกเขาจะถูกนำขึ้นไป
เฉลี่ยสำหรับรัฐที่ไม่ได้ยากจน ในสถานการณ์ที่สามที่พวกเขาจะเพิ่มขึ้นที่ระบุ
4
อัตราต่อปีระหว่างปี 2015 และ 1999/2000 อัตราที่กำหนดมีการตั้งค่าสำหรับแต่ละ
เก้าตัวแปรในวิธีการเฉพาะกิจเพื่อแสดงให้เห็นความเป็นไปได้ ผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้
ในปี 2015 ได้รับความก้าวหน้าให้กำลังใจมากขึ้นเป็นหนึ่งย้ายจากคนแรกที่สาม
สถานการณ์ สรุปโดยรวมในการศึกษาครั้งนี้คือการที่บรรลุ MDG เพื่อการศึกษา
เป็นอย่างมากที่ไม่น่าในรัฐที่ยากจนและเป็นผลให้ในอินเดียโดยรวม.
การศึกษาในปัจจุบันมีพนักงานนิยามของผลลัพธ์ที่โรงเรียนคล้ายกับที่ใช้โดย
ธนาคารโลก (2004) และประมาณการ probits หลายตัวแปรที่ระบุไว้ในทำนองเดียวกัน.
อย่างไรก็ตามเราสามารถใช้ข้อมูล NFHS มากกว่า NSS ซึ่งจะเป็นประโยชน์ในการที่จะ
มีโอกาสที่จะข้ามตรวจสอบผลของการศึกษาหนึ่งกับอีก
มีส่วนร่วมของการศึกษาในปัจจุบันคือการใช้ข้อมูลตัดขวางซ้ำ (สอง
รอบของ NFHS) ในการตรวจสอบการเจริญเติบโตใน Indictors การศึกษา จากนั้นจะประเมิน
ขอบเขตที่ () ตัวแปรจริงเปลี่ยนและ (ข) พารามิเตอร์ที่
มีความเสถียรเมื่อเวลาผ่านไป เราพบว่าตัวแปรเปลี่ยนแปลงมากน้อยกว่า
การตั้งสมมติฐานในการจำลองตัวอย่างดำเนินการในธนาคารโลก (2004) 0.3 สำหรับ
ตัวอย่างเช่นในสถานการณ์ที่ 3 ประจำปีสันนิษฐานว่าการเปลี่ยนแปลงในปีที่ชายและหญิงของ
การศึกษาคือ 0.25 และ 0.3 ตามลำดับ ระหว่าง 1992/3 และ 1998/9, ตัวแปรเหล่านี้
เพิ่มขึ้น (สำหรับตัวอย่างของเด็กอายุ 6-11 ปี) โดยเพียง 0.055 และ 0.066 ปีต่อปี
ตามลำดับ นอกจากนี้เรายังพบว่าพารามิเตอร์ที่ไม่มั่นคงอยู่ตลอดเวลาซึ่งทำให้มัน
ยากมากที่จะคาดการณ์ไปในอนาคต อันที่จริงเราพบว่าเกือบทั้งหมดของการเจริญเติบโต
ในการศึกษาสามารถนำมาประกอบกับการเปลี่ยนแปลงในความยืดหยุ่น เราระมัดระวังต่อการ
ปฏิบัติร่วมกันในการสร้างการคาดการณ์บนสมมติฐานของพารามิเตอร์ที่มีเสถียรภาพในขณะที่
ตระหนักว่าอาจจะไม่มีทางเลือกที่ดี เราสรุปได้ว่าโอกาสของ
อินเดียเข้าร่วมประชุมบรรลุหลักสากลเป็นสิ่งที่ดี แต่ที่โอกาสของการบรรลุ
อัตราการเสร็จสิ้นสากลในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเยือกเย็นเว้นแต่การแทรกแซงที่สำคัญจะ
ดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระดาษในปัจจุบันคือการวิเคราะห์ล่าสุดของการศึกษาและสาธารณสุข
) สำหรับ iPhone deolalikar ธนาคารโลก ( เวิลด์แบงก์ 2004 ; ยังดู
deolalikar 2005 ) แรงจูงใจในจิตวิญญาณเดียวกับการวิเคราะห์ปัจจุบัน เพื่อประเมินความเป็นไปได้ของอินเดีย
บรรลุ MDG ในการศึกษา การศึกษานี้แสดงการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของตน
หลักคืออินเดียมันใช้รอบ 55 ของ
ตัวอย่างแห่งชาติ ( NSS ) ดำเนินการในปี 1999 / 2000 มีหลายตัวแปร probits
ประมาณการเข้าโรงเรียนประถม การเข้าชั้นเรียนและอัตราสำเร็จ
หลัก ผลการศึกษาพบว่า ผลของที่ใหญ่ที่สุด เกี่ยวข้องกับครัวเรือน
มาตรฐานความเป็นอยู่ การเข้าถึงไฟฟ้าและค่าใช้จ่ายในระดับประถมศึกษา .
ค่าประมาณการที่ได้รับสำหรับ 1999 / 2000 ใช้เพื่อจำลองตัวบ่งชี้
ผลสัมฤทธิ์โรงเรียนในปี 2015 ภายใต้สามสถานการณ์ทางเลือก ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในแต่ละเก้า
ถือว่าตัวแปรตัวแปรที่สำคัญใน
ประมาณนางแบบ พิจารณาการเข้าสมการ นี่เป็นผู้ใหญ่เรียน
ในหมู่ผู้ชายและผู้หญิง การบริโภคในครัวเรือนงบประมาณแผ่นดินประจำปีเมื่อ
ประถมศึกษา 6-14 ปีต่อลูก และต่อไปนี้ตัวชี้วัดสภาพ districtlevel
: หมู่บ้านถนนและไฟฟ้าเข้าถึง Pucca , จำนวนหลัก
โรงเรียนต่อ 1 , 000 คน อัตราส่วนนักเรียนครูในระดับประถมศึกษา และอาชญากรรม
กับ ( ลักพาตัว ) ผู้หญิงและเด็กหญิง เนื่องจากดุลการศึกษาเข้มข้น
ในประเทศที่ยากจน ( ดูเชิงอรรถที่ 1 ) จำลองกลุ่มอินเดียรัฐเป็นยากจนและ
ไม่ยากจน ในฉากแรก ระบุลักษณะในประเทศยากจน
พาขึ้นไปเฉลี่ยระดับชาติ ในสถานการณ์ที่สอง พวกเขาจะพาขึ้นไป
เฉลี่ยไม่ยากจน ) ในฉากที่สาม , พวกเขาจะเพิ่มขึ้นในอัตราที่กำหนด
4
ต่อปีระหว่าง 1999 / 2000 และ 2015อัตราที่กำหนดไว้สำหรับแต่ละ
9 ตัวแปรในการเฉพาะกิจอย่าง เพื่อแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ ที่คาดการณ์ผลลัพธ์
สำหรับ 2015 ได้รับความก้าวหน้ามากขึ้นเล็กเป็นหนึ่งย้ายจากก่อนให้สถานการณ์ที่ 3

สรุปโดยรวมในการศึกษาครั้งนี้ คือ การบรรลุ MDG เพื่อการศึกษา
จะยากมากในประเทศยากจน และ ผล ในอินเดียเป็นทั้ง .
การศึกษาปัจจุบันใช้คำนิยามของโรงเรียนผลที่คล้ายกับที่ใช้โดย
ธนาคารโลก ( 2004 ) และประเมิน probits แบบที่เหมือนกับที่ระบุไว้ .
แต่เราใช้ nfhs ข้อมูลมากกว่า NSS ซึ่งเป็นประโยชน์ในที่นั้น
มีโอกาสที่จะตรวจสอบผลการศึกษาหนึ่งกับอื่น ๆ
เป็นผลงานของการศึกษาในปัจจุบันคือการใช้ซ้ำข้อมูลภาคตัดขวาง ( 2
รอบของ nfhs ) เพื่อศึกษาการเจริญเติบโตในโรงเรียนหรือ . จากนั้นประเมิน
ขอบเขตซึ่ง ( A ) ตัวแปรเปลี่ยน และ ( ข ) ค่า
คงที่ตลอดเวลา เราพบว่าตัวแปรเปลี่ยนมากน้อยกว่า
สมมติฐานในการวิจัยตัวอย่างจำลองธนาคารโลก ( 2004 ) 3
ตัวอย่างเช่นใน scenario-3 , ถือว่าการเปลี่ยนแปลงในหญิงและชาย ประจําปี
ตนอยู่ 0.25 และ 0.3 ตามลำดับ ระหว่างปี 1998 / 9 / 3 และ ตัวแปรเหล่านี้
เพิ่มขึ้น ( สำหรับตัวอย่างอายุ 6-11 ปี ) และโดยเฉพาะ 0.055 0.066 ปีต่อปี
ตามลำดับ นอกจากนี้เรายังพบว่า ค่าไม่คงที่ตลอดเวลาซึ่งทำให้มัน
ยากมากที่จะคาดการณ์ในอนาคต แน่นอน , เราพบว่าเกือบทั้งหมดของการเจริญเติบโต
ในตน อาจจะเกิดจากการเปลี่ยนแปลงในค่า . เราตักเตือน
ปฏิบัติทั่วไปของการคาดการณ์บนสมมติฐานตัวแปรคงที่ ในขณะที่
ตระหนักว่ามันอาจจะไม่ใช่ทางเลือกที่ดีกว่า . เราสรุปได้ว่าโอกาสของ
อินเดียบรรลุสากลหลักเข้าดี แต่โอกาสของการบรรลุความสมบูรณ์สากล
อัตราในโรงเรียนประถมที่เยือกเย็น ถ้าการแทรกแซงที่สําคัญคือ
แลก