- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
such, when designing computer displ
such, when designing computer display, important concepts selectively presented little at a
time and the screen keep free of clutter, by using blank space between boundaries (Pellone,
1995). Some of the factors that influence textual communication are typeface, font & style,
text, animation and hypertext (Redid & Mishra, 2003). Typeface are broadly categorized into
two types, ‘serif’ and ‘san-serif’. A number of authors (Phillips & DiGiorgio, 1997, Redid &
Mishra, 2003, Boyle, 1997, Oliver & Herrington, 1995), recognized that serif fonts should be
used for body text and sans-serif fonts should be for headings. However, some other authors
(Poncelet & Proctor, 1993) identify that san-serif fonts work better on the computer screen
than serif fonts.
Najjar (1998) said that pictures are more elaborate than text, and elaborate processing often
leads to improvements in learning performances. Learning tends to be strongest when pictures
supply redundant or supplement information that is unclear or incomplete (Jones, 1995).
Graphics communicate effectively (Jensen, 1997) and greatly enhances learning, especially
for special relationship and for objects or procedures that can be visually depicted (Alessi &
Trollip, 2001). Najjar (1998) says that pictures are more elaborate than text, and elaborate
processing often leads to improvements in learning performances. Learning tends to be
strongest when pictures supply redundant or supplement information that is unclear or
incomplete (Jones, 1995).
It is essential that the selective graphics reinforce the program’s objectives (Phillips &
DiGiorgio, 1997) and when designing multimedia attention should be made to create all the
graphics in colour and in high resolution to display accurate and sharp images (Pellone, 1995).
Most graphics can be animated to teach facts or concepts and demonstrate procedures.
Animations are designed as a simulation of movement created by displaying a series of
pictures or frames (Redid & Mishra, 2003). Animations capture attention and provide dynamic
explanations and demonstrations especially when illustrations otherwise impossible (Pellone,
1995). When designing animations Alessi and Trollip (2001) recommend in allowing the
learner to pause, continue, repeat and in some cases control the speed of change.
Mayer (1997), observed that multimedia learners perform well when auditory explanations are
combined with visual instructions. Alessi & Trollip, (2001), states that, the sound is excellent
for gaining attention even when the learner is distracted and even when not looking at the
display. They also state that audio is also useful to inform the special directions in the display.
Where audio is used to support text, it is important to provide a way for the learner to pause
and repeat the sound (Stemler, 1997). When designing audio, user-control is essential, thus
the user should have access to play, pause, continue, volume control and replay (Alessi &
Trollip, 2001).
An important consideration when designing a multimedia is ‘navigation’, which in case define
as how the students move through instruction and how the instruction is designed to facilitate
understanding of the organization and structure of content (Weston, Gandell, McAlpine,
time and the screen keep free of clutter, by using blank space between boundaries (Pellone,
1995). Some of the factors that influence textual communication are typeface, font & style,
text, animation and hypertext (Redid & Mishra, 2003). Typeface are broadly categorized into
two types, ‘serif’ and ‘san-serif’. A number of authors (Phillips & DiGiorgio, 1997, Redid &
Mishra, 2003, Boyle, 1997, Oliver & Herrington, 1995), recognized that serif fonts should be
used for body text and sans-serif fonts should be for headings. However, some other authors
(Poncelet & Proctor, 1993) identify that san-serif fonts work better on the computer screen
than serif fonts.
Najjar (1998) said that pictures are more elaborate than text, and elaborate processing often
leads to improvements in learning performances. Learning tends to be strongest when pictures
supply redundant or supplement information that is unclear or incomplete (Jones, 1995).
Graphics communicate effectively (Jensen, 1997) and greatly enhances learning, especially
for special relationship and for objects or procedures that can be visually depicted (Alessi &
Trollip, 2001). Najjar (1998) says that pictures are more elaborate than text, and elaborate
processing often leads to improvements in learning performances. Learning tends to be
strongest when pictures supply redundant or supplement information that is unclear or
incomplete (Jones, 1995).
It is essential that the selective graphics reinforce the program’s objectives (Phillips &
DiGiorgio, 1997) and when designing multimedia attention should be made to create all the
graphics in colour and in high resolution to display accurate and sharp images (Pellone, 1995).
Most graphics can be animated to teach facts or concepts and demonstrate procedures.
Animations are designed as a simulation of movement created by displaying a series of
pictures or frames (Redid & Mishra, 2003). Animations capture attention and provide dynamic
explanations and demonstrations especially when illustrations otherwise impossible (Pellone,
1995). When designing animations Alessi and Trollip (2001) recommend in allowing the
learner to pause, continue, repeat and in some cases control the speed of change.
Mayer (1997), observed that multimedia learners perform well when auditory explanations are
combined with visual instructions. Alessi & Trollip, (2001), states that, the sound is excellent
for gaining attention even when the learner is distracted and even when not looking at the
display. They also state that audio is also useful to inform the special directions in the display.
Where audio is used to support text, it is important to provide a way for the learner to pause
and repeat the sound (Stemler, 1997). When designing audio, user-control is essential, thus
the user should have access to play, pause, continue, volume control and replay (Alessi &
Trollip, 2001).
An important consideration when designing a multimedia is ‘navigation’, which in case define
as how the students move through instruction and how the instruction is designed to facilitate
understanding of the organization and structure of content (Weston, Gandell, McAlpine,
0/5000
เช่น เมื่อออกแสดงผลคอมพิวเตอร์ แนวคิดที่สำคัญเลือกนำเสนอน้อยเวลาและหน้าจอให้ฟรีของความไม่เป็นระเบียบ โดยใช้ช่องว่างระหว่างขอบเขต (Pellone1995) . ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสื่อสารจะเป็นแบบตัวพิมพ์ แบบอักษร และ ลักษณะข้อความ ภาพเคลื่อนไหว และ hypertext (Redid & มิชราเกส์ 2003) แบบตัวพิมพ์ทั่วไปการจัดประเภทเป็นสองชนิด 'serif' และ 'ซาน-serif' จำนวนผู้เขียน (ไขควง & DiGiorgio, 1997, Redid และมิชราเกส์ 2003 บอยล์ 1997, Oliver และ Herrington, 1995), รับรู้ว่า อักษร serif ควรใช้สำหรับร่าง แบบอักษรข้อความและนอยซานส์ serif ควรสำหรับหัวข้อ อย่างไรก็ตาม บางคน(Poncelet & Proctor, 1993) ระบุว่า ซาน-serif อักษรทำงานดีขึ้นบนหน้าจอคอมพิวเตอร์กว่า serif อักษรNajjar (1998) กล่าวว่า รูปภาพมีความละเอียดมากขึ้นกว่าข้อความ และอธิบายประมวลผลบ่อยครั้งนำไปปรับปรุงในการเรียนการแสดง เรียนรู้มีแนวโน้มที่จะ แข็งแกร่งเมื่อรูปภาพจัดหาข้อมูล หรือรายละเอียดที่ไม่ชัดเจน หรือไม่สมบูรณ์ภาคผนวก (Jones, 1995)กราฟิกสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ (เจน 1997) และอย่างสนุกสนานเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความสัมพันธ์พิเศษ และ สำหรับวัตถุหรือกระบวนการที่สามารถจะเห็นแสดง (อาโซและTrollip, 2001) Najjar (1998) กล่าวว่า รูปภาพมีความละเอียดมากขึ้นกว่าข้อความ และอธิบายประมวลผลมักจะนำไปปรับปรุงในการเรียนการแสดง เรียนรู้มีแนวโน้มที่จะแข็งแกร่งเมื่อภาพหาซ้ำซ้อน หรือเสริมข้อมูลที่ไม่ชัดเจน หรือไม่สมบูรณ์ (Jones, 1995)มันเป็นสิ่งสำคัญที่ใช้กราฟิกเสริมวัตถุประสงค์ของโปรแกรม (ไขควงและDiGiorgio, 1997) และเมื่อออกแบบมัลติมีเดียสนใจควรมีการสร้างทั้งหมดกราฟิกสี และความละเอียดสูงจะแสดงภาพที่คมชัด และถูกต้อง (Pellone, 1995)สามารถเคลื่อนไหวมากจะสอนข้อเท็จจริงหรือแนวคิด และแสดงให้เห็นถึงขั้นตอนภาพเคลื่อนไหวถูกออกแบบมาเป็นการจำลองการเคลื่อนไหวที่สร้างขึ้น โดยการแสดงชุดรูปภาพหรือเฟรม (Redid & มิชราเกส์ 2003) ภาพเคลื่อนไหวจับความสนใจ และให้การไดนามิกคำอธิบายและสาธิตโดยภาพประกอบหรือไม่ (Pellone1995) การออกแบบภาพเคลื่อนไหวอาโซและ Trollip (2001) แนะนำให้เมื่อการหยุดชั่วคราว เรียนต่อ ทำซ้ำ และในบางกรณีควบคุมความเร็วของการเปลี่ยนแปลงเมเยอร์ (1997), สังเกตว่า เรียนมัลติมีเดียทำดีเมื่อมีคำอธิบายที่หูรวมภาพคำแนะนำ อาโซ & Trollip, (2001), อเมริกา เสียงยอดเยี่ยมสำหรับดึงดูดความสนใจ แม้ว่าผู้เรียนมี และ เมื่อไม่มองที่การแสดงผล ที่รัฐยังเสียงที่ได้ยังมีประโยชน์ในกรณีที่คำแนะนำพิเศษในการแสดงผลที่ใช้เสียงในการสนับสนุนข้อความ เป็นสิ่งสำคัญจะช่วยในผู้เรียนหยุดชั่วคราวและซ้ำเสียง (Stemler, 1997) เมื่อมีการออกเสียง การควบคุมผู้ใช้เป็นสำคัญผู้ใช้ควรสามารถเข้าถึงเล่น หยุด ต่อ ไป ควบคุมระดับเสียงและเล่นซ้ำ (อาโซและTrollip, 2001)พิจารณาที่สำคัญเมื่อคุณออกแบบมัลติมีเดียเป็น 'นำทาง' ซึ่งในกรณีกำหนดวิธีย้ายนักเรียนผ่านการเรียนการสอนและวิธีสอนที่ถูกออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกความเข้าใจองค์กรและโครงสร้างของเนื้อหา (Weston, Gandell แมคอัล ไพน์
การแปล กรุณารอสักครู่..
such, when designing computer display, important concepts selectively presented little at a
time and the screen keep free of clutter, by using blank space between boundaries (Pellone,
1995). Some of the factors that influence textual communication are typeface, font & style,
text, animation and hypertext (Redid & Mishra, 2003). Typeface are broadly categorized into
two types, ‘serif’ and ‘san-serif’. A number of authors (Phillips & DiGiorgio, 1997, Redid &
Mishra, 2003, Boyle, 1997, Oliver & Herrington, 1995), recognized that serif fonts should be
used for body text and sans-serif fonts should be for headings. However, some other authors
(Poncelet & Proctor, 1993) identify that san-serif fonts work better on the computer screen
than serif fonts.
Najjar (1998) said that pictures are more elaborate than text, and elaborate processing often
leads to improvements in learning performances. Learning tends to be strongest when pictures
supply redundant or supplement information that is unclear or incomplete (Jones, 1995).
Graphics communicate effectively (Jensen, 1997) and greatly enhances learning, especially
for special relationship and for objects or procedures that can be visually depicted (Alessi &
Trollip, 2001). Najjar (1998) says that pictures are more elaborate than text, and elaborate
processing often leads to improvements in learning performances. Learning tends to be
strongest when pictures supply redundant or supplement information that is unclear or
incomplete (Jones, 1995).
It is essential that the selective graphics reinforce the program’s objectives (Phillips &
DiGiorgio, 1997) and when designing multimedia attention should be made to create all the
graphics in colour and in high resolution to display accurate and sharp images (Pellone, 1995).
Most graphics can be animated to teach facts or concepts and demonstrate procedures.
Animations are designed as a simulation of movement created by displaying a series of
pictures or frames (Redid & Mishra, 2003). Animations capture attention and provide dynamic
explanations and demonstrations especially when illustrations otherwise impossible (Pellone,
1995). When designing animations Alessi and Trollip (2001) recommend in allowing the
learner to pause, continue, repeat and in some cases control the speed of change.
Mayer (1997), observed that multimedia learners perform well when auditory explanations are
combined with visual instructions. Alessi & Trollip, (2001), states that, the sound is excellent
for gaining attention even when the learner is distracted and even when not looking at the
display. They also state that audio is also useful to inform the special directions in the display.
Where audio is used to support text, it is important to provide a way for the learner to pause
and repeat the sound (Stemler, 1997). When designing audio, user-control is essential, thus
the user should have access to play, pause, continue, volume control and replay (Alessi &
Trollip, 2001).
An important consideration when designing a multimedia is ‘navigation’, which in case define
as how the students move through instruction and how the instruction is designed to facilitate
understanding of the organization and structure of content (Weston, Gandell, McAlpine,
time and the screen keep free of clutter, by using blank space between boundaries (Pellone,
1995). Some of the factors that influence textual communication are typeface, font & style,
text, animation and hypertext (Redid & Mishra, 2003). Typeface are broadly categorized into
two types, ‘serif’ and ‘san-serif’. A number of authors (Phillips & DiGiorgio, 1997, Redid &
Mishra, 2003, Boyle, 1997, Oliver & Herrington, 1995), recognized that serif fonts should be
used for body text and sans-serif fonts should be for headings. However, some other authors
(Poncelet & Proctor, 1993) identify that san-serif fonts work better on the computer screen
than serif fonts.
Najjar (1998) said that pictures are more elaborate than text, and elaborate processing often
leads to improvements in learning performances. Learning tends to be strongest when pictures
supply redundant or supplement information that is unclear or incomplete (Jones, 1995).
Graphics communicate effectively (Jensen, 1997) and greatly enhances learning, especially
for special relationship and for objects or procedures that can be visually depicted (Alessi &
Trollip, 2001). Najjar (1998) says that pictures are more elaborate than text, and elaborate
processing often leads to improvements in learning performances. Learning tends to be
strongest when pictures supply redundant or supplement information that is unclear or
incomplete (Jones, 1995).
It is essential that the selective graphics reinforce the program’s objectives (Phillips &
DiGiorgio, 1997) and when designing multimedia attention should be made to create all the
graphics in colour and in high resolution to display accurate and sharp images (Pellone, 1995).
Most graphics can be animated to teach facts or concepts and demonstrate procedures.
Animations are designed as a simulation of movement created by displaying a series of
pictures or frames (Redid & Mishra, 2003). Animations capture attention and provide dynamic
explanations and demonstrations especially when illustrations otherwise impossible (Pellone,
1995). When designing animations Alessi and Trollip (2001) recommend in allowing the
learner to pause, continue, repeat and in some cases control the speed of change.
Mayer (1997), observed that multimedia learners perform well when auditory explanations are
combined with visual instructions. Alessi & Trollip, (2001), states that, the sound is excellent
for gaining attention even when the learner is distracted and even when not looking at the
display. They also state that audio is also useful to inform the special directions in the display.
Where audio is used to support text, it is important to provide a way for the learner to pause
and repeat the sound (Stemler, 1997). When designing audio, user-control is essential, thus
the user should have access to play, pause, continue, volume control and replay (Alessi &
Trollip, 2001).
An important consideration when designing a multimedia is ‘navigation’, which in case define
as how the students move through instruction and how the instruction is designed to facilitate
understanding of the organization and structure of content (Weston, Gandell, McAlpine,
การแปล กรุณารอสักครู่..
เช่น เมื่อออกแบบแสดงผลของคอมพิวเตอร์ แนวคิดสำคัญที่เลือกที่นำเสนอน้อย
เวลาและจอให้ฟรีความไม่เป็นระเบียบ โดยใช้พื้นที่ว่างระหว่างเขตแดน ( pellone
, 1995 ) ปัจจัยบางอย่างที่มีอิทธิพลต่อการสื่อสารข้อความเป็นอักษรตัวอักษร&สไตล์
ข้อความ , ภาพเคลื่อนไหวและไฮเปอร์เท็กซ์ ( ซ่อม& Mishra , 2003 ) แบบวงกว้างแบ่งออกเป็น
2 ประเภท คือ' ' และ ' ' San Serif Serif ' หมายเลขของผู้เขียน ( Phillips & digiorgio , 1997 , ซ่อม&
Mishra , 2003 , บอยล์ , 1997 , โอลิเวอร์ &แฮร์ริ่งเติ้น , 1995 ) ยอมรับว่าควรใช้แบบอักษร Serif
ร่างกายข้อความและแบบอักษร Sans serif ควรให้หัวเรื่อง อย่างไรก็ตาม มีผู้เขียนอื่น ๆ
( poncelet & Proctor , 1993 ) ระบุว่า ซานเซรีฟแบบอักษรทำงานได้ดีบนหน้าจอคอมพิวเตอร์กว่าแบบอักษร serif
.najjar ( 1998 ) กล่าวว่า ภาพจะละเอียดมากกว่าข้อความและการประมวลผล ที่ซับซ้อนมักจะนำไปสู่การปรับปรุง
เรียนการแสดง . การเรียนรู้จึงจะแข็งแกร่งที่สุดเมื่อภาพที่ซ้ำซ้อนหรือเสริม
จัดหาข้อมูลที่ไม่ชัดเจน หรือ ไม่สมบูรณ์ ( Jones , 1995 ) .
กราฟิกการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ ( เจนเซ่น , 1997 ) และช่วยเพิ่มการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
สำหรับความสัมพันธ์ที่พิเศษและวัตถุหรือกระบวนการที่สามารถมองเห็นภาพ ( ลส&
ทร็อลลิป , 2001 ) najjar ( 1998 ) กล่าวว่า ภาพจะละเอียดมากกว่าข้อความและการประมวลผลซับซ้อน
มักจะนำไปสู่การปรับปรุงในการเรียนการแสดง การเรียนรู้จึงเป็นภาพที่ซ้ำซ้อนหรือจัดหา
เมื่อเสริมข้อมูลที่ไม่ชัดเจน หรือ ไม่สมบูรณ์ (
โจนส์ , 1995 )มันเป็นสิ่งจำเป็นที่กราฟิกเลือกเสริมวัตถุประสงค์ของโครงการ ( Phillips &
digiorgio , 1997 ) และเมื่อออกแบบมัลติมีเดีย ควรทำเพื่อสร้างความสนใจทั้งหมด
กราฟิกสีและความละเอียดสูงเพื่อการแสดงผลที่ถูกต้อง และภาพที่คมชัด ( pellone , 1995 ) .
กราฟิกส่วนใหญ่สามารถเคลื่อนไหวเพื่อให้ข้อเท็จจริง หรือแนวคิด
แสดงขั้นตอนภาพเคลื่อนไหวที่ออกแบบโดยการจำลองการเคลื่อนไหวที่สร้างขึ้นโดยการแสดงชุดของ
ภาพหรือเฟรม ( ซ่อม& Mishra , 2003 ) ภาพเคลื่อนไหวที่ดึงดูดความสนใจ และให้คำอธิบายแบบไดนามิก
และการสาธิตโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อภาพประกอบมิฉะนั้นเป็นไปไม่ได้ ( pellone
, 1995 ) เมื่อออกแบบภาพเคลื่อนไหว ลส และ ทร็อลลิป ( 2001 ) แนะนำให้
ผู้เรียนเพื่อหยุด , ต่อไปการควบคุมความเร็วของการเปลี่ยนแปลงอีกครั้งและในบางกรณี .
เมเยอร์ ( 1997 ) พบว่า ผู้เรียน มัลติมีเดีย แสดงได้ดี เมื่อโสตประสาทเป็น
รวมกับคำแนะนำคำอธิบายภาพ ลส&ทร็อลลิป ( 2544 ) ระบุว่า เสียงที่เป็นเลิศ
เพื่อได้รับความสนใจแม้ผู้เรียนจะฟุ้งซ่าน และแม้เมื่อไม่ได้มองที่
แสดงพวกเขากล่าวว่า เสียงยังเป็นประโยชน์ที่จะแจ้งเส้นทางพิเศษในการแสดง
ที่เสียงใช้สนับสนุนข้อความ , มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้วิธีสำหรับผู้เรียนเพื่อหยุด
ย้ำเสียง ( stemler , 1997 ) เมื่อออกแบบเสียง , การควบคุมผู้ใช้จำเป็นจึง
ผู้ใช้ควรมีการเข้าถึงการเล่น , หยุด , ต่อไป , ควบคุมระดับเสียงและเล่นใหม่ ( ลส&
ทร็อลลิป , 2001 )ที่สำคัญ การพิจารณาเมื่อออกแบบมัลติมีเดีย ' นำร่อง ' ซึ่งในกรณีที่กำหนด
เป็นอย่างไรนักเรียนย้ายผ่านการสอนและวิธีการสอนที่ถูกออกแบบมาเพื่อความสะดวก
ความเข้าใจขององค์กรและโครงสร้างของข้อมูล ( gandell แม็ค ลไพน์ เวสตัน , , ,
เวลาและจอให้ฟรีความไม่เป็นระเบียบ โดยใช้พื้นที่ว่างระหว่างเขตแดน ( pellone
, 1995 ) ปัจจัยบางอย่างที่มีอิทธิพลต่อการสื่อสารข้อความเป็นอักษรตัวอักษร&สไตล์
ข้อความ , ภาพเคลื่อนไหวและไฮเปอร์เท็กซ์ ( ซ่อม& Mishra , 2003 ) แบบวงกว้างแบ่งออกเป็น
2 ประเภท คือ' ' และ ' ' San Serif Serif ' หมายเลขของผู้เขียน ( Phillips & digiorgio , 1997 , ซ่อม&
Mishra , 2003 , บอยล์ , 1997 , โอลิเวอร์ &แฮร์ริ่งเติ้น , 1995 ) ยอมรับว่าควรใช้แบบอักษร Serif
ร่างกายข้อความและแบบอักษร Sans serif ควรให้หัวเรื่อง อย่างไรก็ตาม มีผู้เขียนอื่น ๆ
( poncelet & Proctor , 1993 ) ระบุว่า ซานเซรีฟแบบอักษรทำงานได้ดีบนหน้าจอคอมพิวเตอร์กว่าแบบอักษร serif
.najjar ( 1998 ) กล่าวว่า ภาพจะละเอียดมากกว่าข้อความและการประมวลผล ที่ซับซ้อนมักจะนำไปสู่การปรับปรุง
เรียนการแสดง . การเรียนรู้จึงจะแข็งแกร่งที่สุดเมื่อภาพที่ซ้ำซ้อนหรือเสริม
จัดหาข้อมูลที่ไม่ชัดเจน หรือ ไม่สมบูรณ์ ( Jones , 1995 ) .
กราฟิกการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ ( เจนเซ่น , 1997 ) และช่วยเพิ่มการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
สำหรับความสัมพันธ์ที่พิเศษและวัตถุหรือกระบวนการที่สามารถมองเห็นภาพ ( ลส&
ทร็อลลิป , 2001 ) najjar ( 1998 ) กล่าวว่า ภาพจะละเอียดมากกว่าข้อความและการประมวลผลซับซ้อน
มักจะนำไปสู่การปรับปรุงในการเรียนการแสดง การเรียนรู้จึงเป็นภาพที่ซ้ำซ้อนหรือจัดหา
เมื่อเสริมข้อมูลที่ไม่ชัดเจน หรือ ไม่สมบูรณ์ (
โจนส์ , 1995 )มันเป็นสิ่งจำเป็นที่กราฟิกเลือกเสริมวัตถุประสงค์ของโครงการ ( Phillips &
digiorgio , 1997 ) และเมื่อออกแบบมัลติมีเดีย ควรทำเพื่อสร้างความสนใจทั้งหมด
กราฟิกสีและความละเอียดสูงเพื่อการแสดงผลที่ถูกต้อง และภาพที่คมชัด ( pellone , 1995 ) .
กราฟิกส่วนใหญ่สามารถเคลื่อนไหวเพื่อให้ข้อเท็จจริง หรือแนวคิด
แสดงขั้นตอนภาพเคลื่อนไหวที่ออกแบบโดยการจำลองการเคลื่อนไหวที่สร้างขึ้นโดยการแสดงชุดของ
ภาพหรือเฟรม ( ซ่อม& Mishra , 2003 ) ภาพเคลื่อนไหวที่ดึงดูดความสนใจ และให้คำอธิบายแบบไดนามิก
และการสาธิตโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อภาพประกอบมิฉะนั้นเป็นไปไม่ได้ ( pellone
, 1995 ) เมื่อออกแบบภาพเคลื่อนไหว ลส และ ทร็อลลิป ( 2001 ) แนะนำให้
ผู้เรียนเพื่อหยุด , ต่อไปการควบคุมความเร็วของการเปลี่ยนแปลงอีกครั้งและในบางกรณี .
เมเยอร์ ( 1997 ) พบว่า ผู้เรียน มัลติมีเดีย แสดงได้ดี เมื่อโสตประสาทเป็น
รวมกับคำแนะนำคำอธิบายภาพ ลส&ทร็อลลิป ( 2544 ) ระบุว่า เสียงที่เป็นเลิศ
เพื่อได้รับความสนใจแม้ผู้เรียนจะฟุ้งซ่าน และแม้เมื่อไม่ได้มองที่
แสดงพวกเขากล่าวว่า เสียงยังเป็นประโยชน์ที่จะแจ้งเส้นทางพิเศษในการแสดง
ที่เสียงใช้สนับสนุนข้อความ , มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้วิธีสำหรับผู้เรียนเพื่อหยุด
ย้ำเสียง ( stemler , 1997 ) เมื่อออกแบบเสียง , การควบคุมผู้ใช้จำเป็นจึง
ผู้ใช้ควรมีการเข้าถึงการเล่น , หยุด , ต่อไป , ควบคุมระดับเสียงและเล่นใหม่ ( ลส&
ทร็อลลิป , 2001 )ที่สำคัญ การพิจารณาเมื่อออกแบบมัลติมีเดีย ' นำร่อง ' ซึ่งในกรณีที่กำหนด
เป็นอย่างไรนักเรียนย้ายผ่านการสอนและวิธีการสอนที่ถูกออกแบบมาเพื่อความสะดวก
ความเข้าใจขององค์กรและโครงสร้างของข้อมูล ( gandell แม็ค ลไพน์ เวสตัน , , ,
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Opinions as to the restoration of conser
- เทน้ำแข็งใส่แก้ว
- ฉันมาที่บ้านป้าของฉัน
- Kw คือค่าคงที่การแตกตัวของน้ำ มีค่าเท่าก
- ภาพที่สร้างขึ้นให้ดูเหมือนมีความชัดลึกมี
- In 2009 the Commission and Cedefop publi
- This system consists of a radiating ante
- Last one
- ผมต้องขอลาตัวก่อน
- Kim et al. [8] calculated heat transfer
- รสชาติต่างจากเดิม
- 일정 시간동안 방어력 상태이상
- ไม่อร่อย
- A mountain is generally steeper than a h
- 4. ถักไหมพรมด้านล่างเพื่อใช้สำหรับผูกเชื
- Kim et al. [8] calculated heat transfer
- Fluoxetine and the active metabolite of
- ทำไมไม่แต่งตัวก่อนคุยกับฉัน
- Cut the plastic bag or 20-inch x 15-inch
- What r u Want
- หลังจากนั้น ฉันจะเอาบันทึกประจำวันไปส่งค
- it makes
- ฉันสนใจในตัวบุลคลมากกว่าผลลัพธ์ (ภาษาอัง
- กล่องบางอย่างลอยน้ำ
