The general model of language under

The general model of language underlying the course, and put over more or less explicitly at different stages, was as follows. Learning a language is essentially learning to make correct predictions. As soon as something is said, one can make predictions about what is likely or unlikely to be said next. Expectations may be broken, predictions may be wrong, and people say unexpected things. However, unfulfilled predictions show that there were predictions made, and whatever does occur is interpreted in the light of what was expected. If something is not expected, this surprisal value is part of its meaning. These points can be reformulated in terms of redundancy: if an item is predictable, then this means that it is redundant. Linguists are fully familiar with this information theory approach to language and mean- ing. And they are fully familiar with the way in which it is equally applicable to all levels of language: phonology, graphology, lexis (e.g. collocations), syntax, semantics and discourse. It is also evident to linguists how this concept may be reformulated into a concept of structure as constraints on linear sequence. In one way or another, all modern linguistics is based on the concept that language is polysystemic: that is, there are always constraints on linear sequence, and different paradigmatic choices are available at different points in the sequence.
- From a theoretical point of view, these ideas are very powerful and general, although of course they run into all kinds of difficulties as a theoretical model, and these are well known. However, what we are con- cerned with here is their appropriateness as a model for understanding foreign language learning, and for producing coherent and interesting language teaching materials. They relate well, for example, to the influential view of reading as a psycholinguistic guessing game (Smith, 1973), with all its implications for teaching reading. Leaming a foreign language is seen, therefore, as acquiring preditive competence. Halliday {1978, p. 200) points out that there are certain things which are particularly difficult for a speaker of a foreign language. These include: {1) saying the same thing in different ways; (2) hesitating and saying nothing much; and (3) predicting what the other person is going to say. These aspects of linguistic competence are all closely related; they all have to do with understanding and producing language in discourse under the constraints of real time. They all also concern ways of exploiting the redundancy of natural language in use.
- The expectancy model is a good one for foreign learners for very practical reasons. First, when they are listening to spoken language, learners are often worried when they do not understand every word. They miss a word, wonder what it was, and miss the next few words. However, native speakers do not listen to every word: they exploit the redundancy of any piece of language, make predictions and then check their predictions by sampling. It can be good for foreign learners' confidence to be made aware of this. And the principle immediately suggests ways of preparing listening comprehen- sion materials (cf. Brown, 1978, and below on "helping the listener"). Learners have to listen like a native, as Brown puts it. A comparable point holds for reading comprehension where it is sometimes difficult to break learners of the habit of looking up every unfamiliar word in a dictionary. Again this leads to many obvious reading exercises involving guessing word meanings from context and the like (e.g. see Clarke and Nation, 1980, for many suggestions). It is worth also pointing out to students, that in order to find the meaning of a word in a dictionary, this assumes that part of the meaning has already been guessed from context. All words are ambiguous in isolation, and dictionary users have to select the relevant dictionary entry. Students can therefore gain a more sophisticated theoretical understanding of both word meaning and of the organisation of dictionaries. The general aim of the model of listening and reading comprehension is to make students independent: of dictionaries, teachers and so on. This might be proposed as the whole aim of education: to make students independent of teachers. This was certainly an important consideration on the present course, where students were used to very formal teacher-centred classes, and lacked any confidence in their own ideas.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบทั่วไปของ ภาษาต้นแบบหลักสูตร ใส่มากกว่าน้อยอย่างชัดเจนในระยะต่าง ๆ ดังนั้น เรียนภาษาได้เรียนรู้หลักการให้คาดคะเนถูกต้อง เป็นสิ่งที่กล่าวว่า หนึ่งสามารถทำการคาดการณ์เกี่ยวกับแนวโน้ม หรือไม่น่าที่จะพูดต่อคืออะไร ความคาดหวังอาจจะเสียหาย คาดคะเนอาจไม่ถูกต้อง และพูดสิ่งที่ไม่คาดคิด อย่างไรก็ตาม คาดคะเนไม่บรรลุผลแสดงว่ามีได้ทำการคาดคะเน และอะไรเกิดขึ้นจะถูกแปลงนี้ที่ถูกต้อง ถ้าสิ่งไม่คาดคิด surprisal ค่านี้เป็นส่วนหนึ่งของความหมาย จุดเหล่านี้สามารถจะมีความซ้ำซ้อนใน: ถ้าสินค้าไม่ได้ แล้วนี้หมายความ ว่า มันจะซ้ำซ้อนกัน นักภาษาศาสตร์ได้เต็มที่คุ้นเคยกับวิธีการนี้ข้อมูลทฤษฎีภาษาและกำลังเฉลี่ย และพวกเขาจะเต็มที่คุ้นเคยกับวิธีการที่มีใช้เท่ากับระดับของภาษา: วารสารมนุษยศาสตร์มหาวิทยาลัยนเรศวร graphology ดิค (เช่นให้), ไวยากรณ์ ความหมาย และวาทกรรม ก็ยังชัดเจนต่อนักภาษาศาสตร์ว่าแนวคิดนี้อาจจะมีเป็นแนวคิดของโครงสร้างเป็นข้อจำกัดของลำดับเชิงเส้น ในหนึ่งวิธีหรืออื่น ภาษาศาสตร์สมัยใหม่ทั้งหมดตามแนวคิดที่ว่าภาษา polysystemic: คือ มักมีข้อจำกัดในลำดับเชิงเส้น และตัวเลือก paradigmatic ต่าง ๆ มีจุดแตกต่างกันในลำดับนี้ -จากทฤษฎีจุดของมุมมอง ความคิดเหล่านี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และทั่ว ไป แม้แน่นอนพวกเขาทำงานเป็นทุกชนิดของปัญหาตามทฤษฎี และเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันดี อย่างไรก็ตาม เราคืออะไรคอน cerned ด้วยนี่คือความเป็นแบบจำลอง สำหรับการศึกษาเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ และผลิต coherent น่าสนใจสอนภาษาของพวกเขา มีความสัมพันธ์ที่ดี เช่น มองมีอิทธิพลอ่านเป็นที่ psycholinguistic คาดเดาเกม (Smith, 1973), กับผลของการสอนอ่าน Leaming ภาษาต่างประเทศจะเห็นได้ ดังนั้น เป็นการหาความสามารถ preditive Halliday { 1978, p. 200) ชี้ให้เห็นว่า มีบางสิ่งที่ยากอย่างยิ่งสำหรับลำโพงของภาษาต่างประเทศ เหล่านี้รวมถึง: {1) พูดเหมือนวิธี hesitating และพูดอะไรมาก (2) และ (3) คาดการณ์ว่า ผู้อื่นจะพูด แง่สายภาษาศาสตร์เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดทั้งหมด พวกเขาทั้งหมดต้องทำ ด้วยความเข้าใจ และการผลิตภาษาวาทกรรมภายใต้ข้อจำกัดของเวลาจริง พวกเขายังกังวลวิธี exploiting ความซ้ำซ้อนของภาษาใช้ - The expectancy model is a good one for foreign learners for very practical reasons. First, when they are listening to spoken language, learners are often worried when they do not understand every word. They miss a word, wonder what it was, and miss the next few words. However, native speakers do not listen to every word: they exploit the redundancy of any piece of language, make predictions and then check their predictions by sampling. It can be good for foreign learners' confidence to be made aware of this. And the principle immediately suggests ways of preparing listening comprehen- sion materials (cf. Brown, 1978, and below on "helping the listener"). Learners have to listen like a native, as Brown puts it. A comparable point holds for reading comprehension where it is sometimes difficult to break learners of the habit of looking up every unfamiliar word in a dictionary. Again this leads to many obvious reading exercises involving guessing word meanings from context and the like (e.g. see Clarke and Nation, 1980, for many suggestions). It is worth also pointing out to students, that in order to find the meaning of a word in a dictionary, this assumes that part of the meaning has already been guessed from context. All words are ambiguous in isolation, and dictionary users have to select the relevant dictionary entry. Students can therefore gain a more sophisticated theoretical understanding of both word meaning and of the organisation of dictionaries. The general aim of the model of listening and reading comprehension is to make students independent: of dictionaries, teachers and so on. This might be proposed as the whole aim of education: to make students independent of teachers. This was certainly an important consideration on the present course, where students were used to very formal teacher-centred classes, and lacked any confidence in their own ideas.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบทั่วไปของภาษาพื้นฐานการเรียนการสอนและใส่เกินหรือน้อยกว่าอย่างชัดเจนในแต่ละขั้นตอนที่แตกต่างกันดังต่อไปนี้ การเรียนรู้ภาษาเป็นหลักเรียนรู้ที่จะทำให้การคาดการณ์ที่ถูกต้อง ทันทีที่สิ่งที่จะกล่าวว่าหนึ่งสามารถทำให้การคาดการณ์เกี่ยวกับสิ่งที่อาจเป็นไปได้หรือไม่น่าจะกล่าวต่อไป ความคาดหวังอาจจะเสียการคาดการณ์อาจจะผิดและคนที่พูดสิ่งที่ไม่คาดคิด อย่างไรก็ตามการคาดการณ์ไม่ได้ผลแสดงให้เห็นว่าการคาดการณ์ที่มีการทำและสิ่งที่จะเกิดขึ้นคือการตีความในแง่ของสิ่งที่คาดหวัง ถ้าเป็นสิ่งที่ไม่ได้คาดหวังนี้ค่า surprisal เป็นส่วนหนึ่งของความหมายของมัน จุดเหล่านี้สามารถ reformulated ในแง่ของความซ้ำซ้อนถ้ารายการเป็นที่คาดหมายแล้วนี้หมายความว่ามันจะซ้ำซ้อน นักภาษาศาสตร์อย่างเต็มที่คุ้นเคยกับวิธีการทฤษฎีสารสนเทศกับภาษานี้และ mean- ไอเอ็นจี และพวกเขาจะได้อย่างเต็มที่คุ้นเคยกับวิธีการในการที่จะมีผลบังคับใช้อย่างเท่าเทียมกันในทุกระดับของภาษา: phonology, วิซาที่เกี่ยวกับลายมือ, เล็กซิส (เช่น collocations) ไวยากรณ์ความหมายและวาทกรรม นอกจากนี้ยังเป็นที่เห็นได้ชัดที่จะภาษาศาสตร์ว่าแนวคิดนี้อาจจะ reformulated แนวคิดของโครงสร้างเป็นข้อ จำกัด ในลำดับเชิงเส้น ในหรืออีกวิธีหนึ่งภาษาศาสตร์ที่ทันสมัยอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดที่เป็นภาษา polysystemic: นั่นคือมีเสมอ จำกัด ในลำดับเชิงเส้นและการเลือกตัวอย่างที่แตกต่างกันที่จุดที่แตกต่างกันในลำดับ.
- จากจุดทฤษฎีของมุมมอง ความคิดเหล่านี้จะมีประสิทธิภาพมากและทั่วไป แต่แน่นอนพวกเขาวิ่งเข้ามาในทุกชนิดของความยากลำบากเป็นรูปแบบทางทฤษฎีและเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันดี แต่สิ่งที่เรากำลังจะประกอบด้วย cerned ด้วยนี่คือความเหมาะสมของพวกเขาเป็นแบบจำลองสำหรับการทำความเข้าใจการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและภาษาสำหรับการผลิตที่สอดคล้องกันและน่าสนใจสื่อการสอน พวกเขามีความสัมพันธ์กันเช่นมุมมองที่มีอิทธิพลในการอ่านเป็นเกมเดา psycholinguistic (สมิ ธ , 1973) ที่มีผลกระทบทั้งหมดสำหรับการอ่านการเรียนการสอน Leaming ภาษาต่างประเทศจะเห็นจึงเป็นที่ได้รับความสามารถ preditive ฮัลลิเดย์ {1978 พี 200) ชี้ให้เห็นว่ามีบางสิ่งซึ่งเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับลำโพงของภาษาต่างประเทศ เหล่านี้รวมถึง: {1) พูดในสิ่งเดียวกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน (2) ลังเลใจและพูดอะไรมาก และ (3) การคาดการณ์สิ่งที่คนอื่นจะไปพูด ลักษณะเหล่านี้ของความสามารถทางภาษาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด; พวกเขาทุกคนต้องทำด้วยความเข้าใจและการใช้ภาษาในการผลิตวาทกรรมภายใต้ข้อ จำกัด ของเวลาจริง พวกเขาทั้งหมดยังเกี่ยวข้องกับวิธีการใช้ประโยชน์จากความผิดพลาดของภาษาธรรมชาติในการใช้งาน.
- รูปแบบการคาดหวังเป็นหนึ่งที่ดีสำหรับผู้เรียนต่างประเทศสำหรับเหตุผลในทางปฏิบัติมาก ครั้งแรกเมื่อพวกเขาจะฟังภาษาพูดผู้เรียนมักจะมีความกังวลใจเมื่อพวกเขาไม่เข้าใจทุกคำ พวกเขาคิดถึงคำที่สงสัยว่ามันคืออะไรและพลาดไม่กี่คำต่อไป แต่เจ้าของไม่ฟังทุกคำพูดที่พวกเขาใช้ประโยชน์จากความผิดพลาดของชิ้นส่วนของภาษาใด ๆ ที่ทำให้การคาดการณ์และตรวจสอบการคาดการณ์ของพวกเขาโดยการสุ่มตัวอย่าง มันอาจจะเป็นสิ่งที่ดีสำหรับความเชื่อมั่นของผู้เรียนชาวต่างชาติที่จะทำตระหนักถึงเรื่องนี้ และหลักการทันทีแนะนำวิธีการเตรียมวัสดุฟัง comprehen- ไซออน (cf สีน้ำตาลปี 1978 และต่ำกว่าที่ "ช่วยให้ผู้ฟัง") ผู้เรียนต้องฟังเหมือนเจ้าของภาษาเป็นสีน้ำตาลที่วางไว้ จุดเทียบเคียงถือสำหรับการอ่านจับใจความที่มันเป็นบางครั้งยากที่จะทำลายผู้เรียนในนิสัยของการมองทุกคำที่ไม่คุ้นเคยในพจนานุกรม ครั้งนี้จะนำไปสู่การออกกำลังกายอ่านจำนวนมากที่เห็นได้ชัดที่เกี่ยวข้องกับการคาดเดาความหมายของคำจากบริบทและชอบ (เช่นเห็นคลาร์กและประเทศชาติปี 1980 เพื่อขอคำแนะนำอีกมากมาย) มันเป็นเรื่องที่คุ้มค่านอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นให้กับนักเรียนว่าในการที่จะหาความหมายของคำในพจนานุกรมนี้ถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของความหมายที่มีอยู่แล้วเดาจากบริบท ทุกคำไม่ชัดเจนในการแยกและผู้ใช้พจนานุกรมต้องเลือกรายการพจนานุกรมที่เกี่ยวข้อง นักเรียนจึงสามารถได้รับความเข้าใจทฤษฎีที่มีความซับซ้อนมากขึ้นของความหมายของคำทั้งสองและขององค์กรของพจนานุกรม จุดมุ่งหมายทั่วไปของรูปแบบของการฟังและเข้าใจในการอ่านคือการทำให้นักเรียนอิสระของพจนานุกรมครูและอื่น ๆ นี้อาจจะมีการเสนอให้เป็นทั้งจุดมุ่งหมายของการศึกษา: เพื่อให้นักเรียนที่เป็นอิสระจากครูผู้สอน นี้ได้อย่างแน่นอนการพิจารณาที่สำคัญในหลักสูตรปัจจุบันที่นักเรียนถูกนำมาใช้กับครูเป็นศูนย์กลางทางการเรียนมากและขาดความเชื่อมั่นในความคิดของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบทั่วไปของภาษาพื้นฐาน หลักสูตร และใส่ให้มากขึ้นหรือน้อยลงอย่างชัดเจนในแต่ละขั้นตอนเป็นดังนี้ การเรียนรู้ภาษาเป็นหลักในการเรียนรู้ที่จะทำให้การคาดการณ์ที่ถูกต้อง ทันทีที่มันพูดว่า หนึ่งสามารถทำให้การคาดการณ์เกี่ยวกับสิ่งที่เป็นโอกาส หรือน่าจะกล่าวต่อไป ความคาดหวังอาจแตกสลาย คาดคะเน อาจจะผิด และคนที่พูดเรื่องที่ไม่คาดคิดอย่างไรก็ตาม การคาดการณ์ไม่ได้ผลแสดงว่ามีการคาดการณ์ไว้ และสิ่งที่เกิดขึ้นคือการตีความในแง่ของสิ่งที่คาดหวัง ถ้าเป็นสิ่งที่ไม่คาด มูลค่าปลอดภัยไว้ก่อนนี้เป็นส่วนหนึ่งของความหมาย จุดเหล่านี้สามารถเป็นเงื่อนไขในแง่ของความซ้ำซ้อน : หากสินค้าได้ แล้วนี่หมายความว่า มันซ้ำซ้อนนักภาษาศาสตร์เป็นอย่างคุ้นเคยกับข้อมูลนี้ทฤษฎีภาษาและความหมาย - ไอเอ็นจี และพวกเขาเป็นอย่างคุ้นเคยกับวิธีการที่ มันสามารถใช้ได้อย่างเท่าเทียมกันในทุกระดับของภาษา : ภาษาวิ lexis , , ( เช่น collocations ) ไวยากรณ์อรรถศาสตร์ และวาทกรรมมันยังชัดเจนกับนักภาษาศาสตร์ว่าแนวคิดนี้อาจจะมีเงื่อนไขเป็นแนวคิดของโครงสร้าง เช่น ข้อจำกัดในลำดับเชิงเส้น ในหรืออีกวิธีหนึ่ง , ที่ทันสมัยภาษาศาสตร์อยู่บนแนวคิดที่ว่า ภาษา polysystemic : นั่นคือมีข้อจำกัดในลำดับเชิงเส้น และเลือก paradigmatic ที่แตกต่างกันที่มีอยู่ในจุดต่าง ๆในลำดับ
- จากจุดทฤษฎีของมุมมอง ความคิดเหล่านี้จะมีประสิทธิภาพมากและทั่วไป แต่แน่นอนว่าพวกเขาวิ่งเข้าไปในชนิดทั้งหมดของความยากลำบากเป็นรูปแบบทางทฤษฎี และเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันดี อย่างไรก็ตาม สิ่งที่เรามีคอน - cerned นี่คือความเหมาะสมของพวกเขาเป็นรูปแบบความเข้าใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและเพื่อการผลิตที่สอดคล้องกันและวัสดุการสอนภาษาที่น่าสนใจพวกเขาเกี่ยวข้องกัน ตัวอย่างเช่น การดูอิทธิพลของการอ่านเป็น psycholinguistic เกมเดา ( Smith , 1973 ) ที่มีความหมายทั้งหมดสำหรับการสอนอ่าน การเรียนภาษาต่างประเทศจะเห็น ดังนั้น การซื้อความสามารถ preditive . ฮอลลิเดย์ { 1978 , p . 20 ) ได้ชี้ให้เห็นว่า มันมีบางอย่างที่ยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับลำโพงของภาษาต่างประเทศ เหล่านี้รวมถึง :{ 1 ) พูดเรื่องเดียวกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน ( 2 ) ลังเล และบอกว่า ไม่มีอะไรมาก และ ( 3 ) ทำนายสิ่งที่คนอื่นจะพูด เหล่านี้ในลักษณะของความสามารถทางด้านภาษาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด พวกเขาทั้งหมดต้องทำความเข้าใจ และภาษาในวาทกรรมภายใต้ข้อจำกัดของเวลาจริงพวกเขาทั้งหมดเกี่ยวข้องกับวิธี exploiting ความซ้ำซ้อนของภาษาธรรมชาติในการใช้
- ความคาดหวังแบบเป็นหนึ่งที่ดีสำหรับผู้เรียนต่างชาติ สำหรับเหตุผลในทางปฏิบัติมาก ครั้งแรก เมื่อเขาฟัง พูดภาษา ผู้เรียนมักกังวลเมื่อพวกเขาไม่ได้เข้าใจทุกคำ พวกเขาคิดถึงคำที่สงสัยว่ามันคืออะไร และคุณ สองสามคำ อย่างไรก็ตามเจ้าของภาษาไม่ได้ฟังทุกถ้อยคำที่พวกเขาใช้ประโยชน์จากความซ้ำซ้อนของชิ้นใด ภาษาใด ทำให้การคาดการณ์และจากนั้นตรวจสอบการคาดการณ์ของพวกเขา โดยการสุ่มตัวอย่าง มันอาจจะดีสำหรับผู้เรียนต่างชาติ มั่นใจจะได้รู้เรื่องนี้ และหลักการทันทีแนะนำวิธีเตรียมฟังเข้าใจวัสดุ - ฌัน ( CF . สีน้ำตาล , 1978 และด้านล่าง " ช่วยฟัง " )