The evaluation of curriculaCurricul

The evaluation of curricula
Curriculum evaluation can be undertaken from a
variety of perspectives and using a range of
methods, and under the influence of their statu-
tory bodies nurses and midwives in the UK have fo-
cused more than comparable disciplines (such as
medicine and social work) on measuring and justi-
fying their learning and teaching activity through
regular local evaluation and quality assurance pro-
cedures. Until the move into higher education
they have not, however, always published the
work with the same enthusiasm. An early focus
could be said to have been on outcomes, driven
by the then General Nursing Council’s fascination
with ‘behavioural objectives’ drawn from Bloom
et al.’s taxonomy of knowledge domains (Kra-
thwohl et al., 1964; Tomlinson and Birchenhall,
1981). In the 1990s the increase in acceptability
of qualitative approaches led to some studies
adopting Parlett and Hamilton’s (197 7) ‘illumina-
tive evaluation’ (Attree et al., 1994). This trend
continues with semi-structured interviews of
course members being predominant as a method
of choice, with approaches like observation (Long
and Johnson, 2005) and video recording much less
common. Focus on structure is similarly less
strong, particularly social structure, with power
relations and the views of relevant stakeholders
other than students being less prominent than
they probably should be in the future. Robson
(2006) notes also that a key aspect of sensible
evaluation is cost effectiveness, but economic as-
pects have been but rarely considered in nursing
education evaluation to date.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมินผลของหลักสูตรสามารถดำเนินการประเมินหลักสูตรจากการหลากหลายมุมมองและการใช้หลากหลายวิธี และโน้มน้าวใจกลุ่มของตน statu -พ่อร่างกายพยาบาล และหมอตำแยในสหราชอาณาจักรมีสัญลักษณ์cused มากกว่าเทียบเท่าสาขาวิชา (เช่นการแพทย์และงานสังคมสงเคราะห์) วัดและถึง -fying การเรียนการสอน และกิจกรรมผ่านปกติท้องถิ่นการประเมินและการประกันคุณภาพภายcedures จนกระทั่งการย้ายเข้าศึกษาพวกเขาไม่ อย่างไรก็ตาม จะเผยแพร่การทำงาน ด้วยความกระตือรือร้นเหมือนกัน โฟกัสเป็นต้นอาจจะกล่าวจะได้รับผล ขับเคลื่อนโดยเสน่ห์ของสภาการพยาบาลทั่วไปแล้ว'พฤติกรรมวัตถุประสงค์' จากดอกet al.จำแนกประเภทของความรู้โดเมน (กระ-thwohl et al. 1964 Tomlinson และ Birchenhall1981) ใน the 1990s เพิ่มขึ้นในการยอมรับของวิธีการเชิงคุณภาพที่นำไปสู่การศึกษาใช้ Parlett และแฮมิลตัน (197 7) ' illumina -การประเมิน tive' (Attree et al. 1994) แนวโน้มนี้ยังคง มีการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างของสมาชิกหลักสูตรเป็นเด่นเป็นวิธีการเลือก ด้วยวิธีเช่นการสังเกต (ยาวและ จอห์นสัน 2005) และวิดีโอที่บันทึกมากทั่วไป เน้นโครงสร้างมีน้อยแข็งแกร่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสังคมโครงสร้าง มีอำนาจความสัมพันธ์และมุมมองของผู้ที่เกี่ยวข้องนอกจากนักเรียนที่มีความโดดเด่นน้อยกว่าพวกเขาควรจะในอนาคต ร็อบสัน(2006) บันทึกย่อยังที่เป็นประเด็นสำคัญของสติสัมปชัญญะการประเมินผลมีต้นทุนประสิทธิผล เศรษฐกิจแต่เป็น-pects แล้ว แต่ไม่ค่อยมีพิจารณาในการพยาบาลการประเมินผลการศึกษาวันที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผลหลักสูตร
การประเมินผลหลักสูตรสามารถดำเนินการจาก
หลากหลายมุมมองและการใช้ช่วงของ
วิธีการและภายใต้อิทธิพลของ statu- ของพวกเขา
พยาบาลร่างกาย Tory และผดุงครรภ์ในสหราชอาณาจักรมี fo-
cused มากกว่าสาขาวิชาเทียบเคียง (เช่น
การแพทย์และ สังคมสงเคราะห์) ในการวัดและ justi-
fying การเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนการสอนของพวกเขาผ่าน
การประเมินผลประจำท้องถิ่นและการประกันคุณภาพโปร
cedures จนกระทั่งย้ายเข้าศึกษาที่สูงขึ้น
พวกเขาไม่ได้ แต่การตีพิมพ์มักจะ
ทำงานด้วยความกระตือรือร้นเดียวกัน การมุ่งเน้นในช่วงต้น
อาจจะกล่าวได้รับในผลการขับเคลื่อน
โดยเสน่ห์ของสภาการพยาบาลทั่วไปแล้วของ
ที่มีวัตถุประสงค์พฤติกรรม 'ดึงออกมาจากบลูม
, et al ของอนุกรมวิธานของโดเมนความรู้ (Kra-.
thwohl et al, 1964;. ทอมลินสันและ Birchenhall ,
1981) ในปี 1990 เพิ่มขึ้นในการยอมรับ
ของวิธีการเชิงคุณภาพนำไปสู่การศึกษาบางส่วน
การนำ Parlett และแฮมิลตัน (197 7) 'illumina-
การประเมินผลเชิง (Attree et al., 1994) แนวโน้มนี้
ยังคงมีการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างของ
สมาชิกแน่นอนเป็นที่โดดเด่นเป็นวิธีการ
ในการเลือกด้วยวิธีการเช่นการสังเกต (Long
และจอห์นสัน, 2005) และการบันทึกวิดีโอมากน้อย
ทั่วไป มุ่งเน้นไปที่โครงสร้างในทำนองเดียวกันน้อย
ที่แข็งแกร่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งโครงสร้างทางสังคมที่มีอำนาจ
ความสัมพันธ์และมุมมองของผู้มีส่วนได้เสียที่เกี่ยวข้อง
อื่น ๆ กว่านักเรียนเป็นที่โดดเด่นน้อยกว่า
ที่พวกเขาอาจจะเป็นในอนาคต ร็อบสัน
(2006) ตั้งข้อสังเกตว่าเป็นลักษณะสำคัญของที่เหมาะสม
การประเมินผลคือลดค่าใช้จ่าย แต่จำาเศรษฐกิจ
pects ได้รับ แต่ไม่ค่อยพิจารณาในการพยาบาล
การประเมินผลการศึกษาวันที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินหลักสูตรการประเมินหลักสูตรสามารถแลกจากความหลากหลายของมุมมองและการใช้ช่วงของวิธีการ และใต้ในfl uence ของ statu ของพวกเขา -ศพพยาบาล Tory และผดุงครรภ์ใน UK มี . . . . .cused มากกว่าสาขาเทียบเท่า ( เช่นการแพทย์และสังคมสงเคราะห์ ) วัดเชียงราย - และfying กิจกรรมของการเรียนการสอนผ่านประจำท้องถิ่น ประเมินและประกันคุณภาพมืออาชีพcedures . จนย้ายเข้าอุดมศึกษาพวกเขาไม่ได้ แต่มักจะตีพิมพ์ทำงานด้วยความกระตือรือร้นเดียวกัน การโฟกัสก่อนอาจจะกล่าวได้รับผลขับเคลื่อนโดยทั่วไปแล้ว สภาการพยาบาล ความมีเสน่ห์" วัตถุประสงค์ " พฤติกรรมได้มาจากบลูมet al . ( กระ - อนุกรมวิธานของโดเมนความรู้thwohl et al . , 1964 ; และ birchenhall Tomlinson ,1981 ) ในปี 1990 เพิ่มขึ้นในการยอมรับแนวทางการวิจัยเชิงคุณภาพ นำไปสู่การศึกษาบางอย่างและการ parlett แฮมิลตัน ( 197 7 ) " Illumina -การประเมินทางเลือก " ( attree et al . , 1994 ) แนวโน้มนี้ต่อด้วยการสัมภาษณ์ของสมาชิกหลักสูตรเป็นวิธีที่ถูกโดดของทางเลือก ด้วยวิธี เช่น การสังเกต ( ยาวและ จอห์นสัน , 2005 ) และการบันทึกวิดีโอ น้อยมากทั่วไป เน้นโครงสร้างกันน้อยลงที่แข็งแกร่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งโครงสร้างทางสังคม ด้วยพลังงานความสัมพันธ์กับมุมมองของผู้มีส่วนได้เสียที่เกี่ยวข้องนอกจากนักเรียนจะน้อยกว่า มากกว่าพวกเขาอาจจะในอนาคต ร็อบสัน( 2006 ) บันทึกว่าประเด็นหลักของสติสัมปชัญญะการประเมินต้นทุนประสิทธิผล แต่เศรษฐกิจ -pects ได้แต่ไม่ค่อยพิจารณาในการพยาบาลการศึกษาการประเมินวันที่