(a) To what extent do these childre

(a) To what extent do these children subscribe to a sense of local, ethnic
or class belongingness, and what contributions do these and other
group memberships make to their personal and social identities at
different ages?
(b) To what extent are dialect, and the specific features of it, salient and
valued dimensions of class, local and ethnic identity, in relation to
other, non-linguistic, characteristics of group membership?
(c) Under what conditions do children define classroom situations as
essentially inter-group in nature, and what are the subjective components
of such construals? How, if at all, do teachers' language,
actions and pedagogical strategies contribute to the perceived intergroup
situation?
( d) What are children's attributions of their socioeconomic status position,
how do they see the vitality of it, and what cognitive alternatives
do they see open to them educationally?
(e) To what extent can children, in reality, be adequately represented in
terms of subgroups "A" and "B"; are these predictive of the types of
motivation proposed by the inter-group model?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(ก) ในกรณีใดทำเด็กเหล่านี้สมัครเป็นสมาชิกของท้องถิ่น ชนเผ่าหรือคลา belongingness และทำผลงานสิ่งเหล่านี้และอื่น ๆสมาชิกกลุ่มให้ข้อมูลเฉพาะตัวของบุคคล และสังคมที่อายุที่แตกต่างกันหรือไม่(ข) ใดมีภาษา และคุณลักษณะเฉพาะของมัน เด่น และมูลค่าขนาดของชั้นเรียน ท้องถิ่น และชาติพันธุ์ตน การอื่น ๆ ไม่ ภาษาศาสตร์ ลักษณะของสมาชิกกลุ่มหรือไม่(ค) ภายใต้เงื่อนไขทำเด็กกำหนดสถานการณ์ในห้องเรียนเป็นอย่างไรเป็นกลุ่มระหว่างธรรมชาติ และสิ่งที่เป็นส่วนประกอบตามอัตวิสัยของ construals ดังกล่าวหรือไม่ วิธี เลย ทำครูภาษาการดำเนินการและกลยุทธ์การสอนที่นำไปสู่การรับรู้ intergroupสถานการณ์หรือไม่(d) บ้างเด็ก attributions ตำแหน่งของสถานะประชากรว่าพวกเขาเห็นพลังของมัน และเลือกรับรู้สิ่งทำพวกเขาดูไปเปิด educationally(จ) การใดสามารถเด็ก ในความเป็นจริง เพียงพอแสดงในเงื่อนไขของกลุ่มย่อย "A" และ "B" นี่คืองานชนิดแรงจูงใจในการนำเสนอ โดยรูปแบบระหว่างกลุ่มหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(ก) สิ่งที่ขอบเขตไม่ให้เด็กเหล่านี้สมัครสมาชิกกับความรู้สึกของท้องถิ่นชาติพันธุ์
belongingness หรือระดับและสิ่งที่ผลงานไม่เหล่านี้และอื่น ๆสมาชิกกลุ่มทำกับอัตลักษณ์ของบุคคลและสังคมของพวกเขาที่ทุกเพศทุกวัยที่แตกต่างกัน? (ข) สิ่งที่ขอบเขตเป็นภาษา และคุณลักษณะเฉพาะของมันที่สำคัญและมีมูลค่าขนาดของชั้นเอกลักษณ์ท้องถิ่นและชาติพันธุ์ในความสัมพันธ์กับคนอื่นๆ ที่ไม่ใช่ภาษาลักษณะของสมาชิกกลุ่ม? (ค) ภายใต้เงื่อนไขทำเด็กกำหนดสถานการณ์ในห้องเรียนเป็นหลักระหว่างกลุ่มธรรมชาติและสิ่งที่เป็นส่วนประกอบอัตนัยของ construals ดังกล่าวหรือไม่ วิธีถ้าที่ทั้งหมดทำภาษาครูการกระทำและกลยุทธ์การสอนนำไปสู่การระหว่างกลุ่มที่รับรู้สถานการณ์? (ง) สิ่งที่อ้างเหตุผลของเด็ก ๆ ตำแหน่งสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของพวกเขาจะทำอย่างไรที่พวกเขาเห็นพลังของมันและสิ่งที่ทางเลือกองค์ความรู้ที่พวกเขาทำเห็นพวกเขาเปิดให้ทางการศึกษา? (จ) สิ่งที่ขอบเขตเด็กสามารถในความเป็นจริงจะเป็นตัวแทนอย่างเพียงพอในแง่ของกลุ่มย่อย"A" และ "B"; มีการคาดการณ์เหล่านี้ประเภทของแรงจูงใจที่เสนอโดยรูปแบบระหว่างกลุ่ม?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( ก ) ขอบเขตในสิ่งที่ทำเด็กเหล่านี้ สมัครสมาชิกกับความรู้สึกของท้องถิ่น หรือระดับชาติ
สีน้ำมัน แล้วเขียนทำเหล่านี้และสมาชิกกลุ่มอื่น ๆ ให้กับตัว

ส่วนตัวและสังคมของพวกเขาที่อายุต่างกัน
( b ) สิ่งที่ขอบเขตเป็นภาษาท้องถิ่น และคุณลักษณะเฉพาะของมันเด่นและ
มูลค่าขนาดของชั้นเรียน เอกลักษณ์ท้องถิ่นและชาติพันธุ์ ในส่วนอื่น ๆที่ไม่ใช่ภาษา

, ,คุณลักษณะของสมาชิกกลุ่ม
( C ) ภายใต้เงื่อนไขอะไรกำหนดสถานการณ์เด็กเรียนเป็นอินเตอร์กรุ๊ป
หลักในธรรมชาติและสิ่งที่เป็นนามธรรม เช่น construals ส่วนประกอบ
? แล้วถ้าที่ทั้งหมดทำของครูที่สอนภาษา
การดําเนินการและกลยุทธ์ไปสู่การรับรู้ระหว่างกลุ่ม
สถานการณ์ ?
( D ) พวกเด็กอนุมานของสถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม ตำแหน่ง
อย่างไรก็เห็นพลังของมันและสิ่งที่รับรู้ทางเลือก
พวกเขาเห็นเปิดให้พวกเขาทั้งสอง ?
( E ) กับสิ่งที่ขอบเขตสามารถเด็ก ในความเป็นจริง จะแสดงในแง่ของกลุ่มย่อยอย่างเพียงพอ
" A " และ " B " ; เหล่านี้ทำนายชนิดของแรงจูงใจที่เสนอโดยอินเตอร์
แบบกลุ่ม