We expected the highest levels of t

We expected the highest levels of trait aggressiveness and sensation seeking among boys with the lowest educational
ability level. We first conducted a multivariate analysis of variance (MANOVA), with educational ability level as fixed factor
and trait aggressiveness and sensation seeking as the outcome variables. Results showed a main effect for educational ability
level (Wilks’ L ¼ .92, F(4,1652) ¼ 17.41, p < .0001). Univariate ANOVA showed that trait aggressiveness scores differed by
educational ability level, F(2,827) ¼ 27.06, p < .0001. Post hoc analyses using Tukey’s Honestly Significant Difference (HSD)
test showed that trait aggressiveness scores were higher for boys in the lowest educational ability group (M¼ 3.85, SD ¼ 1.30)
than for boys in the middle (M ¼ 3.19, SD ¼ 1.13, p < .0001, d ¼ .58), and highest (M ¼ 3.20, SD ¼ 1.15, p < .0001, d ¼ .58)
educational ability groups. The latter two groups did not differ (p > .99, d ¼ .01).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราคาดว่าระดับสูงสุดของความก้าวร้าวลักษณะและความรู้สึกที่มองหาในหมู่เด็กที่มีการศึกษาต่ำสุดที่
ระดับความสามารถ ครั้งแรกที่เราดำเนินการวิเคราะห์ความแปรปรวนหลายตัวแปร (MANOVA) กับระดับความสามารถในการศึกษาเป็นปัจจัยคงที่
และลักษณะความก้าวร้าวและความรู้สึกที่กำลังมองหาเป็นตัวแปรผล ผลการศึกษาพบผลกระทบหลักสำหรับความสามารถในการศึกษา
ระดับ (วิลก์ส 'L ¼ 92, F (4,1652) ¼ 17.41, p <0.0001) univariate วิเคราะห์ความแปรปรวนพบว่าคะแนนความแข็งขันลักษณะที่แตกต่างไปจาก
ระดับความสามารถในการศึกษา F (2,827) ¼ 27.06, p <0.0001 post hoc การวิเคราะห์โดยใช้ของ Tukey ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญสุจริต (HSD)
การทดสอบแสดงให้เห็นว่าคะแนนความแข็งขันลักษณะเป็นที่สูงขึ้นสำหรับเด็ก ๆ ในกลุ่มความสามารถต่ำสุดการศึกษา (M¼ 3.85, SD ¼ 1.30)
กว่าสำหรับเด็กที่อยู่ตรงกลาง (M ¼ 3.19, SD ¼ 1.13, p <0.0001, D ¼ 0.58) และสูงสุด (M ¼ 3.20, SD ¼ 1.15, p <0.0001, D ¼ 0.58)
กลุ่มความสามารถในการศึกษา หลังทั้งสองกลุ่มไม่แตกต่างกัน (p> 0.99, D ¼ .01)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราคาดว่าระดับของลักษณะก้าวร้าวและความรู้สึกแสวงหาสิ่งตื่นเต้นเร้าใจระหว่างเด็กชายกับชั้นประถมศึกษา
ความสามารถระดับ แรกที่เราได้ดำเนินการเมื่อวิเคราะห์ความแปรปรวน ( MANOVA ) ที่มีระดับความสามารถ ทางการศึกษาเป็นปัจจัยคงที่และลักษณะ
ก้าวร้าวและความรู้สึกแสวงหาสิ่งตื่นเต้นเร้าใจ เช่น ผลตัวแปร พบผลหลักสำหรับระดับความสามารถ
การศึกษา ( วิล ' L ¼ . 92 , F ( 41479 ) ¼ 17.41 , p < . 001 ) การวิเคราะห์ความแปรปรวน ( ANOVA ) พบว่าประชากรลักษณะความก้าวร้าวคะแนนแตกต่างกันตามระดับความสามารถทางการศึกษา
, F ( 2827 ) ¼คิดเป็น 27.06 , p < . 001 . โพสต์นี้ใช้ทดสอบความแตกต่างโดยสุจริต ( HSD )
การทดสอบ พบว่าลักษณะความก้าวร้าวคะแนนที่สูงขึ้นสำหรับเด็กๆ ในกลุ่ม ความสามารถในการศึกษาต่ำ ( M ¼ 3.85 , SD ¼ 1.30 )
กว่าเด็กผู้ชายในกลาง ( M ¼ 3.19 , SD ¼ 1.13 ,p < . 001 , D ¼ . 58 ) และสูงสุด ( M ¼ 3.20 , SD ¼ 1.15 , p < . 001 , D ¼ . 58 )
กลุ่มในการศึกษา หลังทั้งสองกลุ่มไม่แตกต่างกัน ( P > . 99 , D ¼ . 01 )