What the researchers found was that

What the researchers found was that teachers working with a ‘competency based’ curriculum were confident that they could use the games relatively easy within their teaching practice (Ulicsak, Facer, & Sandford, 2007). Teachers that focused on ‘soft skills’ tended to work with the game in a way that demonstrated a high degree of fidelity to the original games narrative and played the whole game (Ulicsak, Facer, & Sandford, 2007). The teachers working in a content-based curriculum environment tended to disaggregate elements of the game, using only parts of it for their teaching activity (Ulicsak, Facer, & Sandford, 2007). In their study, Ulicsak, Facer, and Sandford (2007) saw that teachers were required to extract elements of games to meet their educational needs, or reconfigure their educational objectives in order to enable games fidelity (p 7). This raises the question of whether, in our current educational climate and curricular and assessment contexts, the incorporation of COTS games for learning (rather than the design of bespoke and appropriate games) makes either economic or educational sense for the majority of teachers (Ulicsak, Facer, & Sandford, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สิ่งที่นักวิจัยพบ ว่า ครูที่ทำงานกับหลักสูตร 'ใช้ความสามารถ' มีความมั่นใจว่า พวกเขาจะใช้ในเกมค่อนข้างง่ายในการฝึกสอน (Ulicsak, Facer และ แซนด์ฟอร์ด 2007) ครูที่มุ่งเน้น 'ทักษะ' แนวโน้มที่จะ ทำงานกับเกมในลักษณะที่แสดงความจงรักภักดีเพื่อเล่าเรื่องเกมเดิมในระดับสูง และเล่นเกมทั้งหมด (Ulicsak, Facer และ แซนด์ฟอร์ด 2007) ครูที่ทำงานในสภาพแวดล้อมตามเนื้อหาหลักสูตรแนวโน้มที่จะ disaggregate องค์ประกอบของเกม ใช้เพียงบางส่วนสำหรับกิจกรรมการเรียนการสอน (Ulicsak, Facer และ แซนด์ฟอร์ด 2007) ในการศึกษา Ulicsak, Facer และแซนด์ฟอร์ด (2007) เห็นว่า ครูมีความจำเป็นต้องแยกองค์ประกอบของเกมที่ตอบสนองความต้องการศึกษา หรือวัตถุประสงค์ของการศึกษาการกำหนดค่าเพื่อเปิดใช้งานเกมที่เที่ยงตรงแม่นยำ (p 7) นี้ทำให้เกิดคำถามว่า ในอากาศการศึกษาปัจจุบันของเรา และนอก และประเมินบริบท รวมตัวกันของเปลเกมสำหรับการเรียนรู้ (ไม่ใช่การออกแบบของเกมที่เหมาะสม และผลงาน) ทำให้รู้สึกทางเศรษฐกิจ หรือการศึกษาส่วนใหญ่ของครู (Ulicsak, Facer และ แซนด์ฟอร์ด 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่นักวิจัยพบว่าครูคือการทำงานร่วมกับสมรรถนะตาม 'หลักสูตรมีความมั่นใจว่าพวกเขาจะใช้เก​​มค่อนข้างง่ายภายในการปฏิบัติของพวกเขาการเรียนการสอน (Ulicsak, Facer และ Sandford 2007) ครูผู้สอนที่เน้น 'ทักษะอ่อน' มีแนวโน้มที่จะทำงานร่วมกับเกมในลักษณะที่แสดงให้เห็นถึงระดับสูงของความจงรักภักดีกับเกมเดิมเล่าเรื่องและการเล่นเกมทั้งหมด (Ulicsak, Facer และ Sandford 2007 บริการ) ครูที่ทำงานในสภาพแวดล้อมที่มีการเรียนการสอนตามเนื้อหามีแนวโน้มที่จะ disaggregate องค์ประกอบของเกมโดยใช้เพียงบางส่วนได้ว่าเป็นกิจกรรมการเรียนการสอนของพวกเขา (Ulicsak, Facer และ Sandford 2007) ในการศึกษาของพวกเขา Ulicsak, Facer และ Sandford (2007) เห็นว่าครูที่ต้องแยกองค์ประกอบของเกมที่จะตอบสนองความต้องการการศึกษาของพวกเขาหรือกำหนดค่าการศึกษาวัตถุประสงค์ของพวกเขาเพื่อให้เกมจงรักภักดี (P 7) นี้ทำให้เกิดคำถามที่ว่าในสภาพภูมิอากาศการศึกษาของเราในปัจจุบันและหลักสูตรและการประเมินบริบทการรวมตัวกันของเกม COTS สำหรับการเรียนรู้ (แทนที่จะออกแบบของเกม bespoke และเหมาะสม) ทำให้ทั้งความรู้สึกทางเศรษฐกิจหรือการศึกษาส่วนใหญ่ของครู (Ulicsak, facer และ Sandford 2007)