We have demonstrated a way in which

We have demonstrated a way in which large-scale assessments can be more carefully linked to what students are learning. The key here is the use of progress variables to provide a common conceptual framework across curricula. Variables developed and used in the ways we have described here can mediate between the level of detail that is present in the content of specific curricula
and the necessarily more vague contents of standards documents. This idea of a “crosswalk between standards and assessments” has also been suggested by Eva Baker of the Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing [Land 1997, p. 6]. These variables also create a “conceptual basis” for relating a curriculum to standards documents, to other curricula, and to assessments that are not specifically related to that curriculum.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรามีสาธิตวิธีที่ประเมินขนาดใหญ่สามารถขึ้นอย่างเชื่อมโยงสิ่งที่นักเรียนกำลังเรียน สำคัญที่นี่คือ การใช้ตัวแปรความก้าวหน้าเพื่อให้กรอบแนวคิดทั่วไปในหลักสูตร ตัวแปรที่ได้รับการพัฒนา และใช้ในลักษณะที่เราได้อธิบายไว้ที่นี่สามารถสื่อกลางระหว่างระดับของรายละเอียดที่ปรากฏในเนื้อหาของหลักสูตรเฉพาะและเนื้อหาคลุมเครือมากขึ้นจำเป็นต้องเป็นเอกสารมาตรฐาน นี้ความคิดของการ "crosswalk ระหว่างมาตรฐานและการประเมินผล" ยังได้ถูกแนะนำ โดยเบเกอร์ Eva ของศูนย์วิจัยประเมิน มาตรฐาน และนักเรียนทดสอบ [แลนด์ 1997, p. 6] ตัวแปรเหล่านี้ยังสร้าง "พื้นฐานแนวคิด" สำหรับหลักสูตรเกี่ยวข้องเอกสารมาตรฐาน หลักสูตรอื่น ๆ และ การประเมินที่เฉพาะไม่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราได้แสดงให้เห็นถึงวิธีการที่การประเมินผลขนาดใหญ่ที่สามารถเชื่อมโยงอย่างระมัดระวังมากขึ้นกับสิ่งที่นักเรียนกำลังเรียนรู้ ที่สำคัญนี่คือการใช้ตัวแปรความคืบหน้าในการให้กรอบแนวคิดร่วมกันทั่วทั้งหลักสูตร ตัวแปรการพัฒนาและนำมาใช้ในรูปแบบที่เราได้อธิบายไว้ที่นี่สามารถเป็นสื่อกลางระหว่างระดับของรายละเอียดที่มีอยู่ในเนื้อหาของหลักสูตรที่เฉพาะเจาะจงและเนื้อหาคลุมเครือมากขึ้นจำเป็นต้องของเอกสารมาตรฐาน
ความคิดของ "ทางม้าลายระหว่างมาตรฐานและการประเมินผล" นอกจากนี้ยังได้รับการแนะนำโดยอีเบเคอร์ของศูนย์เพื่อการวิจัยการประเมินผลมาตรฐานและการทดสอบนี้นักศึกษา [ที่ดินปี 1997 พี 6] ตัวแปรเหล่านี้ยังสร้าง "แนวคิดพื้นฐาน" ที่เกี่ยวข้องสำหรับหลักสูตรเอกสารมาตรฐานเพื่อให้หลักสูตรอื่น ๆ และการประเมินผลที่ไม่ได้เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราได้แสดงให้เห็นถึงวิธีที่ประเมินขนาดใหญ่สามารถอย่างระมัดระวังมากขึ้นเชื่อมโยงกับสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ ที่สำคัญที่นี่คือการใช้ตัวแปรความก้าวหน้าเพื่อให้แนวคิดทั่วไปในหลักสูตร . ตัวแปรที่พัฒนาและใช้ในวิธีที่เราได้อธิบายไว้ที่นี่สามารถไกล่เกลี่ยระหว่างระดับของรายละเอียดที่มีอยู่ในเนื้อหาของหลักสูตรที่เฉพาะเจาะจง
และจำเป็นต้องเพิ่มเติมคลุมเครือเนื้อหาของเอกสารมาตรฐาน ความคิดของ " ทางข้ามระหว่างมาตรฐานและการประเมิน " นี้ยังได้รับการแนะนำโดย EVA เบเกอร์ของศูนย์วิจัยเพื่อการประเมิน มาตรฐานและการทดสอบ [ นักเรียนที่ดิน 2540 , หน้า 6 ) ตัวแปรเหล่านี้ยังสร้าง " พื้นฐาน " สำหรับแนวคิดเกี่ยวกับหลักสูตร เอกสารมาตรฐาน กับหลักสูตรอื่น ๆและการประเมินที่ไม่เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร