Research needs to assess the effect

Research needs to assess the effectiveness of different teaching behaviours against various skills for innovation.
Despite the substantial amount of research on effective teaching behaviours, higher education literature on measures of inclination to inquire, lifelong learning, and intellectual development is limited (Loes, Saichaie, Padgett and Pascarella, 2012).
The typical cognitive criteria for student achievement underlying teacher effectiveness studies are final examination tests – including multiple choice and/or true/false questions testing declarative knowledge on which students are graded. They tend to assess student learning with regard to lower-level educational objectives such as memory of facts and definitions rather than high-level outcomes such as critical thinking and problem solving.
Yet, the way in which knowledge is structured as well as skills and strategies for learning and problem solving are becoming more and more important (Feldman, 2007, pp. 109-110).
Students’ motivation for learning and cognitive processes are also affected by teaching behaviours – for instance, teacher enthusiasm can enhance student attention, teacher clarity can aid encoding and interaction/rapport can encourage active student participation in the classroom to support deep learning. Due to affordances of a knowledge economy and society an educational objective-shift towards the acquisition of “’adaptive competence,’ i.e. the ability to apply meaningfully-learned knowledge and skills flexibility and creatively in different situations” is taking place (De Corte, 2010, p. 45).
Thus, new evaluation approaches for formative assessment with regard to various skills for innovation are needed –in addition to summative assessment of different educational objectives.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยต้องประเมินประสิทธิผลของพฤติกรรมการสอนที่แตกต่างกันกับทักษะต่าง ๆ สำหรับนวัตกรรม แม้จะพบจำนวนการวิจัยพฤติกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพ เอกสารประกอบการศึกษาเกี่ยวกับมาตรการของการเอียงเพื่อสอบถาม การเรียนรู้ตลอดชีวิต และการพัฒนาทางปัญญามีจำกัด (Loes, Saichaie มิวทู และ Pascarella, 2012) เกณฑ์ความรู้ความเข้าใจโดยทั่วไปนักเรียนสำเร็จพื้นฐานครูศึกษาประสิทธิผลมีการทดสอบสอบ – รวมทั้งหลายทางเลือกหรือคำถามจริง/เท็จที่ทดสอบความรู้ชัดแจ้งที่มีคะแนนนักเรียน พวกเขามักจะประเมินนักเรียนตามวัตถุประสงค์การศึกษาระดับต่ำกว่าเช่นหน่วยความจำข้อเท็จจริง และคำจำกัดความมากกว่าผลลัพธ์ระดับสูงเช่นการคิดวิเคราะห์และการแก้ปัญหา ยัง วิธีการที่ความรู้มีโครงสร้างเช่นเดียวกับทักษะและกลยุทธ์ในการเรียนรู้และการแก้ปัญหาจะกลายเป็น สิ่งสำคัญมาก (เฟลด์แมน 2007, pp. 109-110) แรงจูงใจของนักเรียนสำหรับการเรียนรู้ และองค์ความรู้กระบวนการยังได้รับผลกระทบ โดยการสอนพฤติกรรม– เช่น ความกระตือรือร้นของครูที่สามารถเพิ่มความสนใจนักเรียน ครูชัดเจนช่วยเข้ารหัส และโต้/สายสัมพันธ์สามารถกระตุ้นให้นักเรียนทำงานร่วมในห้องเรียนเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ลึก เนื่องจาก affordances ของรู้เศรษฐกิจและสังคม เป็นการศึกษาวัตถุประสงค์กะไปซื้อของ "'ปรับความสามารถ เช่นทักษะการเรียนรู้มีความรู้และทักษะยืดหยุ่นและสถานการณ์ต่าง ๆ อย่างสร้างสรรค์ใน" มีการทำ (De Corte, 2010, p. 45) ดังนั้น วิธีการประเมินใหม่ ๆ สำหรับการก่อสร้างประเมินเกี่ยวกับทักษะต่าง ๆ สำหรับนวัตกรรมมีความจำเป็น – นอกจากงานกลางประเมินการบรรลุวัตถุประสงค์การศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยความต้องการที่จะประเมินประสิทธิผลของพฤติกรรมการสอนที่แตกต่างกันกับทักษะต่างๆสำหรับนวัตกรรม.
แม้จะมีจำนวนมากของการวิจัยเกี่ยวกับพฤติกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพวรรณกรรมการศึกษาที่สูงขึ้นในมาตรการของการเอียงเพื่อสอบถามการเรียนรู้ตลอดชีวิตและการพัฒนาทางปัญญาถูก จำกัด (Loes, Saichaie, . มิวทูและ Pascarella 2012)
เกณฑ์ความรู้ความเข้าใจโดยทั่วไปสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพื้นฐานการศึกษาประสิทธิภาพของครูมีการทดสอบการตรวจสอบขั้นสุดท้าย - รวมหลายทางเลือกและ / หรือคำถามจริง / เท็จเปิดเผยการทดสอบความรู้ที่นักเรียนมีคะแนน พวกเขามีแนวโน้มที่จะประเมินเรียนรู้ของนักเรียนในเรื่องเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับต่ำกว่าเช่นหน่วยความจำของข้อเท็จจริงและคำจำกัดความมากกว่าผลระดับสูงเช่นการคิดเชิงวิพากษ์และการแก้ปัญหา. มี
แต่วิธีการที่มีความรู้มีโครงสร้างเช่นเดียวกับทักษะและกลยุทธ์ สำหรับการเรียนรู้และการแก้ปัญหาจะกลายเป็นสิ่งสำคัญมากขึ้น (เฟลด์แมน 2007, PP 109-110.).
แรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้องค์ความรู้และกระบวนการรับผลกระทบจากพฤติกรรมการสอน - ตัวอย่างเช่นความกระตือรือร้นครูสามารถเพิ่มความสนใจของนักเรียนครูความชัดเจน สามารถช่วยในการเข้ารหัสและการมีปฏิสัมพันธ์ / ความสามัคคีจะสามารถกระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสอนในชั้นเรียนเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ลึก เนื่องจาก affordances ของเศรษฐกิจฐานความรู้และสังคมการศึกษาวัตถุประสงค์การเปลี่ยนแปลงไปสู่การซื้อกิจการของ "ความสามารถในการปรับตัว 'คือความสามารถในการประยุกต์ใช้ความรู้ความหมายเรียนรู้และมีความยืดหยุ่นทักษะและสร้างสรรค์ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน" คือการที่ (De Corte 2010 พี. 45).
ดังนั้นการประเมินผลใหม่แนวทางการประเมินในเรื่องเกี่ยวกับทักษะต่างๆสำหรับนวัตกรรมที่มีความจำเป็น -in นอกจากปลายทางประเมินวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่แตกต่างกัน