In this second world, thetask is te

In this second world, the
task is teaching mathematics or helping children
learn mathematics. In this case, a calculator
cannot be ready-to-hand in large part because
our pre-service teachers have never used it as a tool
for teaching, only as a tool for doing mathematics.
Thus, they must engage the calculator as an object
simply present—what Heidegger calls present-athand.
In this mode, the calculator is not embedded
in a context of work but is an object of reflection.
We might hope that such reflection would include
their own experiences with doing mathematics.
However, in many cases, it seemed to include
instead a set of more abstract, decontextualized
assumptions about the nature of mathematics
teaching—that basic arithmetic skills must be
learned, that the task of their future students was
not to do mathematics, but to learn mathematics.
The calculator, not being an integral or even a
welcome part of this context, takes on a very
different role for our pre-service teachers when
they look to their own future teaching.

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 1:

在這第二個世界，任務是數學教學或説明的孩子們學習數學。在這種情況下計算機不能準備好了手在很大程度因為我們職前教師從未使用它作為一種工具教學，只作為一種工具做數學。因此，他們必須為物件的計算機只是現在 — — 什麼海德格爾調用當前捲縮。在此模式下，計算機未嵌入在工作方面卻是反射物件。我們可能會希望這種反思將包括自己做數學的經驗。然而，在許多情況下，它似乎包括而是一套更抽象，脫離語境假設的性質的數學教學 — — 基本算術技能必須是得知，他們未來的學生的任務不是做數學，而是學習數學。計算機，不是有機組成部分或甚至在歡迎的這種情況下，需要一部分非常我們職前教師的不同作用時他們看起來對自己未來的教學。

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 2:

在這個第二世界的
任務是教數學的，或幫助孩子
學習數學。在這種情況下，計算器
不能現成的手在很大程度上是因為
我們的職前教師從來沒有用過它作為一種工具，
用於教學，只為做數學的工具。
因此，他們必須讓計算器為對象
只是本-海德格爾調用本-athand。
在這種模式下，計算器不嵌入
在工作的背景下，但是反射的對象。
我們可能希望這種反射將包括
與做數學自己的經驗。
然而，在許多的情況下，它似乎包含
，而不是一組比較抽象的，脫離語境
有關數學的本質假設
的教學，即基本的算術技能一定要
學，他們的未來學生的任務是
不要做數學，而是學習數學。
計算器，不是一個整體，甚至是
這一背景下的受歡迎的一部分，呈現出一種非常
為我們的職前教師不同角色時，
他們希望自己今後的教學。