In considering discourse analysis a

In considering discourse analysis and education, there are two logically
possible areas of application. One could (1) study the_Wsconrse_of.teaE!!ffig
· jtself, as part of a study of institutional language. Alternatively, one could
(2) teach about discourse and communication, as part of the content of a
foreign language or mother tongue syllabus. There are two main topics for
(1) a study off classroom. One is spoken classroom interaction
between teacher and students, and this has been ~-major research area in the
science since the late 1960s. The other ls the study of the discourse
organisation of written teaching texts, primarily "textbooks" and related
material. Education in Western schools and higher education is, in these
senses, predominantly verbal and textual (cf. Van Dijk, 1981, p. 2), and a
stu

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

In considering discourse analysis and education, there are two logicallypossible areas of application. One could (1) study the_Wsconrse_of.teaE!!ffig· jtself, as part of a study of institutional language. Alternatively, one could(2) teach about discourse and communication, as part of the content of aforeign language or mother tongue syllabus. There are two main topics for(1) a study off classroom. One is spoken classroom interactionbetween teacher and students, and this has been ~-major research area in thescience since the late 1960s. The other ls the study of the discourseorganisation of written teaching texts, primarily "textbooks" and relatedmaterial. Education in Western schools and higher education is, in thesesenses, predominantly verbal and textual (cf. Van Dijk, 1981, p. 2), and astu<;ly of teaching itself therefore demands a study of its written and spokendiscourse. Possibility (2), teaching about discourse and communication,could also have two rather different emphases. The main aim might be toincrease students' communicative competence, by giving them more abilityin a wider range of discourse types, and therefore increasing the functionalpotential of students' language (cf. Halliday, 1978, p. 57). Alternatively,one could teach directly the theory of discourse analysis, as part of a courseon language or linguistics. Teaching about language in the education systemusually means teaching about either grammar or literature, with only unsystematic
discussion of the wide variety of non-literary discourse.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการพิจารณาการวิเคราะห์วาทกรรมและการศึกษามีสองเหตุผลพื้นที่ที่เป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ หนึ่งสามารถ (1) การศึกษา the_Wsconrse_of.teaE !! ffig
· jtself เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาของสถาบันภาษา อีกทางเลือกหนึ่งได้
(2)
สอนเกี่ยวกับวาทกรรมและการสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาที่เป็นภาษาต่างประเทศหรือมารดาหลักสูตรลิ้น มีสองหัวข้อหลักสำหรับการเป็น
(1) การศึกษานอกห้องเรียน หนึ่งคือการพูดการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนระหว่างครูและนักเรียนและนี้ได้รับ ~ วิจัยรายใหญ่ในวิทยาศาสตร์นับตั้งแต่ช่วงปลายทศวรรษที่1960 แอลเอสอื่น ๆ การศึกษาของวาทกรรมที่องค์กรของการเรียนการสอนเขียนตำราหลัก"ตำรา" และที่เกี่ยวข้องกับวัสดุ การศึกษาในโรงเรียนเวสเทิร์และการศึกษาที่สูงขึ้นในเหล่านี้รู้สึกเด่นด้วยวาจาและข้อความ (cf Van Dijk, 1981, หน้า 2.) และสตู<; เหมือนการเรียนการสอนของตัวเองดังนั้นจึงเรียกร้องการศึกษาเขียนและการพูดของวาทกรรม ความเป็นไปได้ (2) การเรียนการสอนเกี่ยวกับวาทกรรมและการสื่อสารนอกจากนี้ยังอาจมีสองเน้นแตกต่างกันค่อนข้าง จุดมุ่งหมายหลักอาจจะมีการเพิ่มการด้านการสื่อสารโดยให้พวกเขาสามารถมากขึ้นนักเรียนในช่วงกว้างของประเภทวาทกรรมและดังนั้นจึงเพิ่มการทำงานศักยภาพของนักเรียนภาษา(cf ฮัลลิเดย์, 1978, น. 57) อีกทางเลือกหนึ่งที่สามารถสอนโดยตรงทฤษฎีของการวิเคราะห์วาทกรรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรในภาษาหรือภาษาศาสตร์ การเรียนการสอนเกี่ยวกับภาษาในระบบการศึกษามักจะหมายถึงการเรียนการสอนเกี่ยวกับทั้งไวยากรณ์หรือวรรณกรรมที่มีระเบียบเฉพาะการอภิปรายของความหลากหลายของวาทกรรมที่ไม่ใช่วรรณกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการพิจารณาวิเคราะห์และการศึกษาวาทกรรม มีอยู่สองเหตุผล
พื้นที่ที่เป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ คน ( 1 ) the_wsconrse_of.teae การศึกษา ! ! ffig
ด้วย jtself เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาภาษาสถาบัน หรืออาจ
( 2 ) สอนเกี่ยวกับวาทกรรมและการสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาของ
ภาษาต่างประเทศหรือภาษาแม่ประมวลการสอน มี 2 หัวข้อหลักสำหรับ
( 1 ) การศึกษานอกห้องเรียน หนึ่งคือพูดในชั้นเรียนปฏิสัมพันธ์
ระหว่างครูและนักเรียน และนี้มี ~ - สาขาพื้นที่วิจัยใน
วิทยาศาสตร์ตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 1960 . อื่น ๆมีการศึกษาวาทกรรม
หรือเขียนข้อความสอนหลัก " ตำรา " และที่เกี่ยวข้องกับ
วัสดุ การศึกษาในโรงเรียนตะวันตกและอุดมศึกษา ในความรู้สึกเหล่านี้
,เด่นด้วยวาจาและข้อความ ( CF . Dijk รถตู้ , 2524 , หน้า 2 ) , และ
- < ; ลี สอนเอง จึงต้องการศึกษาการเขียนและการพูด
วาทกรรม ความเป็นไปได้ ( 2 ) สอนเกี่ยวกับวาทกรรมและการสื่อสาร
ยังมีสองเน้นที่แตกต่างกันมากกว่า จุดมุ่งหมายหลักอาจจะ

เพิ่มความสามารถการสื่อสารของนักเรียน โดยให้พวกเขามากกว่าความสามารถ
ในช่วงกว้างของประเภทของวาทกรรม และดังนั้นจึง เพิ่มศักยภาพการทำงาน
ของภาษาของนักเรียน ( โครินธ์ ฮอลลิเดย์ , 2521 , หน้า 57 ) หรืออาจสอนโดยตรง
ทฤษฎีการวิเคราะห์วาทกรรม เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร
บนภาษาและภาษาศาสตร์ สอนเกี่ยวกับภาษาในระบบการศึกษาปกติ หมายถึง การสอนไวยากรณ์เหมือนกัน

แต่ไม่เป็นระบบหรือวรรณกรรม กับการอภิปรายของหลากหลายไม่ใช่วาทกรรมวรรณกรรม