Providing new input in speaking act

Providing new input in speaking activities. In some interventions, students were not provided with new information that they could use while speaking; and some participants felt that they did not progress when they only practised English by using their existing knowledge:
We did not learn new words. Therefore, we could only use the words that we had already known. So, we did not progress. (M2)
This suggests that some participants have an input-oriented view of learning, which sees providing some input as an essential part of speaking classes. However, relying solely on new information in a speaking class may be problematic because speaking is a complicated skill that requires a wide range and type of sub-skills (Tarone 2005). This also underpins Swain’s (1985) comprehensible output hypothesis, which emphasises the importance of learner’s output in language learning. This is confirmed by Harmer (1991, 40), who states that ‘exposing students to language input is not enough: we also need to provide opportunities for them to activate this knowledge, for it is only when students are producing language that they can select from the input they have received’. The participants in this study may not be aware of the function of output in language learning and the significance of the process of producing language in improving their speaking skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ให้ป้อนข้อมูลใหม่ในการพูดกิจกรรม ในบางงานวิจัย นักเรียนไม่มีข้อมูลใหม่ที่สามารถใช้ขณะพูด และบางคนรู้สึกว่า พวกเขาได้ดำเนินเมื่อพวกเขาปฏิบัติภาษาอังกฤษ โดยใช้ความรู้ที่มีอยู่เท่านั้น:นอกจากนี้เราไม่ได้เรียนรู้คำใหม่ ดังนั้น เราสามารถใช้เฉพาะคำที่เรารู้จักแล้วนั้น ดังนั้น เราก็ไม่ดำเนินการต่อไป (M2)แนะนำว่า บางคนมีมุมมองแปลกเข้าเรียนรู้ ที่เห็นให้ป้อนข้อมูลบางอย่างเป็นเป็นส่วนสำคัญของการพูดเรียน อย่างไรก็ตาม เท่านั้นอาศัยข้อมูลใหม่ในชั้นเรียนพูดได้เป็นปัญหา เพราะการพูดเป็นทักษะที่ซับซ้อนที่ต้องการหลากหลายและชนิดของทักษะย่อย (Tarone 2005) นี้ยัง underpins ของ Swain (1985) ผลผลิต comprehensible สมมติฐาน ซึ่งเน้นความสำคัญของการแสดงผลของผู้เรียนในการเรียนรู้ภาษา นี้ถูกยืนยัน โดย Harmer (1991, 40), ที่ระบุว่า ' เปิดเผยนักเรียนป้อนภาษาไม่เพียงพอ: เราต้องให้โอกาสในการเรียกใช้ความรู้นี้ มันเป็นเฉพาะ เมื่อนักเรียนมีการผลิตภาษาที่พวกเขาสามารถเลือกป้อนข้อมูลที่ได้รับ ' ผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้ตระหนักถึงการทำงานของผลลัพธ์การเรียนรู้ภาษาและความสำคัญของกระบวนการผลิตในการพัฒนาทักษะการพูดภาษาไม่ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ให้ป้อนข้อมูลใหม่ในกิจกรรมการพูด ในการแทรกแซงบางส่วนนักเรียนที่ไม่ได้รับข้อมูลใหม่ที่พวกเขาสามารถใช้ในขณะที่พูด;
และผู้เข้าร่วมบางคนรู้สึกว่าพวกเขาไม่คืบหน้าเมื่อพวกเขาเท่านั้นที่ได้รับการฝึกฝนภาษาอังกฤษโดยใช้ความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขาเราไม่ได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ดังนั้นเราจึงจะสามารถใช้คำที่เราได้รู้จักกันอยู่แล้ว ดังนั้นเราไม่ได้มีความคืบหน้า (M2)
นี้แสดงให้เห็นว่าผู้เข้าร่วมบางคนมีมุมมองการป้อนข้อมูลที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ซึ่งเห็นให้ป้อนข้อมูลบางประการที่เป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการเรียนการพูด แต่อาศัยเพียงข้อมูลใหม่ในชั้นเรียนการพูดอาจจะเป็นปัญหาเพราะการพูดเป็นทักษะที่ซับซ้อนที่ต้องใช้ความหลากหลายและชนิดของทักษะย่อย (Tarone 2005) นอกจากนี้ยังรมย์ของคู่รัก (1985) สมมติฐานการส่งออกเข้าใจซึ่งเน้นความสำคัญของการส่งออกของผู้เรียนในการเรียนรู้ภาษา นี่คือคำยืนยันจากฮาร์เมอ (1991, 40) ที่ระบุว่า 'เผยนักเรียนที่จะป้อนข้อมูลภาษาไม่พอเรายังต้องให้โอกาสสำหรับพวกเขาที่จะเปิดใช้งานความรู้นี้มันเป็นเพียงเมื่อนักเรียนมีการผลิตภาษาที่พวกเขาสามารถเลือก จากการป้อนข้อมูลที่พวกเขาได้รับ " ผู้เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้อาจจะไม่ได้ตระหนักถึงฟังก์ชั่นของการส่งออกในการเรียนรู้ภาษาและความสำคัญของกระบวนการผลิตภาษาในการปรับปรุงทักษะการพูดของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใส่ให้ใหม่ ในกิจกรรมการพูด ในบางส่วนของนักเรียนไม่ได้ให้ข้อมูลใหม่ที่พวกเขาสามารถใช้ขณะพูด และบางคนรู้สึกว่าพวกเขาไม่ได้ความคืบหน้าเมื่อพวกเขาฝึกภาษาอังกฤษโดยการใช้ความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขา :
เราไม่ได้เรียนรู้คำใหม่ ดังนั้น เราสามารถใช้คำที่เราได้รู้จักกัน ดังนั้น เราก็ไม่ก้าวหน้า ( M2 )
นี้แสดงให้เห็นว่าผู้เข้าร่วมบางคนมีการมุ่งเน้นมุมมองของการเรียนรู้ ซึ่งเห็นให้ป้อนข้อมูลบางอย่างเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการเรียนการพูด อย่างไรก็ตาม อาศัยเพียงข้อมูลใหม่ในชั้นเรียนการพูดที่อาจจะเกิดปัญหา เพราะการพูดเป็นทักษะที่ซับซ้อนที่ต้องใช้หลากหลายและชนิดของทักษะย่อย ( tarone 2005 )นี้ยังสนับสนุนสเวน ( 1985 ) สมมติฐานส่งออกอเมริกา ซึ่งเน้นความสำคัญของผู้เรียน ประสิทธิภาพในการเรียนรู้ภาษา นี้ได้รับการยืนยันโดยฮาร์เมอร์ ( 1991 , 40 ) , ผู้ที่กล่าวว่า ' เปิดเผยนักเรียนเพื่อการป้อนภาษาไม่เพียงพอ เราต้องเปิดโอกาสให้พวกเขาเพื่อเปิดใช้งานความรู้นี้มันเป็นเพียงเมื่อเรียนภาษาที่พวกเขาสามารถเลือกได้จากข้อมูลที่พวกเขาได้รับ ' ผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้อาจไม่ตระหนักถึงการทำงานของผลผลิตในการเรียนรู้ภาษาและความสำคัญของกระบวนการผลิตภาษาพัฒนาทักษะการพูด .