Beliefs serve as a filter for teach

Beliefs serve as a filter for teachers’ teaching experiences and actions (Hofer, 2001; Muis et al., 2006; Pajares, 1992) and are not easily measured as they are not visible and may not be explicitly known to the individual who holds them. One way of understanding a person’s beliefs is to provide him or her with statements from which beliefs can be inferred, providing an opportunity to express degree of agreement or disagreement (Pajares, 1992). For example, if a teacher strongly agrees that children primarily learn through didactic mathematics teaching at the chalkboard, it could be inferred that he or she more than likely believes that teachers hold a great deal of the responsibility for the generation of children’s mathematical knowledge in the classroom setting. Beliefs directly affect teachers’ classroom practices from curriculum implementation to changes in pedagogy (Fang, 1996; Ginsburg et al., 2006; Kagan, 1992; Stipek et al., 2001). It has been suggested that if any professional development, intervention, or preservice course is to be successful, then teachers must “buy into” the program. Increasing teacher support for children’s mathematical development requires more than just presenting new curricula to teachers (Klein et al., 2011). Program administrators and instructors need to understand the beliefs of the teacher population they serve in order to design effective courses that address content, beliefs, and pedagogy. Researchers need to ascertain if teachers’ beliefs have changed through an intervention or educational program in order to evaluate the impact of the program on teachers’ beliefs and practices

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเชื่อที่ทำหน้าที่เป็นตัวกรองสำหรับครูสอนประสบการณ์และการดำเนินการ (Hofer, 2001 Mui โปรด et al. 2006 Pajares, 1992) และไม่ได้วัดพวกเขามองไม่เห็น และไม่ได้ทราบถึงบุคคลที่พวกเขาถือ วิธีหนึ่งในการทำความเข้าใจความเชื่อของบุคคลคือการ ให้เขาหรือเธอ มีงบที่สามารถสามารถสรุปความเชื่อ ให้โอกาสในการแสดงความตกลงหรือความขัดแย้ง (Pajares, 1992) ตัวอย่างเช่น ถ้าครูขอตกลงว่า เด็กส่วนใหญ่เรียนรู้ผ่านคณิตศาสตร์พลวัตสอนที่กระดานดำ มันสามารถสรุปว่า เขาหรือเธออาจเชื่อว่า ครูถือมากของความรับผิดชอบสำหรับการสร้างความรู้ทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กในห้องเรียน ความเชื่อมีผลต่อครูห้องเรียนปฏิบัติจากหลักสูตรการดำเนินการการเปลี่ยนแปลงในการสอน (ฝาง 1996 โดยตรง Ginsburg et al. 2006 Kagan, 1992 Stipek et al. 2001) มันได้รับการแนะนำว่า หากการพัฒนาอาชีพ แทรกแซง หรือหลักสูตรที่เน้นความสำเร็จ แล้วครูต้อง "ซื้อเป็น" โปรแกรม เพิ่มการสนับสนุนครูสำหรับพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็กต้องการมากกว่าแค่การนำเสนอหลักสูตรใหม่ครู (Klein et al. 2011) ผู้ดูแลโปรแกรมและผู้สอนต้องทำความเข้าใจความเชื่อของพวกเขาให้บริการเพื่อออกแบบหลักสูตรที่มีประสิทธิภาพที่ อยู่เนื้อหา ความเชื่อ การศึกษาประชากรครู นักวิจัยต้องตรวจสอบหากความเชื่อของครูมีการเปลี่ยนแปลงผ่านการแทรกแซงหรือการศึกษาเพื่อประเมินผลกระทบของโปรแกรมบนความเชื่อและการปฏิบัติของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเชื่อที่ทำหน้าที่เป็นตัวกรองสำหรับครูผู้สอนประสบการณ์การเรียนการสอนและการกระทำ (อ็อฟ 2001; Muis et al, 2006;. Pajares, 1992) และไม่ได้วัดได้อย่างง่ายดายเช่นที่พวกเขาจะมองไม่เห็นและอาจจะไม่เป็นที่รู้จักกันอย่างชัดเจนกับบุคคลที่พวกเขาถือ . วิธีการหนึ่งของการทำความเข้าใจกับความเชื่อของคนคือการให้เขาหรือเธอกับงบจากการที่ความเชื่อสามารถสรุปให้โอกาสที่จะแสดงระดับของข้อตกลงหรือไม่เห็นด้วย (Pajares, 1992) ตัวอย่างเช่นถ้าครูขอยอมรับว่าเด็กส่วนใหญ่เรียนรู้ผ่านคณิตศาสตร์เกี่ยวกับการสอนการเรียนการสอนที่กระดานดำก็อาจจะเหมาเอาว่าเขาหรือเธอมากกว่าจะเชื่อว่าครูถือการจัดการที่ดีของความรับผิดชอบในการสร้างความรู้ทางคณิตศาสตร์ของเด็ก ๆ ในที่ ห้องเรียนการตั้งค่า ความเชื่อส่งผลโดยตรงต่อการปฏิบัติในชั้นเรียนของครูจากการใช้หลักสูตรการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอน (ฝาง 1996. กินส์เบิร์ก et al, 2006; Kagan 1992. Stipek, et al, 2001) มันได้รับการแนะนำว่าถ้าพัฒนาแทรกแซงหรือหลักสูตรการฝึกสอนมืออาชีพคือการจะประสบความสำเร็จแล้วครูจะต้อง "ซื้อเป็น" โปรแกรม การเพิ่มการสนับสนุนสำหรับการพัฒนาครูผู้สอนคณิตศาสตร์เด็กต้องการมากกว่าเพียงแค่นำเสนอหลักสูตรใหม่ให้กับครู (Klein et al. 2011) ผู้บริหารโครงการและอาจารย์ผู้สอนต้องเข้าใจความเชื่อของประชากรครูพวกเขาทำหน้าที่ในการออกแบบหลักสูตรที่มีประสิทธิภาพที่อยู่เนื้อหาความเชื่อและการเรียนการสอน นักวิจัยจะต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าถ้าครูมีการเปลี่ยนแปลงความเชื่อผ่านการแทรกแซงหรือโปรแกรมการศึกษาเพื่อประเมินผลกระทบของโปรแกรมบนครู 'เชื่อและการปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเชื่อเป็นกรองสำหรับการสอนของครู ประสบการณ์และการกระทำ ( โฮเฟอร์ , 2001 ; เม้าส์ et al . , 2006 ; pajares , 1992 ) และไม่สามารถวัดได้เช่นที่พวกเขาไม่สามารถมองเห็นได้ และอาจจะไม่ชัดเจนว่าบุคคลที่ถือมัน วิธีหนึ่งของความเข้าใจ ความเชื่อของคน เพื่อให้เขาหรือเธอกับงบที่ความเชื่อสามารถ inferred , การให้โอกาสที่จะแสดงระดับของข้อตกลงหรือข้อขัดแย้ง ( pajares , 1992 ) ตัวอย่างเช่น ถ้าครูขอเห็นด้วยว่าเด็กส่วนใหญ่เรียนรู้ผ่านการสอนการสอนคณิตศาสตร์ที่กระดานดำ สามารถจะบอกได้ว่าเขาหรือเธออาจมากกว่า เชื่อว่าครูถือมากของความรับผิดชอบสำหรับรุ่นของเด็กคณิตศาสตร์ความรู้ในห้องเรียนการตั้งค่า ความเชื่อที่ส่งผลโดยตรงต่อการปฏิบัติในชั้นเรียนของครูจากหลักสูตรการเปลี่ยนแปลงในการสอน ( ฝาง , 1996 ; กินสเบิร์ก et al . , 2006 ; เคแกน , 1992 ; stipek et al . , 2001 ) มันได้รับการแนะนำว่าถ้าพัฒนาวิชาชีพ การแทรกแซงใด ๆ หรือ นักศึกษาหลักสูตรจะประสบความสำเร็จ แล้วครูต้อง " ซื้อใน " โปรแกรม เพิ่มการสนับสนุนเพื่อพัฒนาครูคณิตศาสตร์ เด็กต้องการมากกว่าแค่การเสนอหลักสูตรใหม่ ครู ( Klein et al . , 2011 ) ผู้บริหารหลักสูตรและผู้สอนต้องเข้าใจพฤติกรรมของประชากรครู พวกเขาใช้เพื่อออกแบบหลักสูตรอยู่ที่เนื้อหา ความเชื่อ และการสอนที่มีประสิทธิภาพ นักวิจัยต้องวินิจฉัย ถ้าความเชื่อของครูมีการเปลี่ยนแปลงผ่านการแทรกแซงหรือโปรแกรมการศึกษาเพื่อประเมินผลของโปรแกรมบนความเชื่อของครูและการปฏิบัติ